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摘 要：在初中阶段开设信息技术课程具有十分重要的意义，但由于多种因素的影响与限制，导致初中信息技术的教学效果普遍偏低。因此，为了改变这一现象，在信息技术教学中合理运用分成教学法刻不容缓。其中，分层教学法凭借着自身独特的优势被广泛应用于各个学科的教学中，而初中信息课程也不例外。本文主要对初中信息技术教学中分层教学的实际应用进行了深入地探究，并提出了几点建议，现做如下阐述。
关键词：初中；封层教学法；信息技术
一、前言
分层教学法主要指的是教师根据学生的具体情况（兴趣爱好、学习能力、基本技能、基础知识等）及个体差异性而进行的有层次性的教学，具有较强的针对性与个性化。其中，将学生分为几个层次，并针对不同层次的学生提出个性化的教学要求，不仅有利于促使学生学习的积极性得到充分调动，还有助于实现高效的信息技术课堂。此外，分层教学法主要遵循了因材施教及因人施教的教学宗旨，而在教学的过程中照顾学生的心理，尊重学生的自尊是分层教学的基本原则。实行分层教学法不仅能促使学生勇敢地挑战自己，还能促使学生不断挖掘自身的学习潜力，最终使其轻松获取理想的学习效果。
二、任务目标分层
据了解，有相当一部分中学生在信息技术方面的基础比较薄弱，且学习与理解能力偏低，而有些学生则恰恰相反，他们不仅学习能力与接受能力较强，其基础知识也比较扎实，再加上部分学生的家庭经济相对较好，因此会更早接触到计算机。若教师仍旧实施传统的教学模式，则极容易出现部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”的尴尬现象。因此，为了改变这一现象，初中信息技术教师应贯彻分层法的教学理念，并充分落实分层教学法，促使该方法充分发挥自身的积极作用，从而才能促进学生学习能力、接受能力的提升。其中，初中信息技术的主要教学任务不仅需要培养学生实际操作基础的能力，还需要促使学生熟悉、掌握键盘及计算机的基础知识。
例如，学生与学生之间的差异性在初一阶段就已经比较明显了，明显的“差距”容易在布置教学任务时致使相当一部分学生很难赶上教师的教学进度。因此，教师要做的就是根据学生层级的不同来实行目标分层，并设置不同的学习任务；如指法训练，基础层的学生需要在文档内输入不同的英语单词，并确保单词的准确性；中层的学生需要在基础层学习任务的基础上输入一段汉字；提高层的学生则是在中层学习任务的基础上输入一段英文，然后再输入一段英文翻译的汉字。对三层学生的要求：学生需保证单词字母正确，拼写顺序正确，汉字无错别字等。这样的练习目的主要是为了让学生熟悉键盘及键盘上字母的位置，一样的教学目的，“不一样”的教学练习，能够有效提升学生的学习能力与接受能力。
三、教学方法分层
教师教学模式的分层也是分层教学法的重要环节。在信息技术实际教学的过程中，很多教师普遍对学生采用相同的教学方法，这很容易造成基础能力相对较差的学生理解不了教师的教学内容，而基础能力较好的学生则是很容易就跟上了教师的速度，从而就造成了更大的学生差异。对此，信息技术教师要充分认识到问题的严重性，并主动创新自身的教学模式，同时采用分层教学方法对学生的实际操作练习进行个性化的指导，从而提高学生对信息技术这门课程的关注度，并提高学生的求知探索欲。此外，教师还需根据层次不同的学生的个体特征、已设定好的教学目标来开展教学工作。
例如，对于提高层的学生，教师应以“放”为主，“激励”为辅，让学生自行探索新知识，并提高他们的操作技能水平及知识水平；对于中层的学生，教师应以“激励”为主，以“引导”为辅；对于基础层的学生，教师应以“扶”为主，“鼓励”为辅，给予学生更多的教学指导与操作指导，并在必要时根据该层学生的情况来进行适当地“放”，然后再适当时做好“扶与放”的结合，从而帮助学生在顺利完成学习任务后获得喜悦感与成功感，并消除基础层学生“畏难”的心理。这样分层教学的方法，不仅能促进整体教学效果的提升，还能有效激发学生对信息技术的兴趣，从而轻松获得理想的教学效果。
四、问题提问分层
提问是课堂教学过程中教师最常用，也是最直接的教学方法。从某个教学意义来说，提问的质量将会对学生学习的整体效果造成直接的影响。因此，在课堂提问时，教师应针对学生的差异性有意识地编撰出相对简单且适合基础层学生的问题，并编撰出具有一定难度的问题给中层的学生回答；對于提高层的学生则是在基础层、中层的基础上给予相对复杂的问题。注意，在学生回答问题的过程中，教师还需根据情况给予学生相应的点拨以及鼓励，这样不仅能让学生有一种茅塞顿开的感觉，还能有效消除学生的紧张感，从而营造出轻松、和谐的课堂气氛，并有利于促进学生学习效率的提升。
例如，对于基础层的学生，教师应准备的问题：在Word文档中，对页面版式的默认方向是什么？控制面板主要的作用是什么？等；对于中层的学生，教师应准备的问题：在Windows操作的系统中，磁盘出现比较小的错误时，可利用什么进行检查、更正？输入/输出设备及外接辅助存储器，统称为什么？等；对于提高层的学生，教师应准备的问题：在Word的编辑状态下，按顺序打开了d1.doc.d2.doc.d3.doc.d4.doc四个文档，那么当前活动的窗口为？衡量中央处理器性能的一个比较重要的指标是什么？等。注意，在每个学生回答的过程中，教师可给予学生一个微笑、眼神，以鼓励正在回答的学生，或在学生回答正确后，可给予言语性的口头表扬。这样一来，层次不同的学生都有展现自己的机会，而这样的教学分层也更容易让学生感受自身的价值。
五、结语
总之，为了提高初中信息技术的整体教学效果。教师应针对学生的个体特征进行分层教学，因材施教，因人施教，从而才能最大限度地满足学生发展的需求，并实现信息技术课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]赵秋平.浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施[J].新课程·中旬，2015（11）：61.
[2]郑枫.微视频在初中信息技术教学中的应用价值[J].才智，2015（29）：72-73.
[3]孙秋林.初中信息技术教学中渗透性德育探析[J].学周刊，2015（10）：167.
[4]王海燕，张向梨.分层教学导向下的翻转课堂设计研究——以高中信息技术课堂为例[J].中国教育信息化，2015（24）：46-49.
关键词：初中；封层教学法；信息技术
一、前言
分层教学法主要指的是教师根据学生的具体情况（兴趣爱好、学习能力、基本技能、基础知识等）及个体差异性而进行的有层次性的教学，具有较强的针对性与个性化。其中，将学生分为几个层次，并针对不同层次的学生提出个性化的教学要求，不仅有利于促使学生学习的积极性得到充分调动，还有助于实现高效的信息技术课堂。此外，分层教学法主要遵循了因材施教及因人施教的教学宗旨，而在教学的过程中照顾学生的心理，尊重学生的自尊是分层教学的基本原则。实行分层教学法不仅能促使学生勇敢地挑战自己，还能促使学生不断挖掘自身的学习潜力，最终使其轻松获取理想的学习效果。
二、任务目标分层
据了解，有相当一部分中学生在信息技术方面的基础比较薄弱，且学习与理解能力偏低，而有些学生则恰恰相反，他们不仅学习能力与接受能力较强，其基础知识也比较扎实，再加上部分学生的家庭经济相对较好，因此会更早接触到计算机。若教师仍旧实施传统的教学模式，则极容易出现部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”的尴尬现象。因此，为了改变这一现象，初中信息技术教师应贯彻分层法的教学理念，并充分落实分层教学法，促使该方法充分发挥自身的积极作用，从而才能促进学生学习能力、接受能力的提升。其中，初中信息技术的主要教学任务不仅需要培养学生实际操作基础的能力，还需要促使学生熟悉、掌握键盘及计算机的基础知识。
例如，学生与学生之间的差异性在初一阶段就已经比较明显了，明显的“差距”容易在布置教学任务时致使相当一部分学生很难赶上教师的教学进度。因此，教师要做的就是根据学生层级的不同来实行目标分层，并设置不同的学习任务；如指法训练，基础层的学生需要在文档内输入不同的英语单词，并确保单词的准确性；中层的学生需要在基础层学习任务的基础上输入一段汉字；提高层的学生则是在中层学习任务的基础上输入一段英文，然后再输入一段英文翻译的汉字。对三层学生的要求：学生需保证单词字母正确，拼写顺序正确，汉字无错别字等。这样的练习目的主要是为了让学生熟悉键盘及键盘上字母的位置，一样的教学目的，“不一样”的教学练习，能够有效提升学生的学习能力与接受能力。
三、教学方法分层
教师教学模式的分层也是分层教学法的重要环节。在信息技术实际教学的过程中，很多教师普遍对学生采用相同的教学方法，这很容易造成基础能力相对较差的学生理解不了教师的教学内容，而基础能力较好的学生则是很容易就跟上了教师的速度，从而就造成了更大的学生差异。对此，信息技术教师要充分认识到问题的严重性，并主动创新自身的教学模式，同时采用分层教学方法对学生的实际操作练习进行个性化的指导，从而提高学生对信息技术这门课程的关注度，并提高学生的求知探索欲。此外，教师还需根据层次不同的学生的个体特征、已设定好的教学目标来开展教学工作。
例如，对于提高层的学生，教师应以“放”为主，“激励”为辅，让学生自行探索新知识，并提高他们的操作技能水平及知识水平；对于中层的学生，教师应以“激励”为主，以“引导”为辅；对于基础层的学生，教师应以“扶”为主，“鼓励”为辅，给予学生更多的教学指导与操作指导，并在必要时根据该层学生的情况来进行适当地“放”，然后再适当时做好“扶与放”的结合，从而帮助学生在顺利完成学习任务后获得喜悦感与成功感，并消除基础层学生“畏难”的心理。这样分层教学的方法，不仅能促进整体教学效果的提升，还能有效激发学生对信息技术的兴趣，从而轻松获得理想的教学效果。
四、问题提问分层
提问是课堂教学过程中教师最常用，也是最直接的教学方法。从某个教学意义来说，提问的质量将会对学生学习的整体效果造成直接的影响。因此，在课堂提问时，教师应针对学生的差异性有意识地编撰出相对简单且适合基础层学生的问题，并编撰出具有一定难度的问题给中层的学生回答；對于提高层的学生则是在基础层、中层的基础上给予相对复杂的问题。注意，在学生回答问题的过程中，教师还需根据情况给予学生相应的点拨以及鼓励，这样不仅能让学生有一种茅塞顿开的感觉，还能有效消除学生的紧张感，从而营造出轻松、和谐的课堂气氛，并有利于促进学生学习效率的提升。
例如，对于基础层的学生，教师应准备的问题：在Word文档中，对页面版式的默认方向是什么？控制面板主要的作用是什么？等；对于中层的学生，教师应准备的问题：在Windows操作的系统中，磁盘出现比较小的错误时，可利用什么进行检查、更正？输入/输出设备及外接辅助存储器，统称为什么？等；对于提高层的学生，教师应准备的问题：在Word的编辑状态下，按顺序打开了d1.doc.d2.doc.d3.doc.d4.doc四个文档，那么当前活动的窗口为？衡量中央处理器性能的一个比较重要的指标是什么？等。注意，在每个学生回答的过程中，教师可给予学生一个微笑、眼神，以鼓励正在回答的学生，或在学生回答正确后，可给予言语性的口头表扬。这样一来，层次不同的学生都有展现自己的机会，而这样的教学分层也更容易让学生感受自身的价值。
五、结语
总之，为了提高初中信息技术的整体教学效果。教师应针对学生的个体特征进行分层教学，因材施教，因人施教，从而才能最大限度地满足学生发展的需求，并实现信息技术课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]赵秋平.浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施[J].新课程·中旬，2015（11）：61.
[2]郑枫.微视频在初中信息技术教学中的应用价值[J].才智，2015（29）：72-73.
[3]孙秋林.初中信息技术教学中渗透性德育探析[J].学周刊，2015（10）：167.
[4]王海燕，张向梨.分层教学导向下的翻转课堂设计研究——以高中信息技术课堂为例[J].中国教育信息化，2015（24）：46-49.