论文部分内容阅读
摘 要：每一次改革和创新，都需要耗费大量的时间进行探索。历史课堂教学也是如此，受新课程改革的影响，传统的课堂教学模式不再拘泥于陈规。众多教师纷纷开始探索新的教学方式，寻求以学生为主体，以教师为引导和辅助的新课堂模式。然而，这样的探索往往需要花费大量的时间，所以历史课堂的教学进度常常会被拖慢，难以达到预期的教学效率。文章立足于新课程改革下历史课堂教学现状，分析总结其中利弊，探索提高历史课堂教学效率的方法策略，以其为历史课堂的创新和改革以及历史高效课堂的构建提供有效借鉴。
关键词：初中;新课程改革;历史;高效课堂
高效课堂的构建是确保教学质量的前提和基础，在历史课堂教学当中，既要确保学生课堂的主体地位，又需要教师充分发挥引导和推动作用，在宏观把握课堂进程稳步推进的前提下，又要确保课堂氛围活跃，但是课堂秩序不能混乱。总之，初中历史高效课堂的构建，需要教师和学生之间形成良性互动，做到紧密配合，才能够既确保课堂效率的提高，又保证教学质量的提升。
一、 高效课堂的主要内涵分析
（一）对于课堂教学时长的把控
从时间维度上讲，高效课堂就是指在一定的教学时间内，能够确保既定教学目标的完成，而且是在规定时间之前提前完成教学任务。总之，高效课堂与传统课堂最大的区别就在于，高效课堂不会存在课程拖沓的现象，整个教学过程都会按部就班地迅速完成。
（二）对于教学质量的有力保障
从教学质量方面来说，高效课堂能够在较短的时间内达到良好的教学质量。我们不能片面地认为高效课堂就是课程进度快，课堂教学时间短的课堂。还应该注意，所谓的高效率，不仅仅是课堂教学时间上的高效，更是教学质量方面的高效。简单来说，就是在较短的时间内达到较高教学质量的课堂。
二、 历史高效课堂构建的必要性分析
（一）传统课堂模式无法适应新的教育发展
进入初中阶段以后，学生的历史学习内容陡增，难度加大。对于教师来说，教学任务更加繁重;对于学生来说，完成学习任务也需要耗费更多的精力和时间。基于这样的现实情况，如果仍然保持传统的课堂教学模式，那么就难以在规定的教学时间内完成预期目标。因此，历史高效课堂的构建，是初中阶段历史小学的现实需求
（二）传统课堂模式创新的现实需求
新课程改革的主要思想内涵是以人為本，充分强调学生在学习过程当中的主体地位，进一步弱化教师在课堂教学当中的绝对领导地位。它以培养学生自主学习，自主探究能力为主要目的。在新课程改革稳步推进以后，众多教师纷纷探索新的课堂教学模式，即实行分组讨论，小组竞争制。把全班划分为一个个小组，每个小组内部成员之间是协作关系，对小组外部成员之间则为竞争关系。在教师进行课堂内容教学时，往往采取小组内部成员自主探讨所学习的课堂教学模式。而这种课堂教学模式，虽然在一定程度上能够增强学生的参与感和积极性，能够增强学生课堂学习的主体地位，但是在学生进行小组讨论的时候，小组与小组之间的能力存在差异，探索进度也存在差异，所以教师无法准确把控课堂进程，在小组讨论环节常常会造成课堂时间的浪费。此外，这种学生自主学习，自主探究的课堂模式，也让教学质量完全依赖于学生的自律性。然而在现实的教学活动当中可以发现，很多学生在小组讨论环节毫无参与意识，常常趁着课堂讨论环节开小差，闲聊。长此以往，学生与学生之间的历史水平差异越来越大，最终，造成整个班级的历史综合水平下降。为了确保在规定的教学时间之内完成教学任务，并且达到预期的教学质量，构建初中历史高效课堂，也是确保历史传统课堂教学模式改革能够有所收获、对于学生历史成绩的提高，能够有所帮助的一个重要途径。
（三）巩固新课程改革成果的需求
在以往很长一段时间内，由于我国经济科技高速发展的需要，我国在人才培养方面常常采取应试教育，追求在较短的时间内培养出高素质人才。学校教育也在这样的教育环境当中受到了深远的影响，常常将教学重点放在如何提高学生的学科素养方面，对于学生其他方面的素养则很少要求。目前，我国的经济和科技发展水平，都有了较大的提升，对人才的需求方向也开始发生转变，这也促使我国人才培养的方式发生改变。基于此，新课程改革才被提上日程。不同于以往的教学方式，新课程改革更加注重培养学生的创新能力，注重挖掘学生的创新潜力，充分尊重学生的个性发展。所以说，现阶段很多的初中课堂教学模式，都处在新旧交替的阶段。既不能因为课堂教学模式创新保持课堂教学效率降低，就盲目抵制课堂教学模式创新。也不能因为过度追求课堂教学模式的创新，而忽略课堂教学质量和教学水平的提升。总之，改变传统的历史课堂教学模式，是对于新课程改革浪潮的顺应，构建高效的历史课堂，也是为了进一步巩固新课程改革的成果，不断促进我国教育方式的转变，提升我国人才培养的质量。
三、 初中历史高效课堂构建的策略探究
（一）增强教师对于教学文本的把握，明确教学重点
想要达到高效教学的目标，不能只是简单地缩短教学时长，片面追求课程进度，而要追求在更短的时间内，完成更多的教学任务，达到更好的教学效果。我们对于事物的把控常常需要抓关键，历史课堂教学也是这样，教师要充分明确课堂教学内容的重点和难点，在教学过程当中，对于这些重点和难点的教学时间可以适当延长，充分强调;对于一些非重点的内容，则可以快速带过。因此，教师在进行课堂教学之前，一定要加强对于文本的了解，充分明确重点难点，合理安排教学时间，切忌从头到尾毫无区别地教学。
（二）采用竞争方式，促使小组讨论效率提高
在现实的教学活动当中不难发现，每当进入小组讨论环节时，常常因为组内个别成员的懒散，而拉低整个小组讨论的进度，进而拖慢整个课堂教学的进度。所以要想构建历史高效课堂，我们首先需要从小组讨论效率的提升方面着手。比如，一些教师在进行小组讨论教学时，常常采取小组加分制，得分高的小组即为获胜组。那么，考虑到课堂教学效率的提高，也可以把小组的讨论时间列入竞争范围之内。在小组讨论环节展开时，在黑板上明确标明各个组别，实时更新每一个小组的完成情况，按照完成的先后顺序，进行加分奖励、扣分惩罚。通过这样的竞争方式，为了获得更好的成绩，各小组成员之间都会紧密团结，互相监督，从而在一定程度上避免个别人开小差，闲聊，进而推动小组讨论环节迅速结束，从而提高整个课堂的教学效率。 （三）培养学生的合作意识和集体荣誉感
把班级成员划分为各个独立小组的方式，虽然能够让小组与小组之间产生竞争压力在这种竞争的压力之下，促进每个小组积极投入到班级竞争当中，在一定程度上有利于增强学生的竞争意识，从而提高学生的自主学习意识。可是，每个小组内总是会存在少数几个没有集体荣誉感的学生，这些成员常常是造成小组学习进度缓慢的重要因素。因此，高效课堂的构建，不能只盲目追求课堂教学的速度提升，还要注重从学生的思想意识方面着手。要让每一个学生都充分地意识到，自己是每个小组当中的组成部分，而非传统课堂当中的独立个体，自己的任何行为都有可能影响小组的最终成绩。为了避免组内个别成员的散漫，造成整个小组学习进度的缓慢，教师可以采取学生帮扶制度。即进一步把小组内部成员进行两两划分，秉承以优带劣的原则，分别让一个优生监督并带动一个差生，差生每提高一定的分数，就对整个小组成员实施额外奖励。通过这种方式，就能够让组内成员形成1对1的监督模式，进而避免部分散漫学生拉低整个小组的学习效率。此外，这种以优带劣的模式，也能够让学生进一步意识自己和小组成员之间是一个整体，一荣俱荣，一损俱损，从而增强学生的集体意识促进学生与学生之间的密切配合，进而提升课堂效率。
（四）增加课堂检验环节，巩固学生所学知识
提高了课堂教学效率，学生在短时间内接受了历史知识，但并不能确保學生熟练掌握了这些历史知识。所以，在历史课堂教学当中，还应该增强对学生的课堂检验，让学生在检验的过程当中获得更多的锻炼机会，把课堂上所学到的历史知识运用到课堂检验当中，进一步加深对于已学知识的印象。比如，在课堂教学内容完成以后，可以分别要求学生进行课堂脉络的梳理，要求每一个小组派出一个代表，到黑板上画出本堂课程的思维导图，并标记出课堂教学的重点内容。或者教师可以在课程结束之后，设立一个抢答环节，提前准备好一些与课堂教学内容相关的历史选择题、填空题等，让各个小组进行抢答，抢答成功的小组即可获得一定的分数奖励。总之，无论采取怎样的课堂检验方式，都是为了让学生进一步加深课堂学习内容的印象，进一步增强学生的历史知识运用能力。通过这种课堂检验的方式，也能够缓解学生后续的历史背诵压力，学生历史知识记忆的时间缩短，那么历史教学的效率自然也会得到提升。
四、 结语
综上所述，初中历史高效课堂的构建，是传统历史课堂教学创新和转变的现实需求，也是对于新课程改革当中，历史课堂教学所面临的课程进度慢，教学效率低等问题的解决策略。要想提升课堂教学效率，首先需要从学生的思想意识方面着手，要充分增强学生的集体意识，促进学生之间的密切合作。此外，还要注重教师创新意识的培养，要善于根据现实的教学情况，寻找有针对性的解决办法，不断增强学生的课堂参与意识，让每一个学生都能够积极主动地参与到课堂学习当中。总而言之，一定要让学生和教师之间形成一种良性的课堂互动，既确保学生课堂学习的主体地位，又要保证教师的引导地位，在教师正确的引导之下，促进整个课堂教学进程的有序推进，进而提升历史课堂教学效率，构建历史高效课堂。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中历史课堂教学实施：新课程理念与课堂教学行动策略.北京：首都师范大学出版社，2003.
[2]黄若静.初中历史课生本教学的实践研究[D].华中师范大学，2009.
[3]陈伟国.间教：一个中学历史教师团队的集体备课纪要.成都：四川教育出版社，2010.
[4]孙爱妮.初中历史：和谐高效思维对话新课堂教学的实践探索[M].北京：教育科学出版社，2009.
作者简介：韩逢波，山东省滨州市，山东省滨州市邹平市韩店镇新世纪中学。
关键词：初中;新课程改革;历史;高效课堂
高效课堂的构建是确保教学质量的前提和基础，在历史课堂教学当中，既要确保学生课堂的主体地位，又需要教师充分发挥引导和推动作用，在宏观把握课堂进程稳步推进的前提下，又要确保课堂氛围活跃，但是课堂秩序不能混乱。总之，初中历史高效课堂的构建，需要教师和学生之间形成良性互动，做到紧密配合，才能够既确保课堂效率的提高，又保证教学质量的提升。
一、 高效课堂的主要内涵分析
（一）对于课堂教学时长的把控
从时间维度上讲，高效课堂就是指在一定的教学时间内，能够确保既定教学目标的完成，而且是在规定时间之前提前完成教学任务。总之，高效课堂与传统课堂最大的区别就在于，高效课堂不会存在课程拖沓的现象，整个教学过程都会按部就班地迅速完成。
（二）对于教学质量的有力保障
从教学质量方面来说，高效课堂能够在较短的时间内达到良好的教学质量。我们不能片面地认为高效课堂就是课程进度快，课堂教学时间短的课堂。还应该注意，所谓的高效率，不仅仅是课堂教学时间上的高效，更是教学质量方面的高效。简单来说，就是在较短的时间内达到较高教学质量的课堂。
二、 历史高效课堂构建的必要性分析
（一）传统课堂模式无法适应新的教育发展
进入初中阶段以后，学生的历史学习内容陡增，难度加大。对于教师来说，教学任务更加繁重;对于学生来说，完成学习任务也需要耗费更多的精力和时间。基于这样的现实情况，如果仍然保持传统的课堂教学模式，那么就难以在规定的教学时间内完成预期目标。因此，历史高效课堂的构建，是初中阶段历史小学的现实需求
（二）传统课堂模式创新的现实需求
新课程改革的主要思想内涵是以人為本，充分强调学生在学习过程当中的主体地位，进一步弱化教师在课堂教学当中的绝对领导地位。它以培养学生自主学习，自主探究能力为主要目的。在新课程改革稳步推进以后，众多教师纷纷探索新的课堂教学模式，即实行分组讨论，小组竞争制。把全班划分为一个个小组，每个小组内部成员之间是协作关系，对小组外部成员之间则为竞争关系。在教师进行课堂内容教学时，往往采取小组内部成员自主探讨所学习的课堂教学模式。而这种课堂教学模式，虽然在一定程度上能够增强学生的参与感和积极性，能够增强学生课堂学习的主体地位，但是在学生进行小组讨论的时候，小组与小组之间的能力存在差异，探索进度也存在差异，所以教师无法准确把控课堂进程，在小组讨论环节常常会造成课堂时间的浪费。此外，这种学生自主学习，自主探究的课堂模式，也让教学质量完全依赖于学生的自律性。然而在现实的教学活动当中可以发现，很多学生在小组讨论环节毫无参与意识，常常趁着课堂讨论环节开小差，闲聊。长此以往，学生与学生之间的历史水平差异越来越大，最终，造成整个班级的历史综合水平下降。为了确保在规定的教学时间之内完成教学任务，并且达到预期的教学质量，构建初中历史高效课堂，也是确保历史传统课堂教学模式改革能够有所收获、对于学生历史成绩的提高，能够有所帮助的一个重要途径。
（三）巩固新课程改革成果的需求
在以往很长一段时间内，由于我国经济科技高速发展的需要，我国在人才培养方面常常采取应试教育，追求在较短的时间内培养出高素质人才。学校教育也在这样的教育环境当中受到了深远的影响，常常将教学重点放在如何提高学生的学科素养方面，对于学生其他方面的素养则很少要求。目前，我国的经济和科技发展水平，都有了较大的提升，对人才的需求方向也开始发生转变，这也促使我国人才培养的方式发生改变。基于此，新课程改革才被提上日程。不同于以往的教学方式，新课程改革更加注重培养学生的创新能力，注重挖掘学生的创新潜力，充分尊重学生的个性发展。所以说，现阶段很多的初中课堂教学模式，都处在新旧交替的阶段。既不能因为课堂教学模式创新保持课堂教学效率降低，就盲目抵制课堂教学模式创新。也不能因为过度追求课堂教学模式的创新，而忽略课堂教学质量和教学水平的提升。总之，改变传统的历史课堂教学模式，是对于新课程改革浪潮的顺应，构建高效的历史课堂，也是为了进一步巩固新课程改革的成果，不断促进我国教育方式的转变，提升我国人才培养的质量。
三、 初中历史高效课堂构建的策略探究
（一）增强教师对于教学文本的把握，明确教学重点
想要达到高效教学的目标，不能只是简单地缩短教学时长，片面追求课程进度，而要追求在更短的时间内，完成更多的教学任务，达到更好的教学效果。我们对于事物的把控常常需要抓关键，历史课堂教学也是这样，教师要充分明确课堂教学内容的重点和难点，在教学过程当中，对于这些重点和难点的教学时间可以适当延长，充分强调;对于一些非重点的内容，则可以快速带过。因此，教师在进行课堂教学之前，一定要加强对于文本的了解，充分明确重点难点，合理安排教学时间，切忌从头到尾毫无区别地教学。
（二）采用竞争方式，促使小组讨论效率提高
在现实的教学活动当中不难发现，每当进入小组讨论环节时，常常因为组内个别成员的懒散，而拉低整个小组讨论的进度，进而拖慢整个课堂教学的进度。所以要想构建历史高效课堂，我们首先需要从小组讨论效率的提升方面着手。比如，一些教师在进行小组讨论教学时，常常采取小组加分制，得分高的小组即为获胜组。那么，考虑到课堂教学效率的提高，也可以把小组的讨论时间列入竞争范围之内。在小组讨论环节展开时，在黑板上明确标明各个组别，实时更新每一个小组的完成情况，按照完成的先后顺序，进行加分奖励、扣分惩罚。通过这样的竞争方式，为了获得更好的成绩，各小组成员之间都会紧密团结，互相监督，从而在一定程度上避免个别人开小差，闲聊，进而推动小组讨论环节迅速结束，从而提高整个课堂的教学效率。 （三）培养学生的合作意识和集体荣誉感
把班级成员划分为各个独立小组的方式，虽然能够让小组与小组之间产生竞争压力在这种竞争的压力之下，促进每个小组积极投入到班级竞争当中，在一定程度上有利于增强学生的竞争意识，从而提高学生的自主学习意识。可是，每个小组内总是会存在少数几个没有集体荣誉感的学生，这些成员常常是造成小组学习进度缓慢的重要因素。因此，高效课堂的构建，不能只盲目追求课堂教学的速度提升，还要注重从学生的思想意识方面着手。要让每一个学生都充分地意识到，自己是每个小组当中的组成部分，而非传统课堂当中的独立个体，自己的任何行为都有可能影响小组的最终成绩。为了避免组内个别成员的散漫，造成整个小组学习进度的缓慢，教师可以采取学生帮扶制度。即进一步把小组内部成员进行两两划分，秉承以优带劣的原则，分别让一个优生监督并带动一个差生，差生每提高一定的分数，就对整个小组成员实施额外奖励。通过这种方式，就能够让组内成员形成1对1的监督模式，进而避免部分散漫学生拉低整个小组的学习效率。此外，这种以优带劣的模式，也能够让学生进一步意识自己和小组成员之间是一个整体，一荣俱荣，一损俱损，从而增强学生的集体意识促进学生与学生之间的密切配合，进而提升课堂效率。
（四）增加课堂检验环节，巩固学生所学知识
提高了课堂教学效率，学生在短时间内接受了历史知识，但并不能确保學生熟练掌握了这些历史知识。所以，在历史课堂教学当中，还应该增强对学生的课堂检验，让学生在检验的过程当中获得更多的锻炼机会，把课堂上所学到的历史知识运用到课堂检验当中，进一步加深对于已学知识的印象。比如，在课堂教学内容完成以后，可以分别要求学生进行课堂脉络的梳理，要求每一个小组派出一个代表，到黑板上画出本堂课程的思维导图，并标记出课堂教学的重点内容。或者教师可以在课程结束之后，设立一个抢答环节，提前准备好一些与课堂教学内容相关的历史选择题、填空题等，让各个小组进行抢答，抢答成功的小组即可获得一定的分数奖励。总之，无论采取怎样的课堂检验方式，都是为了让学生进一步加深课堂学习内容的印象，进一步增强学生的历史知识运用能力。通过这种课堂检验的方式，也能够缓解学生后续的历史背诵压力，学生历史知识记忆的时间缩短，那么历史教学的效率自然也会得到提升。
四、 结语
综上所述，初中历史高效课堂的构建，是传统历史课堂教学创新和转变的现实需求，也是对于新课程改革当中，历史课堂教学所面临的课程进度慢，教学效率低等问题的解决策略。要想提升课堂教学效率，首先需要从学生的思想意识方面着手，要充分增强学生的集体意识，促进学生之间的密切合作。此外，还要注重教师创新意识的培养，要善于根据现实的教学情况，寻找有针对性的解决办法，不断增强学生的课堂参与意识，让每一个学生都能够积极主动地参与到课堂学习当中。总而言之，一定要让学生和教师之间形成一种良性的课堂互动，既确保学生课堂学习的主体地位，又要保证教师的引导地位，在教师正确的引导之下，促进整个课堂教学进程的有序推进，进而提升历史课堂教学效率，构建历史高效课堂。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中历史课堂教学实施：新课程理念与课堂教学行动策略.北京：首都师范大学出版社，2003.
[2]黄若静.初中历史课生本教学的实践研究[D].华中师范大学，2009.
[3]陈伟国.间教：一个中学历史教师团队的集体备课纪要.成都：四川教育出版社，2010.
[4]孙爱妮.初中历史：和谐高效思维对话新课堂教学的实践探索[M].北京：教育科学出版社，2009.
作者简介：韩逢波，山东省滨州市，山东省滨州市邹平市韩店镇新世纪中学。