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阅读教学是小学语文教学的重中之重。听、说、读、写的训练，在小学各有要求，但都以阅读教学为载体。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，提高学生的阅读能力，形成良好阅读习惯的过程。阅读有利于培养学生表达能力，有利于综合性学习能力的提高。可见阅读教学在小学语文教学中是相当重要的。在此谈谈本人对小学语文阅读教学的粗浅看法。
一、始终把朗读作为阅读教学的主线
新《课标》指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学过程实质上是一个感知——领悟——习得的过程。领悟即领会，领略事物而有所体会。领悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读来体验的。正所谓“读书百遍，其义自见”。通过朗读，可以调动学生学习的积极性，使语文教学课堂充满活力。同时，还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。
二、把语言训练与积累作为阅读教学的重点
新《课标》在总目标中这样说：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”并在各阶段的阅读教学中均有具体的训练和“积累”要求。“积累”就是多读多实践。语文课就是学生的语言实践课。学生正是通过阅读学会读书，通过习作学会作文。在阅读教学中，教师应根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级段的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作，联系上下文来理解词句的意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。如我在教学《小池塘》一课时，就要求学生把“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一个鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠”这段话背下来。这样不仅有利于学生学习语言，还可以为日后的写作打下基础。中高年级段的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样有利于学生把在课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。
三、把學会读书作为阅读教学的目的
我国作文教育专家汪广仁说：“学生获得知识是重要的，但培养能力更为重要。”新《课标》指出：“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”汪广仁还说：“过去的文盲是不识字的人，而将来的文盲是不会学习的人。”阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。如何达到这点呢？就阅读教学来说对学生创造性思维和创造力的培养是达到这个目的的必然要求。对创造性思维和创造力的培养的方法很多，如运用求异思维来培养学生的创造性思维，启迪学生丰富的创造性的想象力等来达到培养创造力的目的。
新《课标》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。如在教学《草塘》一课时，让学生读了五遍后教师才开讲：第一遍要求学生初读课文，整体感知；第二遍要求学生读通读顺课文；第三遍要求学生读懂课文；第四遍要求学生品析课文；第五遍要求学生有感情地朗读课文。只有这样读书，才能落到实处。只有这样，语感才能得到培养。阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力（学会读书）形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。
四、提倡自主、合作、探究的学习方式
自主，即学生始终是学习的主人。因而我们要充分调动学生自主阅读的积极性。合作，即课堂上学生的多向交流，而非教师与某个学生的单向交流，它是自主学习的更高层次。探究是最高层次的自主学习，是学生在某个问题上的探索追究，是—种发现学习，它能够培养学生的创新意识和实践能力。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”“尊重学生的个体差异”，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”（鲁迅语）。如教学《蘑菇该奖给谁》一课，我结合“兔妈妈把蘑菇奖给小白兔，为什么？”这一问题让学生回答。有的学生说因为小白兔勇敢，有的学生说因为小白兔敢和高手比，还有的学生说因为小白兔很诚实。尽管答案不一，我都一一肯定。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念上进行改变，同时还需努力改进教学方法。
1.为学生自主探究提供空间。相信学生，给学生以激励的机制，合作的气氛，以及自读自悟的机会，他们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成知识的学习和问题的探究任务。如教学完《田忌赛马》后，我问：“你从田忌赛马这件事中受到了什么启发？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生们根据自身的认识和体验，有的从田忌第一次赛马失败后的垂头丧气来阐发自己的见解；有的从齐威王两次赛马后从洋洋得意到目瞪口呆来评论各种赛场上应持的态度；有的还借助课外阅读从孙膑遇事善于观察对朋友的忠义这角度来再次认识孙膑。
2.与学生进行平等对话。人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话精神在教育领域的回应。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”作为课堂教学的新形态，首先昭示着民主、平等。师生关系民主、平等、融洽、亲和，彼此能感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸间。对教师的提问，最好的愿望是学生能做出准确地回答，但往往事与愿违。这个时候，一定要宽容、要耐心。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生；即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也要表示肯定、欣赏。
3.注重评价的创新。德国教育家第斯多惠在《教师规则》说：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为激发学生创造力和探索兴趣，作为语文教师，应当注重评价创新。评价的方法很多，如赏识、发展、延时、自主等评价。在教《桂林山水》时，我是这样引导学生自主评价进行朗读的：“谁有把握读好漓江的水？”有位学生重读了静、清、绿这三个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”我这样引导着，学生于是开始评价起来：“我把漓江的水的特点读出来了，还加重了语气。”“真好，你真能体会。不过，除了加重语音外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试试。”学生开始试读，我请他自己体会，学生感到拉长并且轻读更能读出漓江水的特点，读得太响太重漓江的水就要咆哮了。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。
阅读教学是个永恒的话题，是小学语文教学中的重要组成部分。阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的研究，切实提高阅读教学的质量。
（作者电话：13657840829；邮箱：1342668939@qq.com）
一、始终把朗读作为阅读教学的主线
新《课标》指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学过程实质上是一个感知——领悟——习得的过程。领悟即领会，领略事物而有所体会。领悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读来体验的。正所谓“读书百遍，其义自见”。通过朗读，可以调动学生学习的积极性，使语文教学课堂充满活力。同时，还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。
二、把语言训练与积累作为阅读教学的重点
新《课标》在总目标中这样说：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”并在各阶段的阅读教学中均有具体的训练和“积累”要求。“积累”就是多读多实践。语文课就是学生的语言实践课。学生正是通过阅读学会读书，通过习作学会作文。在阅读教学中，教师应根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级段的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作，联系上下文来理解词句的意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。如我在教学《小池塘》一课时，就要求学生把“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一个鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠”这段话背下来。这样不仅有利于学生学习语言，还可以为日后的写作打下基础。中高年级段的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样有利于学生把在课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。
三、把學会读书作为阅读教学的目的
我国作文教育专家汪广仁说：“学生获得知识是重要的，但培养能力更为重要。”新《课标》指出：“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”汪广仁还说：“过去的文盲是不识字的人，而将来的文盲是不会学习的人。”阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。如何达到这点呢？就阅读教学来说对学生创造性思维和创造力的培养是达到这个目的的必然要求。对创造性思维和创造力的培养的方法很多，如运用求异思维来培养学生的创造性思维，启迪学生丰富的创造性的想象力等来达到培养创造力的目的。
新《课标》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。如在教学《草塘》一课时，让学生读了五遍后教师才开讲：第一遍要求学生初读课文，整体感知；第二遍要求学生读通读顺课文；第三遍要求学生读懂课文；第四遍要求学生品析课文；第五遍要求学生有感情地朗读课文。只有这样读书，才能落到实处。只有这样，语感才能得到培养。阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力（学会读书）形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。
四、提倡自主、合作、探究的学习方式
自主，即学生始终是学习的主人。因而我们要充分调动学生自主阅读的积极性。合作，即课堂上学生的多向交流，而非教师与某个学生的单向交流，它是自主学习的更高层次。探究是最高层次的自主学习，是学生在某个问题上的探索追究，是—种发现学习，它能够培养学生的创新意识和实践能力。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”“尊重学生的个体差异”，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”（鲁迅语）。如教学《蘑菇该奖给谁》一课，我结合“兔妈妈把蘑菇奖给小白兔，为什么？”这一问题让学生回答。有的学生说因为小白兔勇敢，有的学生说因为小白兔敢和高手比，还有的学生说因为小白兔很诚实。尽管答案不一，我都一一肯定。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念上进行改变，同时还需努力改进教学方法。
1.为学生自主探究提供空间。相信学生，给学生以激励的机制，合作的气氛，以及自读自悟的机会，他们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成知识的学习和问题的探究任务。如教学完《田忌赛马》后，我问：“你从田忌赛马这件事中受到了什么启发？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生们根据自身的认识和体验，有的从田忌第一次赛马失败后的垂头丧气来阐发自己的见解；有的从齐威王两次赛马后从洋洋得意到目瞪口呆来评论各种赛场上应持的态度；有的还借助课外阅读从孙膑遇事善于观察对朋友的忠义这角度来再次认识孙膑。
2.与学生进行平等对话。人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话精神在教育领域的回应。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”作为课堂教学的新形态，首先昭示着民主、平等。师生关系民主、平等、融洽、亲和，彼此能感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸间。对教师的提问，最好的愿望是学生能做出准确地回答，但往往事与愿违。这个时候，一定要宽容、要耐心。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生；即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也要表示肯定、欣赏。
3.注重评价的创新。德国教育家第斯多惠在《教师规则》说：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为激发学生创造力和探索兴趣，作为语文教师，应当注重评价创新。评价的方法很多，如赏识、发展、延时、自主等评价。在教《桂林山水》时，我是这样引导学生自主评价进行朗读的：“谁有把握读好漓江的水？”有位学生重读了静、清、绿这三个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”我这样引导着，学生于是开始评价起来：“我把漓江的水的特点读出来了，还加重了语气。”“真好，你真能体会。不过，除了加重语音外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试试。”学生开始试读，我请他自己体会，学生感到拉长并且轻读更能读出漓江水的特点，读得太响太重漓江的水就要咆哮了。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。
阅读教学是个永恒的话题，是小学语文教学中的重要组成部分。阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的研究，切实提高阅读教学的质量。
（作者电话：13657840829；邮箱：1342668939@qq.com）