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摘要：统编语文教材核心框架是构建了“三位一体”的阅读教学体系。在这一体系中，名著导读被置于与教读课文、自读课文并列的位置，作为了语文教材、课堂教学的重要内容。
关键词：读书为要；名著导读；教学策略
统编语文教材有什么特色？温儒敏教授认为最主要就是“读书为要”。其核心框架实构建了“三位一体”的阅读教学体系。在这一体系中，名著导读被置于与教读课文、自读课文并列的位置，作为了语文教材、课堂教学的重要内容。基于定位的改变，课外阅读被纳入教材、教学体制内。可见，阅读能力的提高离不开大量的阅读实践，离不开教师的指导，通过名著导读的设计推动学生大量阅读是语文教学的必然选择。
多读固然重要，但重要的是怎样读。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重方法了。所以在名著导读中， 我们必须思考这样一个问题：如何进行“导”与“读”！
第一步是明晰教材中关于名著导读的编写设置导向。
教材每册设置两次名著导读，其基本体例主要包括名著简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐等内容。
“名著简介”，扼要介绍名著的写作背景和内容特色，旨在激发学生的阅读兴趣；为此，还在前面加入名著的书影和两三则有关名著的经典语录。
“阅读方法指导”，根据名著体裁等方面的特点和初中学生的学习需要，以该名著为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略；旨在引导学生在读书过程中有意识地运用、掌握读书方法、阅读策略，以提升学生的读书能力。其中七年级侧重于一般读书方法，如精读和跳读、圈点与批注、快速阅读等；八、九年级侧重于针对各种类型名著的阅读方法，如纪实作品的阅读、科普作品的阅读、讽刺作品的阅读、古典小说的阅读等。每部名著导读中的读书方法，往往与同册教材单元教学的阅读训练重点呼应，有利于学生在读书实践中实现能力迁移。
“专题探究”，根据名著的具体内容，设计3—4个专题探究作为可供选择的阅读任务，以任务来驱动学生的个体阅读和群体共读活动。专题探究，有意识地从不同角度来设计，注意听说读写等活动形式的多样性，以满足不同特点、不同层次学生的个性需求，形成一定的梯度安排，引导读书活动由浅入深。如七年级下册《骆驼祥子》导读，设计了给祥子写小传、探寻悲剧原因、话说“洋车夫”、独特的“京味儿”四个专题探究，内容涉及情节梳理、主题探讨、艺术特色等不同層面，由浅入深，梯度明显。
“精彩选篇”，选择名著一两个精彩的章节，让学生在选篇中接触名著，感受、体验名著的魅力。
“自主阅读推荐”，推荐两部同类型的名著，供学生自主阅读，既增加了推荐阅读的数量，也为学生对读物的个性选择提供了更大的空间。
这一体例设计，构成了比较完整的指导学生读书的基本线索和内容框架，形成了开放而有弹性的教学组织形态，具体地实现了把课外阅读纳入教材体制的意图，使名著导读的教学实施真正有所依托，也给了教师一定的导向。
第二步需要科学运用实施策略进行教学实施。
在名著阅读指导过程中必须考虑这几个问题：学生年龄特点、作品本身特点、阅读能力元素，这三者是紧密联系在一起的，不可能人为地分开。有效的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的功利性目的都隐藏在丰富的阅读活动背后。阅读的主体是学生，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读才会更动人，更持久。
（一）阅读内容的引导
1、版本指导
进行版本指导，就能使学生“将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好本子，那是受用无穷的。”版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
大部分名著我们建议选择人民文学出版社出版的。但“哪种版本最精审，哪些版本是作者的最后修订稿，都得给他们说明，使他们遇到那些版本的时候，能够清晰分辨。”这也要求我们教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。当然，有时候我们自己也不清楚哪个版本更权威的时候，就需要提前借问“度娘”了。
2.序目指导。
笔者曾在指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》时，阅读任务为《钢铁是怎样炼成的》这本书回答了一个什么问题？这个问题在很多版本中都有明确的解读。但绝大部分学生最后课堂交流中不能回答这个问题。究其原因是当时就没有特别交代他们要买什么版本，让学生自由选择版本阅读。有的学生读的不认真或者直接跳过了序文，而有的学生在网上买来的版本压根就没有序文。
都说“读书看序文是一种好习惯”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯。”利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
“教师指导，要教学生先看序文，要审查序文的重要程度，与以相当的提示，使他们知道注意之点与需要注意力的多少。”序文的提示了书的主要内容，有利于了解梗概。如果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图，顺着序文可以探究作者的思维线路；如果是他人作序，对书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注意重要部分，可以将自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论。
（二）阅读方法的指导
初中生阅读名著，到底是以泛读为主，还是以精读、研读为主？究竟要读到什么程度？这涉及名著阅读的基本定位问题。课程标准中，第四学段关于名著阅读的目标要求是“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，以达到让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。可见，在课程标准的设计中，名著阅读的基本定位是泛读，在数量和深度之间，更强调数量。基于课程标准的这一定位，在统编初中语文教材“三位一体”的阅读教学体系中，名著导读的目标定位于通过广泛阅读、海量阅读，激发读书兴趣，培养读书习惯。 1、泛读为主，精读和研读为辅。
初中生阅读名著，首要是泛读，至少要达到课标规定的最低阅读量标准。但学生在阅读名著中仍然需要适当地精读部分章节，对感兴趣的问题进行研讨探究。
整体上需要以泛读为主，在泛读中间安排若干章节的精读或问题的研读（讨论）。泛读主要安排在课外时间，做批注与摘录，记录阅读体验；精读研读则往往安排在课内，在一些阅读的关键节点上组织学生分享、讨论，交流阅读体验、阅读心得，推进整个名著阅读活动。
实践告知，只有将范读和精读有机结合，才能提升阅读的深度，增强学生的成功体验，提高学生持续阅读的内驱力，激发阅读兴趣。
（三）阅读时间的安排
实践发现只要教师带着学生去读，给学生机会去读，学生是会认真去读的。而只要教师尊重学生个性，提供展现的平台，让学生能够自由地提问交流，就会激荡起的火花道道，令人目眩。
近年来，每年的寒暑假我都会要求他们回去读一本或者两本相应的名著，让他们做摘录点评，写读书笔记，并撰写读后感。但是布置之后，只是在课上简单单的讲讲，便放置不管。之后考试遇到时，还是百分之八九十的人不知道。而且，如果仅仅布置学生读，到时候不深入讨论，大部分学生就会轻视，而之后的阅读也不会上心。因此，我常常会在开学初专门花两节课带着学生进行阅读讨论。每周也会找一两个下午课间活动的时间或者将晚自习延长一点守着学生读。
（四）导读方法的多样化设计
1、根据教材中名著导读设计的专题探究或者学生阅读中感兴趣的、有疑问的问题，来确定个人或小组的阅读任务。
可以确定一项整体性较强的阅读任务，也可以在阅读的不同阶段安排不同的阅读任务。任务可以在阅读前选定，也可以在读书过程中逐渐确定，也允许对确定的任务作适当调整。要注意根据名著的体裁、内容、风格等特点来设置某些有价值的阅读任务。
如七年级上册《西游记》导读的三个专题探究，是根据名著的特点紧扣故事与人物来设计的，“取经故事会”较简单，用故事会的形式推动学生把握故事情节，可以作为名著阅读第一阶段的任务；“话说唐僧师徒”要求写一篇人物介绍，学生需要在基本读完全书之后才能对人物做一个相对全面的介绍；“创作新故事”，则是一个创意写作活动，可鼓励基础较好的学生大胆尝试。读书基础好的班级可以按三个专题探究依次组织读书活动，基础较弱的班级则可鼓励学生根据自身情况选择其中一项作為阅读任务。有的教师在教学实践中为了激发学生兴趣，设计出了更为贴近七年级学生心理的专题探究：孙悟空的钻心术（变作他物钻进妖怪肚子里的法术）探究，为取经路上遇到的妖精设计造型，谁是取经路上的最佳队友，经典片段的影视改编研究，取经路上的磨难为什么要足够九九八十一次。这样饶有趣味的阅读任务会让刚刚跨入中学的学生兴趣盎然。
2、按照阅读本身的规律进行指导。
我们把阅读能力概括为六个能力元素：复述，解释，重整，延伸，评鉴，创意。那么，教师可以根据阅读层级采取不同的阅读策略。
比如：初读一本书后，可以让学生复述内容，概括整本书的主要意义，找出隐含信息，推断深层含义，这样层层推进，直到读透这本书。
3、在课堂上播放名著改编的影视片段，然后让学生阅读相应章节，找出原著与影视的不同。
在学生阅读名著前，进行适当的阅读指导是非常必要的。但是，如讲文学史般详尽介绍名著常常会适得其反，引起学生对名著的反感。老师关键是要帮助学生克服阅读障碍，激发阅读兴趣。
还是以七年级上册的《西游记》导读为例，由于古典小说语言半文半白，如果让学生直接阅读，有不少学生是读不进去的。但他们对翻拍的电视情节却是了如指掌。小组之间比赛阅读速度和准确性。由于有影视内容的辅助，再加上小组竞赛游戏的激励，学生很自然地投入了阅读，一节课下来，人人都不知不觉地翻阅了名著的几章，对名著便少了几分畏惧，多了几分亲近和好奇，也很自然地掌握了阅读名著的方法，对于接下来的阅读任务便会欣然接受，甚至跃跃欲试了。
4、学生每读完一部名著后开展好一次有效的讨论。
或交流推荐语，详细说说自己为什么喜欢这个故事；或选择故事中的一段语言读给小组内其他同学听；或每组推荐一位同学的推荐词，帮他修改完善，写在黑板上；或上台演讲，说说自己喜欢的故事的精彩处，每组一分半钟；或交流自己最喜欢的片段，说说自己为什么喜欢。并选择其中的一段读给小组内其他同学听；或每组推荐一位同学上台朗读自己喜欢的片段；或交流自己阅读中的问题，每组提交一个，写在黑板上。此环节并不是要在一节课上全部进行，而是有选择、针对性的进行更有效的探讨。
5、通过阅读记录卡的形式，抽取文本重要信息，串联，整合整本书的内容，概括整本书的主要意义。如概括整本书的内容，发现整本书的主要表达技巧，写作技巧，主人公的性格特点，鉴赏文章语言表达，文中主要情节或者经典情节的概括。
6、阅读完整部小说之后，可以看看相应的音乐剧。选择音乐剧而不是电影，一是时间考虑，电影太长，音乐剧则长短适中；二是音乐剧更具有冲击力。看完了音乐剧，我请学生比较音乐剧和小说的情节异同，并比较优劣。
7、印制延伸阅读材料帮助学生理解小说。比如写作背景，作者生平，重大历史事件。
8、讨论完整部小说后撰写读后感或小论文（有条件印制文集）。也可以在理解该书的主题思想后，提出文章的新写法或者新的表达技巧，改写文句，改编故事结局，改写经典情节，或续写故事等。
9、借力群文阅读，选择名著中有趣的章节多维开发导读方向。在《经典人物——古典小说中的人物个性符号》这节阅读课中，我在主要议题下选择了这样四篇文章：《借东风》《刘姥姥二进荣国府》《唐僧不识妖精》《宋江执着受招安》。在一节课的时间内，共同探讨了中国四大名著中的四个经典人物形象。效果比较理想。但要全面的认识这些人物的性格特征，需要更好的去读这四本名著。这也需要我在该群文课中激趣成功，那样才能为他们关注名著中的人物形象做一个更好的导向。我的群文课一般都会设计一个书籍推荐的环节。
“腹有诗书气自华”，阅读经典名著，提高人文素养，既是新课程的要求，也是语文教师的使命！
关键词：读书为要；名著导读；教学策略
统编语文教材有什么特色？温儒敏教授认为最主要就是“读书为要”。其核心框架实构建了“三位一体”的阅读教学体系。在这一体系中，名著导读被置于与教读课文、自读课文并列的位置，作为了语文教材、课堂教学的重要内容。基于定位的改变，课外阅读被纳入教材、教学体制内。可见，阅读能力的提高离不开大量的阅读实践，离不开教师的指导，通过名著导读的设计推动学生大量阅读是语文教学的必然选择。
多读固然重要，但重要的是怎样读。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重方法了。所以在名著导读中， 我们必须思考这样一个问题：如何进行“导”与“读”！
第一步是明晰教材中关于名著导读的编写设置导向。
教材每册设置两次名著导读，其基本体例主要包括名著简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐等内容。
“名著简介”，扼要介绍名著的写作背景和内容特色，旨在激发学生的阅读兴趣；为此，还在前面加入名著的书影和两三则有关名著的经典语录。
“阅读方法指导”，根据名著体裁等方面的特点和初中学生的学习需要，以该名著为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略；旨在引导学生在读书过程中有意识地运用、掌握读书方法、阅读策略，以提升学生的读书能力。其中七年级侧重于一般读书方法，如精读和跳读、圈点与批注、快速阅读等；八、九年级侧重于针对各种类型名著的阅读方法，如纪实作品的阅读、科普作品的阅读、讽刺作品的阅读、古典小说的阅读等。每部名著导读中的读书方法，往往与同册教材单元教学的阅读训练重点呼应，有利于学生在读书实践中实现能力迁移。
“专题探究”，根据名著的具体内容，设计3—4个专题探究作为可供选择的阅读任务，以任务来驱动学生的个体阅读和群体共读活动。专题探究，有意识地从不同角度来设计，注意听说读写等活动形式的多样性，以满足不同特点、不同层次学生的个性需求，形成一定的梯度安排，引导读书活动由浅入深。如七年级下册《骆驼祥子》导读，设计了给祥子写小传、探寻悲剧原因、话说“洋车夫”、独特的“京味儿”四个专题探究，内容涉及情节梳理、主题探讨、艺术特色等不同層面，由浅入深，梯度明显。
“精彩选篇”，选择名著一两个精彩的章节，让学生在选篇中接触名著，感受、体验名著的魅力。
“自主阅读推荐”，推荐两部同类型的名著，供学生自主阅读，既增加了推荐阅读的数量，也为学生对读物的个性选择提供了更大的空间。
这一体例设计，构成了比较完整的指导学生读书的基本线索和内容框架，形成了开放而有弹性的教学组织形态，具体地实现了把课外阅读纳入教材体制的意图，使名著导读的教学实施真正有所依托，也给了教师一定的导向。
第二步需要科学运用实施策略进行教学实施。
在名著阅读指导过程中必须考虑这几个问题：学生年龄特点、作品本身特点、阅读能力元素，这三者是紧密联系在一起的，不可能人为地分开。有效的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的功利性目的都隐藏在丰富的阅读活动背后。阅读的主体是学生，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读才会更动人，更持久。
（一）阅读内容的引导
1、版本指导
进行版本指导，就能使学生“将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好本子，那是受用无穷的。”版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
大部分名著我们建议选择人民文学出版社出版的。但“哪种版本最精审，哪些版本是作者的最后修订稿，都得给他们说明，使他们遇到那些版本的时候，能够清晰分辨。”这也要求我们教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。当然，有时候我们自己也不清楚哪个版本更权威的时候，就需要提前借问“度娘”了。
2.序目指导。
笔者曾在指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》时，阅读任务为《钢铁是怎样炼成的》这本书回答了一个什么问题？这个问题在很多版本中都有明确的解读。但绝大部分学生最后课堂交流中不能回答这个问题。究其原因是当时就没有特别交代他们要买什么版本，让学生自由选择版本阅读。有的学生读的不认真或者直接跳过了序文，而有的学生在网上买来的版本压根就没有序文。
都说“读书看序文是一种好习惯”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯。”利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
“教师指导，要教学生先看序文，要审查序文的重要程度，与以相当的提示，使他们知道注意之点与需要注意力的多少。”序文的提示了书的主要内容，有利于了解梗概。如果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图，顺着序文可以探究作者的思维线路；如果是他人作序，对书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注意重要部分，可以将自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论。
（二）阅读方法的指导
初中生阅读名著，到底是以泛读为主，还是以精读、研读为主？究竟要读到什么程度？这涉及名著阅读的基本定位问题。课程标准中，第四学段关于名著阅读的目标要求是“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，以达到让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。可见，在课程标准的设计中，名著阅读的基本定位是泛读，在数量和深度之间，更强调数量。基于课程标准的这一定位，在统编初中语文教材“三位一体”的阅读教学体系中，名著导读的目标定位于通过广泛阅读、海量阅读，激发读书兴趣，培养读书习惯。 1、泛读为主，精读和研读为辅。
初中生阅读名著，首要是泛读，至少要达到课标规定的最低阅读量标准。但学生在阅读名著中仍然需要适当地精读部分章节，对感兴趣的问题进行研讨探究。
整体上需要以泛读为主，在泛读中间安排若干章节的精读或问题的研读（讨论）。泛读主要安排在课外时间，做批注与摘录，记录阅读体验；精读研读则往往安排在课内，在一些阅读的关键节点上组织学生分享、讨论，交流阅读体验、阅读心得，推进整个名著阅读活动。
实践告知，只有将范读和精读有机结合，才能提升阅读的深度，增强学生的成功体验，提高学生持续阅读的内驱力，激发阅读兴趣。
（三）阅读时间的安排
实践发现只要教师带着学生去读，给学生机会去读，学生是会认真去读的。而只要教师尊重学生个性，提供展现的平台，让学生能够自由地提问交流，就会激荡起的火花道道，令人目眩。
近年来，每年的寒暑假我都会要求他们回去读一本或者两本相应的名著，让他们做摘录点评，写读书笔记，并撰写读后感。但是布置之后，只是在课上简单单的讲讲，便放置不管。之后考试遇到时，还是百分之八九十的人不知道。而且，如果仅仅布置学生读，到时候不深入讨论，大部分学生就会轻视，而之后的阅读也不会上心。因此，我常常会在开学初专门花两节课带着学生进行阅读讨论。每周也会找一两个下午课间活动的时间或者将晚自习延长一点守着学生读。
（四）导读方法的多样化设计
1、根据教材中名著导读设计的专题探究或者学生阅读中感兴趣的、有疑问的问题，来确定个人或小组的阅读任务。
可以确定一项整体性较强的阅读任务，也可以在阅读的不同阶段安排不同的阅读任务。任务可以在阅读前选定，也可以在读书过程中逐渐确定，也允许对确定的任务作适当调整。要注意根据名著的体裁、内容、风格等特点来设置某些有价值的阅读任务。
如七年级上册《西游记》导读的三个专题探究，是根据名著的特点紧扣故事与人物来设计的，“取经故事会”较简单，用故事会的形式推动学生把握故事情节，可以作为名著阅读第一阶段的任务；“话说唐僧师徒”要求写一篇人物介绍，学生需要在基本读完全书之后才能对人物做一个相对全面的介绍；“创作新故事”，则是一个创意写作活动，可鼓励基础较好的学生大胆尝试。读书基础好的班级可以按三个专题探究依次组织读书活动，基础较弱的班级则可鼓励学生根据自身情况选择其中一项作為阅读任务。有的教师在教学实践中为了激发学生兴趣，设计出了更为贴近七年级学生心理的专题探究：孙悟空的钻心术（变作他物钻进妖怪肚子里的法术）探究，为取经路上遇到的妖精设计造型，谁是取经路上的最佳队友，经典片段的影视改编研究，取经路上的磨难为什么要足够九九八十一次。这样饶有趣味的阅读任务会让刚刚跨入中学的学生兴趣盎然。
2、按照阅读本身的规律进行指导。
我们把阅读能力概括为六个能力元素：复述，解释，重整，延伸，评鉴，创意。那么，教师可以根据阅读层级采取不同的阅读策略。
比如：初读一本书后，可以让学生复述内容，概括整本书的主要意义，找出隐含信息，推断深层含义，这样层层推进，直到读透这本书。
3、在课堂上播放名著改编的影视片段，然后让学生阅读相应章节，找出原著与影视的不同。
在学生阅读名著前，进行适当的阅读指导是非常必要的。但是，如讲文学史般详尽介绍名著常常会适得其反，引起学生对名著的反感。老师关键是要帮助学生克服阅读障碍，激发阅读兴趣。
还是以七年级上册的《西游记》导读为例，由于古典小说语言半文半白，如果让学生直接阅读，有不少学生是读不进去的。但他们对翻拍的电视情节却是了如指掌。小组之间比赛阅读速度和准确性。由于有影视内容的辅助，再加上小组竞赛游戏的激励，学生很自然地投入了阅读，一节课下来，人人都不知不觉地翻阅了名著的几章，对名著便少了几分畏惧，多了几分亲近和好奇，也很自然地掌握了阅读名著的方法，对于接下来的阅读任务便会欣然接受，甚至跃跃欲试了。
4、学生每读完一部名著后开展好一次有效的讨论。
或交流推荐语，详细说说自己为什么喜欢这个故事；或选择故事中的一段语言读给小组内其他同学听；或每组推荐一位同学的推荐词，帮他修改完善，写在黑板上；或上台演讲，说说自己喜欢的故事的精彩处，每组一分半钟；或交流自己最喜欢的片段，说说自己为什么喜欢。并选择其中的一段读给小组内其他同学听；或每组推荐一位同学上台朗读自己喜欢的片段；或交流自己阅读中的问题，每组提交一个，写在黑板上。此环节并不是要在一节课上全部进行，而是有选择、针对性的进行更有效的探讨。
5、通过阅读记录卡的形式，抽取文本重要信息，串联，整合整本书的内容，概括整本书的主要意义。如概括整本书的内容，发现整本书的主要表达技巧，写作技巧，主人公的性格特点，鉴赏文章语言表达，文中主要情节或者经典情节的概括。
6、阅读完整部小说之后，可以看看相应的音乐剧。选择音乐剧而不是电影，一是时间考虑，电影太长，音乐剧则长短适中；二是音乐剧更具有冲击力。看完了音乐剧，我请学生比较音乐剧和小说的情节异同，并比较优劣。
7、印制延伸阅读材料帮助学生理解小说。比如写作背景，作者生平，重大历史事件。
8、讨论完整部小说后撰写读后感或小论文（有条件印制文集）。也可以在理解该书的主题思想后，提出文章的新写法或者新的表达技巧，改写文句，改编故事结局，改写经典情节，或续写故事等。
9、借力群文阅读，选择名著中有趣的章节多维开发导读方向。在《经典人物——古典小说中的人物个性符号》这节阅读课中，我在主要议题下选择了这样四篇文章：《借东风》《刘姥姥二进荣国府》《唐僧不识妖精》《宋江执着受招安》。在一节课的时间内，共同探讨了中国四大名著中的四个经典人物形象。效果比较理想。但要全面的认识这些人物的性格特征，需要更好的去读这四本名著。这也需要我在该群文课中激趣成功，那样才能为他们关注名著中的人物形象做一个更好的导向。我的群文课一般都会设计一个书籍推荐的环节。
“腹有诗书气自华”，阅读经典名著，提高人文素养，既是新课程的要求，也是语文教师的使命！