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摘 要：音乐课堂是实施素质教育的重要途径，是审美教育的重要组成部分。随着新课程的实施，音乐课程标准所倡导的教学理念在音乐课堂教学中逐步得以体现。为了体现新课标理念，每个音乐教师都在教学实践中努力探索着。本文笔者结合自己多年的一线音乐教学经验，首先从学生音乐学习状况进行分析，进而论述提升中学生音乐课堂效率的方法。
关键词：音乐课堂、学习兴趣、音乐学习
一、现有的中学生音乐学习状况分析
近年来，在新课程理念的指导下，音乐课堂教学出现了许多可喜的新现象，使我们的音乐课堂生机盎然，它极大提高了学生学习音乐的兴趣，学生的创造力得到了发挥，个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，课堂环境热闹非凡。很多音乐教师在教学实践中都在努力探索着如何在教学中体现出新课程理念，但是，由于种种原因，许多体现新课程理念的教学都成了单纯的走过场，并没有真正体现学生音乐学习的有效性。
二、形成问题的原因
在当前的中学音乐教学中，有这样非常突出的现象：“新课改、新理念”，什么都要突出一个“新”字。以致于我们很多老师在准备课的时候满脑子都想着怎么样体现新理念，怎么样让自己的课体现新课改的精神。在上述的两个片段中，教师的确是在努力的实践音乐教学的新理念，努力的想让我们的学生在学习中获得更多，但不可忽视的是这样的新课程理念在这两个片段中都成了形式主义，虽然热闹，却空洞无物。虽然我们教师为了上好课为了让学生能在新课程中学到很多而努力不懈，然而，我们的学生却并没有得到应有的发展，学生音乐学习的效果则表现为低效或无效。
三、如何使学生的音乐学习更加有效
1.钻研教材，奠定有效学习的基础
教材是教学大纲的具体化，是教师的教与学生的学的主要依据，它不仅决定着课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法，因而教材之于教学是非常重要的。所以，提高学生音乐学习的有效性，首先，教师要深入钻研教材，要把教学内容理解透彻。其次，整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合，并思考如何在教学中有效的落实;再次，要分析重难点，结合学生的实际情况，考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战，并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难。只有认真仔细的钻研教材，才能备好每节课，上好每节课，才能为学生音乐学习的有效性奠定良好的基础，才能使学生的音乐学习更加有效。
2.创设情境，激发有效学习的兴趣
学习必须与个人经验建立起联系，才能产生良好的效果。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对学生而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。在音乐学习活动中，我们可以通过创设一种可以让学生听、视、感、触的环境来调动学生已有的经验，激发、感染、陶冶、诱导学生的情感，促成良好的审美心境。当学生进入一种特殊的环境面对特定的审美对象，耳闻目睹都是美的形象，自然就会对音乐产生一种期待、期盼、渴望的情绪。
因此在组织教学活动时，我们要充分考虑到学生的这一心理特征，创设与他们的生活经验相关联以及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。
3.关注个体差异，强化有效学习的落实
“面向全体学生”、“关注个体差异”是新课程理念对教师教学的要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。作为音乐教师在组织学生参与音乐学习活动时首先应该熟悉学生，要及时了解并尊重学生的个体差异，提出不同层次的学习要求，使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展，力争让每个学生在原有的基础上都有所提高，都有获得成功的机会。学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习音乐的兴趣和信心。
4.评价导向，促进有效学习的发展
教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习活动的有效性起着至关重要的作用。音乐教学评价应体现“以人为本”的教育思想，评价要以人为出发点，体现对人的价值的重视，促进个体健康和谐地发展。而在教学中，有些教师只注重了评价的激励功能，而忽视了评价的导向功能，如我们经常会听到频繁的“你真棒”的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心而回避问题的实质，出现了一种“含糊评价”现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。评价导向性原则就是要引导学生的音乐学习向着正确的方向发展。使学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展;有利于教师总结教学经验，扬长避短，进一步转变教学观念，不断改进教学方法，提高音乐教学水平与教学质量;因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的有效性，促进学生思维的发展。
综上所述，要使学生在课堂中有效地学习，并以此为依据组织、调控我们在课堂教学中的诸环节、诸要素，优化设计出我们的教学流程，使学生在课堂活动中全面提升自己的素质，真正成为知识的主动建构者，作为音乐教师我们还需要花更大的功夫去研究、改进、优化，以此来满足新课程理念的要求，满足我们学生在音乐课堂中有效学习的要求。只有这样，才能培养出创造性人才，才能更好地适应社会的发展与进步！
参考文献：
[1] 蔡觉民.《音乐课程教学理念与策略》.华南理工大学出版社，2003
[2] 陈琦.《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2006
[3]中小学音乐教学法[M].上海.上海出版社出版
关键词：音乐课堂、学习兴趣、音乐学习
一、现有的中学生音乐学习状况分析
近年来，在新课程理念的指导下，音乐课堂教学出现了许多可喜的新现象，使我们的音乐课堂生机盎然，它极大提高了学生学习音乐的兴趣，学生的创造力得到了发挥，个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，课堂环境热闹非凡。很多音乐教师在教学实践中都在努力探索着如何在教学中体现出新课程理念，但是，由于种种原因，许多体现新课程理念的教学都成了单纯的走过场，并没有真正体现学生音乐学习的有效性。
二、形成问题的原因
在当前的中学音乐教学中，有这样非常突出的现象：“新课改、新理念”，什么都要突出一个“新”字。以致于我们很多老师在准备课的时候满脑子都想着怎么样体现新理念，怎么样让自己的课体现新课改的精神。在上述的两个片段中，教师的确是在努力的实践音乐教学的新理念，努力的想让我们的学生在学习中获得更多，但不可忽视的是这样的新课程理念在这两个片段中都成了形式主义，虽然热闹，却空洞无物。虽然我们教师为了上好课为了让学生能在新课程中学到很多而努力不懈，然而，我们的学生却并没有得到应有的发展，学生音乐学习的效果则表现为低效或无效。
三、如何使学生的音乐学习更加有效
1.钻研教材，奠定有效学习的基础
教材是教学大纲的具体化，是教师的教与学生的学的主要依据，它不仅决定着课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法，因而教材之于教学是非常重要的。所以，提高学生音乐学习的有效性，首先，教师要深入钻研教材，要把教学内容理解透彻。其次，整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合，并思考如何在教学中有效的落实;再次，要分析重难点，结合学生的实际情况，考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战，并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难。只有认真仔细的钻研教材，才能备好每节课，上好每节课，才能为学生音乐学习的有效性奠定良好的基础，才能使学生的音乐学习更加有效。
2.创设情境，激发有效学习的兴趣
学习必须与个人经验建立起联系，才能产生良好的效果。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对学生而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。在音乐学习活动中，我们可以通过创设一种可以让学生听、视、感、触的环境来调动学生已有的经验，激发、感染、陶冶、诱导学生的情感，促成良好的审美心境。当学生进入一种特殊的环境面对特定的审美对象，耳闻目睹都是美的形象，自然就会对音乐产生一种期待、期盼、渴望的情绪。
因此在组织教学活动时，我们要充分考虑到学生的这一心理特征，创设与他们的生活经验相关联以及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。
3.关注个体差异，强化有效学习的落实
“面向全体学生”、“关注个体差异”是新课程理念对教师教学的要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。作为音乐教师在组织学生参与音乐学习活动时首先应该熟悉学生，要及时了解并尊重学生的个体差异，提出不同层次的学习要求，使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展，力争让每个学生在原有的基础上都有所提高，都有获得成功的机会。学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习音乐的兴趣和信心。
4.评价导向，促进有效学习的发展
教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习活动的有效性起着至关重要的作用。音乐教学评价应体现“以人为本”的教育思想，评价要以人为出发点，体现对人的价值的重视，促进个体健康和谐地发展。而在教学中，有些教师只注重了评价的激励功能，而忽视了评价的导向功能，如我们经常会听到频繁的“你真棒”的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心而回避问题的实质，出现了一种“含糊评价”现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。评价导向性原则就是要引导学生的音乐学习向着正确的方向发展。使学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展;有利于教师总结教学经验，扬长避短，进一步转变教学观念，不断改进教学方法，提高音乐教学水平与教学质量;因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的有效性，促进学生思维的发展。
综上所述，要使学生在课堂中有效地学习，并以此为依据组织、调控我们在课堂教学中的诸环节、诸要素，优化设计出我们的教学流程，使学生在课堂活动中全面提升自己的素质，真正成为知识的主动建构者，作为音乐教师我们还需要花更大的功夫去研究、改进、优化，以此来满足新课程理念的要求，满足我们学生在音乐课堂中有效学习的要求。只有这样，才能培养出创造性人才，才能更好地适应社会的发展与进步！
参考文献：
[1] 蔡觉民.《音乐课程教学理念与策略》.华南理工大学出版社，2003
[2] 陈琦.《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2006
[3]中小学音乐教学法[M].上海.上海出版社出版