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摘 要 为了研究大学生在E-learning背景下信息素养的现状，通过问卷调查，对河北大学的大学生的信息使用能力和学习效果进行调查分析。问卷主要针对大学生基于E-learning环境下信息工具获取能力、信息甄别能力、信息协作能力三个维度进行调研，以探索提高大学生的信息素养。
关键词 大学生；E-learning；信息素养
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）02-0027-02
Abstract In order to study Students at E-learning background infor-mation literacy status quo， the author surveys of Hebei University Students’ ability to use information and learning investigation and analysis. Ability to obtain key information tools questionnaire based on the following E-learning environment for students， screening capabilities， collaboration capability information by the three dimensions research. How to try to improve college students’ information literacy.
Key words students； e-learning； information literacy
随着信息技术时代的到来，传统的学习方式已不能满足人们对信息资源的需求，E-learning推崇的数字化学习、电子化学习方式应运而生。作为社会未来的希望，大学生的信息素养直接决定了他们在未来社会中的生存能力。在信息时代，随着信息的丰富多彩，人们获取信息的能力变得不再重要，重要的是如何在万千信息中筛选甄别信息。因此，教育的焦点应该聚集在基于E-learning学习环境下如何提高大学生的能力。
1 E-learning相关概念
E-learning是通过技术来优化学习的方式，包括数字化学习、电子化学习、网络化学习，改变着教与学之间的关系，是学习者在学习环境中利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程[1]。
信息素养是指在信息时代中人们学会获取信息、利用信息来提高学习的自主性和创新性[2]。
E-learning背景下的信息素养概念在相关研究中还未有定论，笔者认为是在E-learning环境下，学习者在获取信息能力、处理信息能力等方面的能力，是学习者进行信息化学习所必需的能力。
2 研究方法
调查对象 本次调查的对象是河北大学本部的学生，采用随机抽样的方法，抽取320人作为被试，其中理科81人，文科79人，工科97人，医学63人。
研究工具 通过文献和走访，采用自编大学生信息素养调查问卷。调查内容包括学生信息素养的基本情况、信息素养能力、学习成效等三个维度。问卷共发放320份，剔除无效问卷，有效问卷共收到306份，有效率为95%，符合研究要求。
3 调查结果与分析
调查对象对于数字化学习的基本情况分析 E-learning
环境下大学生信息素养状况的基本情况包括被试的性别专业、对于信息学习的态度、利用信息学习的意识等方面的基本情况。
1）调查对象基本情况。本次调查主要是针对河北大学的学生。河北大学是一所综合性学校，在回收的有效问卷中男生占41%，女生占59%，符合河北大学的基本情况，因此为后续的研究带来可行性。
2）调查对象对于E-learning环境下信息学习的情况。
①E-learning环境下对于利用信息学习的态度。态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态（加涅，1992）。有研究表明，学习者对学习媒介和学习环境的态度很大程度上影响着学习效果。统计问卷结果得出，大学生会主动利用网络来获取关于学习方面的信息，对于利用网络获取信息的认可度高达80%，说明学生对于信息化学习是欢迎的，绝大部分学生非常认同并会去实践。
②E-learning环境下利用信息学习的意识。由相关数据分析，70%的大学生只会在教师布置学习任务和学习遇到问题的情况下才进行网络学习；对于自主能力培养和开展探究式学习，只有30%的学生，这说明大学生的自主探究意识还有待于提高。
E-learning环境下大学生信息素养情况分析 随着信息技术的发展，所需的学习能力要求越来越高，尤其是终身学习理念的提出，学生如何在信息时代中学会学习显得尤为重要。问卷通过“大学生运用信息工具及网络的能力”“大学生信息搜索与甄别能力”“大学生信息的交流和协作能力”来分析大学生信息素养情况。
1）对信息学习工具的使用。统计得出，80%的大学生会使用笔记本电脑，50%的大学生使用手机，少于10%的大学生会使用电视或者MP3/MP4进行学习。并且大部分学生能够熟练使用自己的学习工具，少部分学生熟练程度一般，只有很少的学生不熟练。从这些数据可以看出，大部分学生能够熟练使用学习工具，并且对于信息工具如何应用于学习上还是比较熟悉的，但使用工具比较单一。
2）获取、甄别信息能力。只有11%的学生不能很快地判断出；对于能否把握搜索到的信息中的要点并迅速找到对自己有用的信息点，81%的学生能够使用百度、谷歌等迅速获取信息，并且进行了存储。从这个数据可以看出，大部分学生具备搜索信息的能力，能够高效甄别出对于自己学习有帮助的信息。
3）交流与协作能力。根据数据显示，大学生的交流工具主要集中在QQ，不到40%的学生表示他们会使用博客、电子邮件。这表明学生具备一定的信息使用的技能，能通过自己擅长的方式与他人沟通协作。但是通过这种电子方式进行沟通交流和面对面的协作交流相比，学生的虚心接受程度和对观点的认可度还需要做进一步的研究。
4 总结与建议
目前，E-Learning学习环境下的大学生信息素养是一种必须的认知技能[3]，尤其是在信息时代，对大学生运用“信息工具及网络的能力”“信息搜索与甄别能力”“信息的交流和协作能力”三个方面的培养提出更高的要求，从相关数据中可以看出，河北大学的大学生的信息素养还是有目共睹的，但是还有些问题值得进行思考与改进。
1）加强对网络信息的宣传，使学生树立网络信息观念。教师在平时的教学过程中，可以适当培养学生获取有用信息的能力，并及时地给予学生进行各种指导，引导学生积极利用信息来进行日常学习。
2）提高学生在新时代的创新能力。E-learning主要特征是保证学习者能够获得不受时间、空间限制的学习方式。教师可以在课上利用数字化环境和资源创设情境，引导学生进行创新，发散思维，以免学生形成固定思维[4]；同时要对学生如何正确使用信息、传播信息进行一定的教育和培训，要使信息真正为我所用。■
参考文献
[1]王萍，王强，周丽霞.基于E-learning的图书馆信息素养教育[J].图书馆学研究，2013（6）：1-5.
[2]信息素养[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4ca269d1010008oc.html.
[3]霍玉文.E-Learning背景下成人学习者信息素养存在的问题及对策[J].湖北大学成人教育学院学报，2012（30）：14.
[4]李克东.数字化学习（上）：信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）：46-49.
关键词 大学生；E-learning；信息素养
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）02-0027-02
Abstract In order to study Students at E-learning background infor-mation literacy status quo， the author surveys of Hebei University Students’ ability to use information and learning investigation and analysis. Ability to obtain key information tools questionnaire based on the following E-learning environment for students， screening capabilities， collaboration capability information by the three dimensions research. How to try to improve college students’ information literacy.
Key words students； e-learning； information literacy
随着信息技术时代的到来，传统的学习方式已不能满足人们对信息资源的需求，E-learning推崇的数字化学习、电子化学习方式应运而生。作为社会未来的希望，大学生的信息素养直接决定了他们在未来社会中的生存能力。在信息时代，随着信息的丰富多彩，人们获取信息的能力变得不再重要，重要的是如何在万千信息中筛选甄别信息。因此，教育的焦点应该聚集在基于E-learning学习环境下如何提高大学生的能力。
1 E-learning相关概念
E-learning是通过技术来优化学习的方式，包括数字化学习、电子化学习、网络化学习，改变着教与学之间的关系，是学习者在学习环境中利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程[1]。
信息素养是指在信息时代中人们学会获取信息、利用信息来提高学习的自主性和创新性[2]。
E-learning背景下的信息素养概念在相关研究中还未有定论，笔者认为是在E-learning环境下，学习者在获取信息能力、处理信息能力等方面的能力，是学习者进行信息化学习所必需的能力。
2 研究方法
调查对象 本次调查的对象是河北大学本部的学生，采用随机抽样的方法，抽取320人作为被试，其中理科81人，文科79人，工科97人，医学63人。
研究工具 通过文献和走访，采用自编大学生信息素养调查问卷。调查内容包括学生信息素养的基本情况、信息素养能力、学习成效等三个维度。问卷共发放320份，剔除无效问卷，有效问卷共收到306份，有效率为95%，符合研究要求。
3 调查结果与分析
调查对象对于数字化学习的基本情况分析 E-learning
环境下大学生信息素养状况的基本情况包括被试的性别专业、对于信息学习的态度、利用信息学习的意识等方面的基本情况。
1）调查对象基本情况。本次调查主要是针对河北大学的学生。河北大学是一所综合性学校，在回收的有效问卷中男生占41%，女生占59%，符合河北大学的基本情况，因此为后续的研究带来可行性。
2）调查对象对于E-learning环境下信息学习的情况。
①E-learning环境下对于利用信息学习的态度。态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态（加涅，1992）。有研究表明，学习者对学习媒介和学习环境的态度很大程度上影响着学习效果。统计问卷结果得出，大学生会主动利用网络来获取关于学习方面的信息，对于利用网络获取信息的认可度高达80%，说明学生对于信息化学习是欢迎的，绝大部分学生非常认同并会去实践。
②E-learning环境下利用信息学习的意识。由相关数据分析，70%的大学生只会在教师布置学习任务和学习遇到问题的情况下才进行网络学习；对于自主能力培养和开展探究式学习，只有30%的学生，这说明大学生的自主探究意识还有待于提高。
E-learning环境下大学生信息素养情况分析 随着信息技术的发展，所需的学习能力要求越来越高，尤其是终身学习理念的提出，学生如何在信息时代中学会学习显得尤为重要。问卷通过“大学生运用信息工具及网络的能力”“大学生信息搜索与甄别能力”“大学生信息的交流和协作能力”来分析大学生信息素养情况。
1）对信息学习工具的使用。统计得出，80%的大学生会使用笔记本电脑，50%的大学生使用手机，少于10%的大学生会使用电视或者MP3/MP4进行学习。并且大部分学生能够熟练使用自己的学习工具，少部分学生熟练程度一般，只有很少的学生不熟练。从这些数据可以看出，大部分学生能够熟练使用学习工具，并且对于信息工具如何应用于学习上还是比较熟悉的，但使用工具比较单一。
2）获取、甄别信息能力。只有11%的学生不能很快地判断出；对于能否把握搜索到的信息中的要点并迅速找到对自己有用的信息点，81%的学生能够使用百度、谷歌等迅速获取信息，并且进行了存储。从这个数据可以看出，大部分学生具备搜索信息的能力，能够高效甄别出对于自己学习有帮助的信息。
3）交流与协作能力。根据数据显示，大学生的交流工具主要集中在QQ，不到40%的学生表示他们会使用博客、电子邮件。这表明学生具备一定的信息使用的技能，能通过自己擅长的方式与他人沟通协作。但是通过这种电子方式进行沟通交流和面对面的协作交流相比，学生的虚心接受程度和对观点的认可度还需要做进一步的研究。
4 总结与建议
目前，E-Learning学习环境下的大学生信息素养是一种必须的认知技能[3]，尤其是在信息时代，对大学生运用“信息工具及网络的能力”“信息搜索与甄别能力”“信息的交流和协作能力”三个方面的培养提出更高的要求，从相关数据中可以看出，河北大学的大学生的信息素养还是有目共睹的，但是还有些问题值得进行思考与改进。
1）加强对网络信息的宣传，使学生树立网络信息观念。教师在平时的教学过程中，可以适当培养学生获取有用信息的能力，并及时地给予学生进行各种指导，引导学生积极利用信息来进行日常学习。
2）提高学生在新时代的创新能力。E-learning主要特征是保证学习者能够获得不受时间、空间限制的学习方式。教师可以在课上利用数字化环境和资源创设情境，引导学生进行创新，发散思维，以免学生形成固定思维[4]；同时要对学生如何正确使用信息、传播信息进行一定的教育和培训，要使信息真正为我所用。■
参考文献
[1]王萍，王强，周丽霞.基于E-learning的图书馆信息素养教育[J].图书馆学研究，2013（6）：1-5.
[2]信息素养[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4ca269d1010008oc.html.
[3]霍玉文.E-Learning背景下成人学习者信息素养存在的问题及对策[J].湖北大学成人教育学院学报，2012（30）：14.
[4]李克东.数字化学习（上）：信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）：46-49.