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区域活动是参照儿童发展阶段及其特征安排的一种渐进式的学习途径，它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的行为去发现新知识，巩固已有经验，并主动学习。心理学家皮亚杰指出，一个被动的观察者无法得到知识，必须通过种种活动自行挖掘或建立知识。幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。
那么，如何投放材料，让幼儿在区域活动中主动活动呢？下面从三个方面谈一下。
一、依据近阶段目标为活动区提供材料
实例（一）
1.设计内容。
我们以美工区——手工制作“可爱的小树”这一活动为例。
之所以设计这个活动有两方面的原因：一方面是根据当月主题活动目标“增强动手与创造能力，能反映出春天季节的特征；知道纸的作用和特征，能够利用纸制品做出手工艺品”设计的。另一方面，最近孩子们从家中带来很多小的纸盒，一时没有更好的使用方法，于是开展这样的活动，废物利用恰到好处，既装饰了教室，又起到了节约用纸的作用。所以说，根据这两方面的主要原因来制定美工区内容，应该说是合适的。
2.准备。
让孩子在纸上画小树，幼儿的兴趣不是很大，从美的角度讲也不够美观。所以，我们让幼儿利用废旧纸盒或卫生卷纸筒、硬纸板、各种材料（如布、毛线、棉花、皱纹纸、报纸等）发挥想象制作并装饰小树。
告诉幼儿制作小树的基本方法：用废旧纸盒或卫生卷纸筒做树干，用硬纸板做树冠，利用其他材料装饰小树。之后，幼儿开始自由发挥。有各种形状的树冠，有各式各样的树干，幼儿很投入地制作。
3.指导。
在幼儿基本熟悉了“手工制作——可爱的小树”内容后，教师可让幼儿自由选择活动，但教师的观察和必要的指导是必不可少的。观察内容包括哪些幼儿选择“手工制作”？幼儿活动的兴趣怎么样？爱玩吗？个别幼儿的活动过程怎么样？幼儿整体活动水平处于哪个阶段？物品摆放是否适合和便于幼儿取放等等。然后，根据观察得来的资料，进行分析，总结经验，改进不足之处，以便改进下次活动或确定是否保留这个活动区内容。
4.讲评。
可采用教师讲评和幼儿自评的两种方法交替进行。讲评很重要，一方面幼儿通过成人的评价知道自己活动的情况，以及通过自己的评价提高了语言表达能力和自评的能力；另一方面也给其他幼儿一种示范的作用，引起其他幼儿下次选择“手工制作——可爱的小树”这个活动的兴趣，并从中学到活动的操作方法。因此，这个环节是不可舍去的。但教师要注意正确地评价幼儿，不能主观臆断，这也间接地说明了观察分析的重要。
实例（二）
我班的活动区大致有“美工区”、“数学区”、“科学区”、“西餐厅”、“图书角”、“建构区”、“语言区”等。在投放材料时，首先考虑的是近期的培养目标是什么，有一定的目的性和计划性。
如“语言区”，开始我们也只是放置了一些小木偶之类的东西，由于没有一种说话的环境与气氛，能力弱的不敢来，能力强的提不起兴致。为此，我们使用两只椅子，拉上一块简单的“幕布”，新的活动环境激发了幼儿的表现欲。一些能力强的幼儿纷纷加盟到“演员”的行列中，而能力弱的则做起了忠实的观众，参与到活动中。这样，既达到了“培养幼儿在集体面前大胆表现自己”、“能注意听别人讲话”等近期教育目标，又使活动的内容丰富起来，使不同的幼儿都在原有的基础上有所提高。
当然，老师的参与、指导、鼓励和表扬，都能使幼儿增强自信心，保持对话的浓厚兴趣。
二、材料的投放应符合幼儿的年龄特点，体现个别差异
实例（一）
区域活动游戏材料的投放，与幼儿参与活动的兴趣及活动持久性有直接的联系。不同要求的游戏材料可以反映出各个儿童的不同游戏水平。
如，在组织数学区“排序”的游戏时，我最初投放了8棵由矮到高的小树。由于过于简单，两三个孩子随意玩了一下，就再也没有人来光顾了。于是，我利用一个废旧纸盒，制作了一个有蓝天白云草地的背景图，为这个游戏加了一个情景。之后又有两三个孩子随意玩了一会儿。之后，我增加了两种不同种类的小树，分别有8棵，游戏者可以将所提供的小树按一定规律进行排序。增加了数量、提高了难度，又有了一定的游戏情境，可想而知，这个游戏一时变成了班上的热门游戏，孩子们津津有味地玩着。瞧！一个小小的数学区就反映出不同水平幼儿的不同游戏材料选择。
实例（二）
游戏材料的投放与幼儿游戏行为有着密切的联系，给幼儿投放多种多样的游戏材料，幼儿在解决问题时就会表现出更多的发散思维。
如，在组织美工区时，我为幼儿准备不同的废旧材料，让他们利用不同材料制作各种车辆。一位小朋友制作“可爱的小树”时，想用牙膏盖做树上结的果实。可是，不知道怎样固定，以往我只给幼儿提供固体胶和双面胶。这次，我在提供固体胶和双面胶的同时，还给幼儿准备胶带、橡皮泥，让幼儿自己找出哪种方法更能将他制作的小树粘牢，固定好。小朋友看了看这些材料，先拿他熟悉的固体胶，将牙膏盖粘上。可他的小手刚一离开，牙膏盖就掉下来了。接着他又试了试，还是没有成功。他看了看其他材料想了一会儿，拿起了橡皮泥，刚要粘又放下了。我问他：“你为什么不试试？”他说：“我觉得橡皮泥直接粘在树冠上应该更漂亮。”我见他那么自信就鼓励他试试。结果，他的小树做得很漂亮。
三、根据班级实际情况，因地制宜
实例（一）
1.目标。
根据阶段目标，初步让幼儿学习用所需的图画拼成一幅画，愿意用自己的话来讲讲。
2.材料投放。
各种小图片、小纸片、油画棒、固体胶、木偶、指偶。
3.要求。
（1）幼儿自制接龙纸牌，玩语言小游戏。
（2）幼儿用小图片自制小指偶，找好朋友说说话。
（3）幼儿可以拿木偶和自己或他人说说话。
4.具体指导。
（1）想一想，你想说说谁的事，然后自己挑选。
（2）这位小朋友（小动物）能做什么事（会什么本领？吃什么？想想你可以干些什么事）？提示：没有的可以画出来（针对能力强的幼儿）。
（3）请你连起来说一句很好听的话。
（4）请你说说别人做的小卡片？
5.活动延伸：玩接龙纸牌。
6.反思。
根据我班实际情况，旧、破的图书较多，扔了很可惜。于是，我将书内有趣的图片剪下来，引导幼儿进行纸牌的制作，延伸至接龙纸牌，一物多用。而且对幼儿的语言要求也体现渐进性：用自己的话来讲讲→讲讲别人的作品→要简单地说清图片的意思→用普通话大声地说→快速说……
总的来说，材料的投放不是说要一直翻花样，可以根据班级实际情况，因地制宜，一物多玩，但不能忽视它的渐进性，让幼儿真正地与材料发生交互作用。
通过本学期区域活动的实际操作，我懂得了：区域游戏中的材料是幼儿形成能力、积累经验的载体，它既是教师教育目标的具体表现，也是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。教师在配置、投放、变换游戏材料时，必须考虑不同年龄幼儿的生理、心理特点与发展水平，又要兼顾不同教育领域的性质和相适应的方式、不同儿童的个别差异，做到结构合理、安排有序、目标明确，提供的材料应该是合适的（即适合幼儿年龄特点）、适度的（即不同层次）、适量的（即一定数量）。这能使不同水平的幼儿都在现有水平上得到发展，获得成功的体验，真正做到面向全体，因材施教。与此同时，材料的投放是一个动态的过程，教师必须不断观察幼儿的活动情况，及时调整、补充。我们通过统计反馈，了解幼儿在每个活动区的参与情况，再对活动区投放的材料进行适当调整，在幼儿与活动材料主动地发生相互作用的同时，达到促使其身心和谐发展的目的。正如教育思想家斯宾塞在《教育论》中所说，儿童活动的过程应成为儿童的“自我教育”，并感到“愉快”“有趣”的过程，使儿童“内心乐意接受”。
那么，如何投放材料，让幼儿在区域活动中主动活动呢？下面从三个方面谈一下。
一、依据近阶段目标为活动区提供材料
实例（一）
1.设计内容。
我们以美工区——手工制作“可爱的小树”这一活动为例。
之所以设计这个活动有两方面的原因：一方面是根据当月主题活动目标“增强动手与创造能力，能反映出春天季节的特征；知道纸的作用和特征，能够利用纸制品做出手工艺品”设计的。另一方面，最近孩子们从家中带来很多小的纸盒，一时没有更好的使用方法，于是开展这样的活动，废物利用恰到好处，既装饰了教室，又起到了节约用纸的作用。所以说，根据这两方面的主要原因来制定美工区内容，应该说是合适的。
2.准备。
让孩子在纸上画小树，幼儿的兴趣不是很大，从美的角度讲也不够美观。所以，我们让幼儿利用废旧纸盒或卫生卷纸筒、硬纸板、各种材料（如布、毛线、棉花、皱纹纸、报纸等）发挥想象制作并装饰小树。
告诉幼儿制作小树的基本方法：用废旧纸盒或卫生卷纸筒做树干，用硬纸板做树冠，利用其他材料装饰小树。之后，幼儿开始自由发挥。有各种形状的树冠，有各式各样的树干，幼儿很投入地制作。
3.指导。
在幼儿基本熟悉了“手工制作——可爱的小树”内容后，教师可让幼儿自由选择活动，但教师的观察和必要的指导是必不可少的。观察内容包括哪些幼儿选择“手工制作”？幼儿活动的兴趣怎么样？爱玩吗？个别幼儿的活动过程怎么样？幼儿整体活动水平处于哪个阶段？物品摆放是否适合和便于幼儿取放等等。然后，根据观察得来的资料，进行分析，总结经验，改进不足之处，以便改进下次活动或确定是否保留这个活动区内容。
4.讲评。
可采用教师讲评和幼儿自评的两种方法交替进行。讲评很重要，一方面幼儿通过成人的评价知道自己活动的情况，以及通过自己的评价提高了语言表达能力和自评的能力；另一方面也给其他幼儿一种示范的作用，引起其他幼儿下次选择“手工制作——可爱的小树”这个活动的兴趣，并从中学到活动的操作方法。因此，这个环节是不可舍去的。但教师要注意正确地评价幼儿，不能主观臆断，这也间接地说明了观察分析的重要。
实例（二）
我班的活动区大致有“美工区”、“数学区”、“科学区”、“西餐厅”、“图书角”、“建构区”、“语言区”等。在投放材料时，首先考虑的是近期的培养目标是什么，有一定的目的性和计划性。
如“语言区”，开始我们也只是放置了一些小木偶之类的东西，由于没有一种说话的环境与气氛，能力弱的不敢来，能力强的提不起兴致。为此，我们使用两只椅子，拉上一块简单的“幕布”，新的活动环境激发了幼儿的表现欲。一些能力强的幼儿纷纷加盟到“演员”的行列中，而能力弱的则做起了忠实的观众，参与到活动中。这样，既达到了“培养幼儿在集体面前大胆表现自己”、“能注意听别人讲话”等近期教育目标，又使活动的内容丰富起来，使不同的幼儿都在原有的基础上有所提高。
当然，老师的参与、指导、鼓励和表扬，都能使幼儿增强自信心，保持对话的浓厚兴趣。
二、材料的投放应符合幼儿的年龄特点，体现个别差异
实例（一）
区域活动游戏材料的投放，与幼儿参与活动的兴趣及活动持久性有直接的联系。不同要求的游戏材料可以反映出各个儿童的不同游戏水平。
如，在组织数学区“排序”的游戏时，我最初投放了8棵由矮到高的小树。由于过于简单，两三个孩子随意玩了一下，就再也没有人来光顾了。于是，我利用一个废旧纸盒，制作了一个有蓝天白云草地的背景图，为这个游戏加了一个情景。之后又有两三个孩子随意玩了一会儿。之后，我增加了两种不同种类的小树，分别有8棵，游戏者可以将所提供的小树按一定规律进行排序。增加了数量、提高了难度，又有了一定的游戏情境，可想而知，这个游戏一时变成了班上的热门游戏，孩子们津津有味地玩着。瞧！一个小小的数学区就反映出不同水平幼儿的不同游戏材料选择。
实例（二）
游戏材料的投放与幼儿游戏行为有着密切的联系，给幼儿投放多种多样的游戏材料，幼儿在解决问题时就会表现出更多的发散思维。
如，在组织美工区时，我为幼儿准备不同的废旧材料，让他们利用不同材料制作各种车辆。一位小朋友制作“可爱的小树”时，想用牙膏盖做树上结的果实。可是，不知道怎样固定，以往我只给幼儿提供固体胶和双面胶。这次，我在提供固体胶和双面胶的同时，还给幼儿准备胶带、橡皮泥，让幼儿自己找出哪种方法更能将他制作的小树粘牢，固定好。小朋友看了看这些材料，先拿他熟悉的固体胶，将牙膏盖粘上。可他的小手刚一离开，牙膏盖就掉下来了。接着他又试了试，还是没有成功。他看了看其他材料想了一会儿，拿起了橡皮泥，刚要粘又放下了。我问他：“你为什么不试试？”他说：“我觉得橡皮泥直接粘在树冠上应该更漂亮。”我见他那么自信就鼓励他试试。结果，他的小树做得很漂亮。
三、根据班级实际情况，因地制宜
实例（一）
1.目标。
根据阶段目标，初步让幼儿学习用所需的图画拼成一幅画，愿意用自己的话来讲讲。
2.材料投放。
各种小图片、小纸片、油画棒、固体胶、木偶、指偶。
3.要求。
（1）幼儿自制接龙纸牌，玩语言小游戏。
（2）幼儿用小图片自制小指偶，找好朋友说说话。
（3）幼儿可以拿木偶和自己或他人说说话。
4.具体指导。
（1）想一想，你想说说谁的事，然后自己挑选。
（2）这位小朋友（小动物）能做什么事（会什么本领？吃什么？想想你可以干些什么事）？提示：没有的可以画出来（针对能力强的幼儿）。
（3）请你连起来说一句很好听的话。
（4）请你说说别人做的小卡片？
5.活动延伸：玩接龙纸牌。
6.反思。
根据我班实际情况，旧、破的图书较多，扔了很可惜。于是，我将书内有趣的图片剪下来，引导幼儿进行纸牌的制作，延伸至接龙纸牌，一物多用。而且对幼儿的语言要求也体现渐进性：用自己的话来讲讲→讲讲别人的作品→要简单地说清图片的意思→用普通话大声地说→快速说……
总的来说，材料的投放不是说要一直翻花样，可以根据班级实际情况，因地制宜，一物多玩，但不能忽视它的渐进性，让幼儿真正地与材料发生交互作用。
通过本学期区域活动的实际操作，我懂得了：区域游戏中的材料是幼儿形成能力、积累经验的载体，它既是教师教育目标的具体表现，也是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。教师在配置、投放、变换游戏材料时，必须考虑不同年龄幼儿的生理、心理特点与发展水平，又要兼顾不同教育领域的性质和相适应的方式、不同儿童的个别差异，做到结构合理、安排有序、目标明确，提供的材料应该是合适的（即适合幼儿年龄特点）、适度的（即不同层次）、适量的（即一定数量）。这能使不同水平的幼儿都在现有水平上得到发展，获得成功的体验，真正做到面向全体，因材施教。与此同时，材料的投放是一个动态的过程，教师必须不断观察幼儿的活动情况，及时调整、补充。我们通过统计反馈，了解幼儿在每个活动区的参与情况，再对活动区投放的材料进行适当调整，在幼儿与活动材料主动地发生相互作用的同时，达到促使其身心和谐发展的目的。正如教育思想家斯宾塞在《教育论》中所说，儿童活动的过程应成为儿童的“自我教育”，并感到“愉快”“有趣”的过程，使儿童“内心乐意接受”。