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摘 要：赴内地高校学习的新疆少数民族学生面临着生活方式、饮食习惯等多重困难。而学业压力是新疆少数民族学生进入内地高校学习的最突出的难题和最核心问题。学业发展是老师和家长给予新疆少数民族学生的最大希望，影响着他们的健康成长与发展，也对高校“培养少数民族高层次人才”的培养目标提出了挑战。如何有效的将“立德树人”的根本目标和“平等、从严、关心、关爱”宗旨真正落实、落细、落小是我们应该思考的方向。
关键词：新疆少数民族学生；学业；发展
基于从小生长的文化氛围，大多进入内地高校学习的新疆少数民族学生对大学的认识惯于从“己文化”的角度去对“他文化”加以理解，从而产生“他文化”对“己文化”的冲击。这种冲击体现在语言、文化、饮食等多方面。所以入内地高校后，他们一般采用“抱团取暖”的方式缓冲压力。合理的学业帮扶与学业发展是改善以上问题的有效途径。
一、新疆少数民族学生的学习障碍
新疆赴内地读大学的学生在新疆已经是非常优秀的学生。他们经过了种种考试，克服了远离家乡的不适应，进入内地高校学习后。可由于多重原因，他们很难在学习上与内地学生并驾齐驱。这需要我们清楚的认识背后的深层原因。
新疆少数民族学生的学业压力首先表现在“挂科”这一现象上。而存在这种情况的学生的状态具体可以分为两种，一是部分学生无旷课早退现象，学习较努力，出现挂科现象；二是部分学生学习主观愿望不高、旷课早退频繁，挂科严重。
如果用学习动力、学业成就期望、学习快乐感、学习意义感等指标来综合评价新疆少数民族大学生的学习心里状况。那么总结起来，新疆少数民族大学生的学习动力并不乐观，学业成就期望有待提高，学习快乐感和意义也有待改善。
（一）新疆少数民族学生学习障碍的首要因素是汉语水平
新疆少数民族学生从小学习汉语的方式有民考汉、双语教学、民考民三种。在这三种情况中，民考汉的学生由于接受的中学教育是汉语教学，所以他们的汉语水平相对较好；双语班的学生所学的部分科目使用汉语教学，部分科目用少数民族语言教学，所以他们的汉语水平稍次之；民考民的学生所接受的中学教育使用的是少数民族语言教学，所以较之前两者他们的汉语水平较弱。
除了以上三种情况，还有部分新疆少数民族学生是通过内初班、内高班考入内地高校的。这部分学生从初中或高中开始到内地学习，对内地高校的生活和学习的适应能力较强。
（二）新疆少数民族学生学习障碍在于学习方法不掌握
大学的学习，在学习方式方法，学习态度等方面，都与高中阶段的学习有很大的不同。学生进入大学之后，在学习中沿用以前的学习方法是不科学的。
新疆少数民族学生除了要克服语言上的困难，还需要学会学习方法的摸索和学习方式的转变。在这种情况下，如何掌握一种行之有效的适合自身特点的学习方法，是一个重要的环节。汉语水平的局限性导致新疆少数民族学生对所学知识和内容的获取信息量和质，从而影响他们的思维和理解力。
（三）新疆少数民族学生的学习障碍还体现学业受挫后，产生的不良心里状况
由于汉语水平的限制和学习方法的不掌握，新疆少数民族学生在学业上存在很大的难题和压力，从而导致学业上的挫折。学业受挫后，他们很容易产生自卑、焦虑、厌学的情绪。这种不良的心里状况不仅反过来成为影响学业发展的重大障碍，而且还会影响新疆少数民族学生的个性发展和人际交往。
（四）新疆少数民族学生的学习障碍在于思维方式的不同
不同的语言具有不同的语法和认知结构，新疆少数民族学生由于从小所学语言的影响，行成了与内地学生不同的思维方式和认知方式。当所学课程授课由全汉语进行时，他们并不能及时转变原有思维模式，因而对所学课程内容很难理解。进而对考试的内容和形式感到困难重重。
二、建立完整的学业发展服务体系
赴内地高校学习的新疆少数民族学生由于学习的多重障碍，无法在横向比较中寻找到优越感。很多新疆学生都反映出一个共同的问题——与班级其他同学相比，自己没有任何优势，学习比不上，综合测评成绩上不去，奖学金拿不到。建立一个完整的学业发展服务体系，帮助新疆少数民族学生克服学习障碍，不仅是“平等、从严、关心、关爱”工作宗旨的要求，也是职业责任的使命。
（一）完整的学业发展服务体系，包含两个合理的测评标准
所谓合理的测评环境是指：合理的学业测评标准和合理的第二课堂测评标准。首先，我们要认清，新疆少数民族学生的学业发展不是单一的横向比较，更重要的是纵向的成长足迹。其次，我们要充分发挥第二课堂的测评标准。让新疆少数民族学生的才艺在第二课堂得到展示，通过第二课堂促進学习的信心和动力。通过学业测评和第二课堂测评的双重标准，激发新疆少数民族学生的学习兴趣，激发内在学习潜能。
（二）完整的学业发展服务体系，还包含一个有效帮扶链
所谓有效的帮扶链接，即“N对一”帮扶。“N对一帮扶”是指从二级学院领导、专业教师、辅导员、学生党员、寝室成员等五层面去形成有效的帮扶链接。通过学院领导的关怀，专业教师的专业指导，辅导员的细致关心，学生党员的模范带头，寝室成员的互帮互助，为新疆少数民族学生的学业发展提供一个拥有优质学习资源、学业咨询服务、学业辅导课程的外部环境，和一个包括营造融洽、健康、和谐的人际关系环境。
（三）加强对少数民族高层次骨干人才的培养和投入
内地高校应始终围绕“培养少数民族高层次骨干人才”的目标，通过建构有效的学业发展体系，用心用情地投入少数民族学生的教育管理服务工作，促进少数民族学生的成长成才，不负职业责任与使命。
参考文献：
[1]教育部网站.改革开放30年多项举措大力提高高等教育质量[EB/OL].2008.
[2]戴芸，夏拥军.内地高校新疆少数民族学生学习状况的调查和对策分析[J].中国电力教育，2008，（11）：134-135.
[3]冯增俊主编.教育人类学通论[M].北京：教育科学出版社，2005.
[4]金志远著.民族教育学[M].宁夏：甘肃教育出版社，1991.
作者简介：
谭婷婷（1987—），女，土家族，湖北省恩施人，助教，文学硕士，单位：湖北民族学院。
郭竽礼果（1990—），男，土家族，湖北省恩施市人，助教，管理学学士，单位：湖北民族学院科技学院；研究方向：可持续发展。
基金项目：湖北省高校实践育人特色项目“内陆高校新疆少数民族学生假期家访实践项目”（2016SJJPB3005）阶段成果。
关键词：新疆少数民族学生；学业；发展
基于从小生长的文化氛围，大多进入内地高校学习的新疆少数民族学生对大学的认识惯于从“己文化”的角度去对“他文化”加以理解，从而产生“他文化”对“己文化”的冲击。这种冲击体现在语言、文化、饮食等多方面。所以入内地高校后，他们一般采用“抱团取暖”的方式缓冲压力。合理的学业帮扶与学业发展是改善以上问题的有效途径。
一、新疆少数民族学生的学习障碍
新疆赴内地读大学的学生在新疆已经是非常优秀的学生。他们经过了种种考试，克服了远离家乡的不适应，进入内地高校学习后。可由于多重原因，他们很难在学习上与内地学生并驾齐驱。这需要我们清楚的认识背后的深层原因。
新疆少数民族学生的学业压力首先表现在“挂科”这一现象上。而存在这种情况的学生的状态具体可以分为两种，一是部分学生无旷课早退现象，学习较努力，出现挂科现象；二是部分学生学习主观愿望不高、旷课早退频繁，挂科严重。
如果用学习动力、学业成就期望、学习快乐感、学习意义感等指标来综合评价新疆少数民族大学生的学习心里状况。那么总结起来，新疆少数民族大学生的学习动力并不乐观，学业成就期望有待提高，学习快乐感和意义也有待改善。
（一）新疆少数民族学生学习障碍的首要因素是汉语水平
新疆少数民族学生从小学习汉语的方式有民考汉、双语教学、民考民三种。在这三种情况中，民考汉的学生由于接受的中学教育是汉语教学，所以他们的汉语水平相对较好；双语班的学生所学的部分科目使用汉语教学，部分科目用少数民族语言教学，所以他们的汉语水平稍次之；民考民的学生所接受的中学教育使用的是少数民族语言教学，所以较之前两者他们的汉语水平较弱。
除了以上三种情况，还有部分新疆少数民族学生是通过内初班、内高班考入内地高校的。这部分学生从初中或高中开始到内地学习，对内地高校的生活和学习的适应能力较强。
（二）新疆少数民族学生学习障碍在于学习方法不掌握
大学的学习，在学习方式方法，学习态度等方面，都与高中阶段的学习有很大的不同。学生进入大学之后，在学习中沿用以前的学习方法是不科学的。
新疆少数民族学生除了要克服语言上的困难，还需要学会学习方法的摸索和学习方式的转变。在这种情况下，如何掌握一种行之有效的适合自身特点的学习方法，是一个重要的环节。汉语水平的局限性导致新疆少数民族学生对所学知识和内容的获取信息量和质，从而影响他们的思维和理解力。
（三）新疆少数民族学生的学习障碍还体现学业受挫后，产生的不良心里状况
由于汉语水平的限制和学习方法的不掌握，新疆少数民族学生在学业上存在很大的难题和压力，从而导致学业上的挫折。学业受挫后，他们很容易产生自卑、焦虑、厌学的情绪。这种不良的心里状况不仅反过来成为影响学业发展的重大障碍，而且还会影响新疆少数民族学生的个性发展和人际交往。
（四）新疆少数民族学生的学习障碍在于思维方式的不同
不同的语言具有不同的语法和认知结构，新疆少数民族学生由于从小所学语言的影响，行成了与内地学生不同的思维方式和认知方式。当所学课程授课由全汉语进行时，他们并不能及时转变原有思维模式，因而对所学课程内容很难理解。进而对考试的内容和形式感到困难重重。
二、建立完整的学业发展服务体系
赴内地高校学习的新疆少数民族学生由于学习的多重障碍，无法在横向比较中寻找到优越感。很多新疆学生都反映出一个共同的问题——与班级其他同学相比，自己没有任何优势，学习比不上，综合测评成绩上不去，奖学金拿不到。建立一个完整的学业发展服务体系，帮助新疆少数民族学生克服学习障碍，不仅是“平等、从严、关心、关爱”工作宗旨的要求，也是职业责任的使命。
（一）完整的学业发展服务体系，包含两个合理的测评标准
所谓合理的测评环境是指：合理的学业测评标准和合理的第二课堂测评标准。首先，我们要认清，新疆少数民族学生的学业发展不是单一的横向比较，更重要的是纵向的成长足迹。其次，我们要充分发挥第二课堂的测评标准。让新疆少数民族学生的才艺在第二课堂得到展示，通过第二课堂促進学习的信心和动力。通过学业测评和第二课堂测评的双重标准，激发新疆少数民族学生的学习兴趣，激发内在学习潜能。
（二）完整的学业发展服务体系，还包含一个有效帮扶链
所谓有效的帮扶链接，即“N对一”帮扶。“N对一帮扶”是指从二级学院领导、专业教师、辅导员、学生党员、寝室成员等五层面去形成有效的帮扶链接。通过学院领导的关怀，专业教师的专业指导，辅导员的细致关心，学生党员的模范带头，寝室成员的互帮互助，为新疆少数民族学生的学业发展提供一个拥有优质学习资源、学业咨询服务、学业辅导课程的外部环境，和一个包括营造融洽、健康、和谐的人际关系环境。
（三）加强对少数民族高层次骨干人才的培养和投入
内地高校应始终围绕“培养少数民族高层次骨干人才”的目标，通过建构有效的学业发展体系，用心用情地投入少数民族学生的教育管理服务工作，促进少数民族学生的成长成才，不负职业责任与使命。
参考文献：
[1]教育部网站.改革开放30年多项举措大力提高高等教育质量[EB/OL].2008.
[2]戴芸，夏拥军.内地高校新疆少数民族学生学习状况的调查和对策分析[J].中国电力教育，2008，（11）：134-135.
[3]冯增俊主编.教育人类学通论[M].北京：教育科学出版社，2005.
[4]金志远著.民族教育学[M].宁夏：甘肃教育出版社，1991.
作者简介：
谭婷婷（1987—），女，土家族，湖北省恩施人，助教，文学硕士，单位：湖北民族学院。
郭竽礼果（1990—），男，土家族，湖北省恩施市人，助教，管理学学士，单位：湖北民族学院科技学院；研究方向：可持续发展。
基金项目：湖北省高校实践育人特色项目“内陆高校新疆少数民族学生假期家访实践项目”（2016SJJPB3005）阶段成果。