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摘 要：在当今重视中华优秀传统文化的时代背景下，古诗文在初中语文教学中所占的比重与难度都有所加大，这对初中语文教师开展教学活动提出了新的要求。教师应当积极探索素质教育下对古诗文的教学方法，兼顾古诗文知识的教授与学生核心素养的培育。而在素质教育的背景下，合作教学也因在提高学生综合素养以及优化课堂教学效率等方面的优势而受到教师与学生的青睐。将合作教学方式应用于初中古诗文教学，有助于提高古诗文的教学效果，同时在合作中帮助学生降低理解古诗文的难度，为学生的古诗文学习以及语文核心素养的提升提供动力。
关键词：初中语文 古诗文教学 合作教学法
传统的古诗文教学的一般方式是，在学生进行自主预习后，由教师带领学生理解古诗文的内容与意义，并对其进行背诵。这种教学方式相对生硬，也不利用学生对古诗文的深度理解与记忆。因此，初中语文教师可以尝试采用合作教学的形式开展古诗文教学，以小组交流、共同合作的方式促使学生通过互动以不同的角度去理解古诗文，从而引导学生对古诗文的内涵产生更准确的理解。此外，当学习一些难度较大的古诗文时，合作教学的方式也能够引导学生进行分工合作与合理统筹，进而有效提高学习效率。
一、分工合作，提高学生的学习效率
古诗文之所以称之为“古”，与其独特的语言风格、表述方式以及形成的时代背景与社会历史环境等因素密不可分，在为后人留下珍贵资料与宝贵财富的同时，也为学生的学习和理解制造了难度。出于提高课堂效率以及节省课堂教学时间的需要，同时也考虑到学生的课堂主体作用，教师往往在进行古诗文讲解之前会留给学生一定的时间用来了解课文、熟悉知识，在课程进行的过程中，尤其是在讲解教材之外的古诗文时，基于提高学生自主学习能力与帮助学生加强记忆的目的，教师也会要求学生对古诗文中出现的陌生词汇或古今异义词语进行自主查阅，在条件允许的情况下，教师还会要求学生对古诗文的时代背景以及作者的人生经历有一定程度的认识。由于课堂时间紧，学生的学习热情又有限，要求所有学生在短时间内完成大量的查阅与准备工作显然是不现实的，而借助学生的分工合作就可以很好地解决这一问题。
例如在教学《岳阳楼记》这一类篇幅稍长的古文时，教师可以预先为学生划分学习小组，让他们在一定的时间内进行自主分工合作，分别对字词、典故、背景等进行查阅，然后再在组内进行统一汇总，这样一来，就能在不降低教学质量的前提下，达到提高课堂教学效率的效果。
二、活跃氛围，为学生学习注入动力
与其他课堂教学组织形式不同的是，合作教学为师生之间以及学生之间搭建起一个平等交流、和谐共进的平台，帮助学生交换意见、分享经验、寻求解答，这一形式本身就有活跃课堂教学氛围、舒缓学生压力的作用。并且，由于在合作教学的形式下，学生之间与师生之间形成了一种相对和谐稳定的合作关系，这在促进双方共同进步的同时，也在一定程度上帮助学生树立了责任意识，还有利于学生在古诗文学习中持之以恒、坚持不懈，从而收获理想的学习效果。
在具体教学实践中，学生往往面临着课文背默、词汇收集、语法积累等一系列学习任务。教师可以为学生划分合作学习小组，组员之间相互监督，轮流检查各种学习任务的完成情况，并针对一些简单的问题进行讨论，即时处理解决。“独行快，众行远”，以合作的形式要求学生学习古诗文，不但有助于他们按时保质保量地完成学习任务，而且有助于学生长久地坚持对古诗文常识的积累，从而促使学生的语文素养得到有效提高。
三、变换形式，给古诗文课堂增添活力
古诗文不同于现代文，其教学方法应该具有特殊性，而在传统初中语文教学课堂中，教师在教法上基本没有进行实质性的改变与创新，再加上古诗文往往给学生带来字词记忆、背诵、内容解读等一系列繁重的学习任务，使学生感觉古诗文课堂总是枯燥又乏味的。但是，合作教学的形式就为打破这一困境提供了方法和途径。由于小组合作以及师生合作等不同的合作形式必然会带来课堂上的交流与互动，以这些互动为切入点，对初中古诗文课堂进行创新与改造，无疑会达到事半功倍的效果。
例如在教学《桃花源记》一课时，教师可以以三人为一组进行课文情境模拟，一位学生扮演“渔人”，一位扮演桃花源中居住的“此中人”，第三位扮演“戏份”较少的太守与刘子骥。教师可以请学生自由选择使用现代汉语或是文言來进行对话，整体上则以角色扮演的形式将课文内容串联起来，帮助学生在合作学习中体会《桃花源记》记载的武陵渔人误入桃源、一番逗留、得出桃源、“不复得路”以及文末“高尚士”刘子骥寻桃花源未果的文章内容梗概，如此，学生在缕清文章的线索的同时，也为后续的背诵降低了难度，使得学生在“读懂”课文的基础上“学会”课文、掌握课文。
古诗文有着悠久的历史，经过一代代传承至今，在彰显其巨大生命力与宝贵价值的同时，也为学生的学习制造了不少障碍。语文教师需要发掘古诗文的精神内涵，在教学中采用相对创新的合作教学法，促使学生从古诗文学习中获取知识，提高语文素养，同时锻炼学生的团队合作能力与交流表达能力，最终实现个人素质与能力的提高。在合作教学法之外，初中语文教师还需要尝试更多有效的、更符合学生综合发展且对学生有积极影响的教学方法，促使语文教学更加多样化、生活化、实际化，推进初中语文教学的改革与创新。
参考文献：
[1] 王晓花《谈情境教学法在初中语文古诗文教学中的应用》，《中华少年》2018年第8期。
[2] 王新芳《从“传递”到“建构”—谈初中生古诗文阅读兴趣的有效激发》，《中学语文教学参考（中旬刊）》2018年第Z2期。
关键词：初中语文 古诗文教学 合作教学法
传统的古诗文教学的一般方式是，在学生进行自主预习后，由教师带领学生理解古诗文的内容与意义，并对其进行背诵。这种教学方式相对生硬，也不利用学生对古诗文的深度理解与记忆。因此，初中语文教师可以尝试采用合作教学的形式开展古诗文教学，以小组交流、共同合作的方式促使学生通过互动以不同的角度去理解古诗文，从而引导学生对古诗文的内涵产生更准确的理解。此外，当学习一些难度较大的古诗文时，合作教学的方式也能够引导学生进行分工合作与合理统筹，进而有效提高学习效率。
一、分工合作，提高学生的学习效率
古诗文之所以称之为“古”，与其独特的语言风格、表述方式以及形成的时代背景与社会历史环境等因素密不可分，在为后人留下珍贵资料与宝贵财富的同时，也为学生的学习和理解制造了难度。出于提高课堂效率以及节省课堂教学时间的需要，同时也考虑到学生的课堂主体作用，教师往往在进行古诗文讲解之前会留给学生一定的时间用来了解课文、熟悉知识，在课程进行的过程中，尤其是在讲解教材之外的古诗文时，基于提高学生自主学习能力与帮助学生加强记忆的目的，教师也会要求学生对古诗文中出现的陌生词汇或古今异义词语进行自主查阅，在条件允许的情况下，教师还会要求学生对古诗文的时代背景以及作者的人生经历有一定程度的认识。由于课堂时间紧，学生的学习热情又有限，要求所有学生在短时间内完成大量的查阅与准备工作显然是不现实的，而借助学生的分工合作就可以很好地解决这一问题。
例如在教学《岳阳楼记》这一类篇幅稍长的古文时，教师可以预先为学生划分学习小组，让他们在一定的时间内进行自主分工合作，分别对字词、典故、背景等进行查阅，然后再在组内进行统一汇总，这样一来，就能在不降低教学质量的前提下，达到提高课堂教学效率的效果。
二、活跃氛围，为学生学习注入动力
与其他课堂教学组织形式不同的是，合作教学为师生之间以及学生之间搭建起一个平等交流、和谐共进的平台，帮助学生交换意见、分享经验、寻求解答，这一形式本身就有活跃课堂教学氛围、舒缓学生压力的作用。并且，由于在合作教学的形式下，学生之间与师生之间形成了一种相对和谐稳定的合作关系，这在促进双方共同进步的同时，也在一定程度上帮助学生树立了责任意识，还有利于学生在古诗文学习中持之以恒、坚持不懈，从而收获理想的学习效果。
在具体教学实践中，学生往往面临着课文背默、词汇收集、语法积累等一系列学习任务。教师可以为学生划分合作学习小组，组员之间相互监督，轮流检查各种学习任务的完成情况，并针对一些简单的问题进行讨论，即时处理解决。“独行快，众行远”，以合作的形式要求学生学习古诗文，不但有助于他们按时保质保量地完成学习任务，而且有助于学生长久地坚持对古诗文常识的积累，从而促使学生的语文素养得到有效提高。
三、变换形式，给古诗文课堂增添活力
古诗文不同于现代文，其教学方法应该具有特殊性，而在传统初中语文教学课堂中，教师在教法上基本没有进行实质性的改变与创新，再加上古诗文往往给学生带来字词记忆、背诵、内容解读等一系列繁重的学习任务，使学生感觉古诗文课堂总是枯燥又乏味的。但是，合作教学的形式就为打破这一困境提供了方法和途径。由于小组合作以及师生合作等不同的合作形式必然会带来课堂上的交流与互动，以这些互动为切入点，对初中古诗文课堂进行创新与改造，无疑会达到事半功倍的效果。
例如在教学《桃花源记》一课时，教师可以以三人为一组进行课文情境模拟，一位学生扮演“渔人”，一位扮演桃花源中居住的“此中人”，第三位扮演“戏份”较少的太守与刘子骥。教师可以请学生自由选择使用现代汉语或是文言來进行对话，整体上则以角色扮演的形式将课文内容串联起来，帮助学生在合作学习中体会《桃花源记》记载的武陵渔人误入桃源、一番逗留、得出桃源、“不复得路”以及文末“高尚士”刘子骥寻桃花源未果的文章内容梗概，如此，学生在缕清文章的线索的同时，也为后续的背诵降低了难度，使得学生在“读懂”课文的基础上“学会”课文、掌握课文。
古诗文有着悠久的历史，经过一代代传承至今，在彰显其巨大生命力与宝贵价值的同时，也为学生的学习制造了不少障碍。语文教师需要发掘古诗文的精神内涵，在教学中采用相对创新的合作教学法，促使学生从古诗文学习中获取知识，提高语文素养，同时锻炼学生的团队合作能力与交流表达能力，最终实现个人素质与能力的提高。在合作教学法之外，初中语文教师还需要尝试更多有效的、更符合学生综合发展且对学生有积极影响的教学方法，促使语文教学更加多样化、生活化、实际化，推进初中语文教学的改革与创新。
参考文献：
[1] 王晓花《谈情境教学法在初中语文古诗文教学中的应用》，《中华少年》2018年第8期。
[2] 王新芳《从“传递”到“建构”—谈初中生古诗文阅读兴趣的有效激发》，《中学语文教学参考（中旬刊）》2018年第Z2期。