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【摘 要】口语文际是现代公民的必备能力。加强学生口语文际能力的训练和培养的重要手段是：创设情境，激发兴趣，让学生乐于文际。创设口语文际情境的主要方法有：关注生活捕捉情况，联系生活模拟情境，设计活动创设情境，运用课件再现情境。
【关键词】创设情境；口语交际；能力培养
新《语文课程标准》明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力“因此，加强口语交際能力的训练和培养，是语文教学的重要任务。口语交际教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，口语交际“主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有意义的交际任务”。创设生动、活泼、有趣的交际情境，激发学生兴趣，让学生产生强烈的交际欲，乐于交际，善于表达，是培养学生口语交际能力的重要手段，如何精心创设交际情境，培养学生口语交际能力呢？
下面谈谈我的一些做法和体会。
一、关注生活捕捉情境
生活是口语交际训练的广泛天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生话的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，捕提情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
入学第一天，学生对什么都感到新鲜，利用学生的好奇心，进行语言训练。如：自我介绍，与老师和同学们交朋友。老师引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么？ 老师对你说了什么？ 教师还可带学生参观校园，捕捉情境与学生对话，让学生说说你看到了什么。此时的学生无拘无束，会提出很多问題。教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过每一个问题。这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法，思维训练隐合其中。
二、联系生活 模拟情境
由于条件的限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可能通过模拟生话，再现生活情境，活跃学生口语交际的气氛。如在教学《打电话》时，我事先在教室的讲台上放了一部手机，学生并不知道，然后让一名学生在教室外面打电话，当手机响时，我问：“这部手机是谁的？”同学们有的乱猜，有的说不知道。我又说：“谁来帮忙接一下？”这下有许多学生抢着要接。在接电话时，我有意事先设计了一些问题，让接电话的学生来回答，然后讨论，同学们争先恐后，抢着来接，争着来说。就连平常从不发言的学生也要来试一试。采用这样的办法把生活引进课堂里，活跃了交际气氛， 学生想说也乐说。
三、设计活动创设情境
古代教育家朱表说过：教人不见情趣，必不乐学。要经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到提高。
在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次“找春天”的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园去找。学生对这次活动很感兴题，用心去观察，从而找到了春天一万紫千红，鸟语花香，壮观的自然景色，沸腾的社会生活，映入学生的脑海，激发了学生的思维。老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，使学生的“话匣子”彻底打开。他们觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到了一种较为完美的境界。
四、运用课件再现情境
多媒体课件的运用，使口语交际内容动画化，能充分激发学生的兴趣，使学生主动地观察、思考，积极参与到双向互动的口语交际教学的活动中去。在教学《小毛驴驮大米》时，我把小毛驴“驮米一一漏米一一醒悟”的整个过程用动画的形式再现出来。让学生仔细观察后，引导学生说出画面上有谁、在干什么、发生了什么事，让学生看着动面把整个故事讲出来。同学们发言积极。因为多媒体课件创设了“语境”，使学生有感而发，有话可说，有情可表。这种效果是传统的挂图和幻灯机所不能达到的。
总之，“儿童置身于语言环境是儿童习得语言的必要条件”。创设情境是上好口语交际课的金钥匙。在生动逼真的口语交际情境中进行口语交际锻炼，是学生提高口语交际能力，获得口语交际知识的重要途径。因此，我们要根据学生的年龄和心理特征，精心创设口语交际情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，从而激发学生的参与热情，调动学生内在真实的情感体验，使得每个学生都“想说”、“乐说”，无拘无来地进行口语交际。
【关键词】创设情境；口语交际；能力培养
新《语文课程标准》明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力“因此，加强口语交際能力的训练和培养，是语文教学的重要任务。口语交际教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，口语交际“主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有意义的交际任务”。创设生动、活泼、有趣的交际情境，激发学生兴趣，让学生产生强烈的交际欲，乐于交际，善于表达，是培养学生口语交际能力的重要手段，如何精心创设交际情境，培养学生口语交际能力呢？
下面谈谈我的一些做法和体会。
一、关注生活捕捉情境
生活是口语交际训练的广泛天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生话的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，捕提情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
入学第一天，学生对什么都感到新鲜，利用学生的好奇心，进行语言训练。如：自我介绍，与老师和同学们交朋友。老师引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么？ 老师对你说了什么？ 教师还可带学生参观校园，捕捉情境与学生对话，让学生说说你看到了什么。此时的学生无拘无束，会提出很多问題。教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过每一个问题。这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法，思维训练隐合其中。
二、联系生活 模拟情境
由于条件的限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可能通过模拟生话，再现生活情境，活跃学生口语交际的气氛。如在教学《打电话》时，我事先在教室的讲台上放了一部手机，学生并不知道，然后让一名学生在教室外面打电话，当手机响时，我问：“这部手机是谁的？”同学们有的乱猜，有的说不知道。我又说：“谁来帮忙接一下？”这下有许多学生抢着要接。在接电话时，我有意事先设计了一些问题，让接电话的学生来回答，然后讨论，同学们争先恐后，抢着来接，争着来说。就连平常从不发言的学生也要来试一试。采用这样的办法把生活引进课堂里，活跃了交际气氛， 学生想说也乐说。
三、设计活动创设情境
古代教育家朱表说过：教人不见情趣，必不乐学。要经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到提高。
在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次“找春天”的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园去找。学生对这次活动很感兴题，用心去观察，从而找到了春天一万紫千红，鸟语花香，壮观的自然景色，沸腾的社会生活，映入学生的脑海，激发了学生的思维。老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，使学生的“话匣子”彻底打开。他们觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到了一种较为完美的境界。
四、运用课件再现情境
多媒体课件的运用，使口语交际内容动画化，能充分激发学生的兴趣，使学生主动地观察、思考，积极参与到双向互动的口语交际教学的活动中去。在教学《小毛驴驮大米》时，我把小毛驴“驮米一一漏米一一醒悟”的整个过程用动画的形式再现出来。让学生仔细观察后，引导学生说出画面上有谁、在干什么、发生了什么事，让学生看着动面把整个故事讲出来。同学们发言积极。因为多媒体课件创设了“语境”，使学生有感而发，有话可说，有情可表。这种效果是传统的挂图和幻灯机所不能达到的。
总之，“儿童置身于语言环境是儿童习得语言的必要条件”。创设情境是上好口语交际课的金钥匙。在生动逼真的口语交际情境中进行口语交际锻炼，是学生提高口语交际能力，获得口语交际知识的重要途径。因此，我们要根据学生的年龄和心理特征，精心创设口语交际情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，从而激发学生的参与热情，调动学生内在真实的情感体验，使得每个学生都“想说”、“乐说”，无拘无来地进行口语交际。