论文部分内容阅读
一、问题的提出
每年金秋九月，莘莘初三学子满怀美好憧憬步入高一，但时隔不久校园内便不间断地发出不和谐声音，学生反映到：上课听不懂；听课没问题但作业不会做；累得要命作业还做不完；考试分数低，越考越没信心；高中同学关系复杂，高中老师不如初中老师等。部分老师抱怨之声不断：高一新生不会听课，不会学习；高一新生学习态度欠佳，学习习惯不好。部分家长也愤愤不平：我的孩子怎么了，初中成绩那么好，上了高一怎么分数一下就掉下来了；高中老师不如初中老师尽职。如此等等，我们把它称之为“高一现象”。
二、原因剖析
1 课程设置的初高中差异让高一新生应接不暇。初中课程以感性为主，比较简单，初三除化学外其余学科基本上是复习，成绩中等及以上的同学一般均能游刃有余。而高中课程以理性为主，大量陌生的新知识接踵而至，知识容量剧增，庞杂难懂的教学内容让部分学生应接不暇，顾此失彼。
2 高初中教学要求的差异让高一学生屡受打击。中考与高考性质大相庭径，前者主要是水平性考试，必须使绝大多数学生“过关”，因而试题基础，难度系数小；后者是选拔性考试，试题难度大，仅40%-50%相对较易，10%-20%极难。这就决定了高初中教学要求及考试要求反差大，初三时考试一半以上的学生可轻松应答完毕，分数喜人；而高中考试题难度大，分数一般不高。由“高考指挥棒”决定的高中考试要求与初中考试要求相比难度陡升，让部分高一学生及其家长一时不知所措。
3 高一学生自身素质存在的缺陷
（1）认识上的偏差。部分高一学生误认为高中的学习内容与小升初时初中阶段大致相似。他们上初中时，尤其是初一初二时学习上显得比较轻松，到初三时一抓紧，中考成绩也蛮不错，顺利读上高中，因而盲目乐观。上高一后面临各种丰富多彩的活动和较为宽松的管理，心静不下来，等到大梦初醒时，高一阶段已过大半，难免位于长跑队列之尾。
（2）基础知识本身不牢。部分高一新生为线下生，基础知识本身不牢，而高中知识容量大，综合性及系统性强，学习节奏快，故难于适应。
（3）学习态度与学习习惯欠佳。初中阶段部分学生是在家长和老师的督促下被动式地学习，或在升学压力下强迫式学习，缺乏主动精神，没养成良好的学习习惯。殊不知高中阶段更强调的是课前预习、课内思考、课后复习巩固与反思，教师教学过程快，教学较粗，常常点到为此，因此这部分习惯被动式学习的学生往往会掉队。
（4）情感脆弱，心理素质差。不少学生初三时是老师眼里的尖子生，学生心目中的偶像。进入高一后，情况发生了变化，面对的是如林高手的激烈竞争，尖子可能不尖了，原来是学生干部的可能变成了庶民。面对角色的转变，不同的学生有着不同的心态，素质较好的会以自己不懈的努力来找到属于自己的适当位置，或许会从庶民再次成为尖子，而相当一部分学生会因失去自信而产生失落与自卑感，从此—蹶不振。
4 教师面对高一学生的不适应
（1）情感的不适应。多数学校高中实行小循环，接手新高一的教师多数是刚送走高三的教师，他们与上届学生三年朝夕相处，而对新接手的高一学生较为陌生，相比之下常感到新高一学生在勤奋学习与顽强拼搏方面不如上届高三学生，常发出一届不如一届的感叹。
（2）经历的不适应。部分高一教师是从初中上来的，对高中教育教学特点认识太少。还有部分教师是刚毕业的大学生，缺乏对高一群体特点的了解，还没完全实现由学生向教师的转变，一时感到不适应。
（3）认知的不适应。部分教师缺乏对初高中衔接教育特点规律的认真研究，误认为高中就是要累，考题就要难，考试分数就要低，缺乏对症下药、深入浅出地讲解与激励学生的意识，许多重要知识点采用一步到位的做法（特别是刚从高三下来的教师），反而抱怨学生初中知识不牢，能力不强。
5 家长操之过急
部分家长认识不足，期望值偏高。认为孩子小学优秀，初中优秀，高中自然也应该优秀。孩子升入高中后考试分数偏低往往多加指责，挫伤了子女的积极性与上进心。
三、教育管理策略
1 班主任指导学生做好高中阶段学业规划。班主任应充分利用班团活动，指导学生做好高中阶段学业规划，制定高中阶段切实可行的学习目标与学习计划，从而激发学生学习上新的原动力。
2 班主任及科任教师加强对学生的学法指导。班主任应从宏观角度做好学法指导，让学生明确高中课程以理性为主，更强调的是课前预习、课内思考、课后复习巩固与反思，使学生从被动式学习转化为积极主动式学习；科任教师应结合学科特点具体地进行学法指导，高一开始应简略地介绍本学科的知识结构、教学内容等情况，使学生对本学科特点、教学要求等有初步了解，使学生真正意识到高中课程要求与初中不同，学习方法应相应改进，从而养成良好的学习习惯。
3 科任教师认真研究新课标、新教材与学情，提高课堂效益。根据新课标，新教材与老教材在内容结构和处理方式上发生了很大变化，要求分段教学并非一步到位，从必修到选修概念原理知识螺旋式发展。因此教师应精心研读新课标，利用网络资源学习课改实验区的经验，提高对新课程的认识，把握新课改要求，处理好教学重难点，做到教学内容不超纲，防止难题、偏题、怪题浪费学生时间。教师一定要明确，新课程高考的依据是新课标，只要按照新课表要求来教学就一定会赢得高考。
（责任编校：白水）
每年金秋九月，莘莘初三学子满怀美好憧憬步入高一，但时隔不久校园内便不间断地发出不和谐声音，学生反映到：上课听不懂；听课没问题但作业不会做；累得要命作业还做不完；考试分数低，越考越没信心；高中同学关系复杂，高中老师不如初中老师等。部分老师抱怨之声不断：高一新生不会听课，不会学习；高一新生学习态度欠佳，学习习惯不好。部分家长也愤愤不平：我的孩子怎么了，初中成绩那么好，上了高一怎么分数一下就掉下来了；高中老师不如初中老师尽职。如此等等，我们把它称之为“高一现象”。
二、原因剖析
1 课程设置的初高中差异让高一新生应接不暇。初中课程以感性为主，比较简单，初三除化学外其余学科基本上是复习，成绩中等及以上的同学一般均能游刃有余。而高中课程以理性为主，大量陌生的新知识接踵而至，知识容量剧增，庞杂难懂的教学内容让部分学生应接不暇，顾此失彼。
2 高初中教学要求的差异让高一学生屡受打击。中考与高考性质大相庭径，前者主要是水平性考试，必须使绝大多数学生“过关”，因而试题基础，难度系数小；后者是选拔性考试，试题难度大，仅40%-50%相对较易，10%-20%极难。这就决定了高初中教学要求及考试要求反差大，初三时考试一半以上的学生可轻松应答完毕，分数喜人；而高中考试题难度大，分数一般不高。由“高考指挥棒”决定的高中考试要求与初中考试要求相比难度陡升，让部分高一学生及其家长一时不知所措。
3 高一学生自身素质存在的缺陷
（1）认识上的偏差。部分高一学生误认为高中的学习内容与小升初时初中阶段大致相似。他们上初中时，尤其是初一初二时学习上显得比较轻松，到初三时一抓紧，中考成绩也蛮不错，顺利读上高中，因而盲目乐观。上高一后面临各种丰富多彩的活动和较为宽松的管理，心静不下来，等到大梦初醒时，高一阶段已过大半，难免位于长跑队列之尾。
（2）基础知识本身不牢。部分高一新生为线下生，基础知识本身不牢，而高中知识容量大，综合性及系统性强，学习节奏快，故难于适应。
（3）学习态度与学习习惯欠佳。初中阶段部分学生是在家长和老师的督促下被动式地学习，或在升学压力下强迫式学习，缺乏主动精神，没养成良好的学习习惯。殊不知高中阶段更强调的是课前预习、课内思考、课后复习巩固与反思，教师教学过程快，教学较粗，常常点到为此，因此这部分习惯被动式学习的学生往往会掉队。
（4）情感脆弱，心理素质差。不少学生初三时是老师眼里的尖子生，学生心目中的偶像。进入高一后，情况发生了变化，面对的是如林高手的激烈竞争，尖子可能不尖了，原来是学生干部的可能变成了庶民。面对角色的转变，不同的学生有着不同的心态，素质较好的会以自己不懈的努力来找到属于自己的适当位置，或许会从庶民再次成为尖子，而相当一部分学生会因失去自信而产生失落与自卑感，从此—蹶不振。
4 教师面对高一学生的不适应
（1）情感的不适应。多数学校高中实行小循环，接手新高一的教师多数是刚送走高三的教师，他们与上届学生三年朝夕相处，而对新接手的高一学生较为陌生，相比之下常感到新高一学生在勤奋学习与顽强拼搏方面不如上届高三学生，常发出一届不如一届的感叹。
（2）经历的不适应。部分高一教师是从初中上来的，对高中教育教学特点认识太少。还有部分教师是刚毕业的大学生，缺乏对高一群体特点的了解，还没完全实现由学生向教师的转变，一时感到不适应。
（3）认知的不适应。部分教师缺乏对初高中衔接教育特点规律的认真研究，误认为高中就是要累，考题就要难，考试分数就要低，缺乏对症下药、深入浅出地讲解与激励学生的意识，许多重要知识点采用一步到位的做法（特别是刚从高三下来的教师），反而抱怨学生初中知识不牢，能力不强。
5 家长操之过急
部分家长认识不足，期望值偏高。认为孩子小学优秀，初中优秀，高中自然也应该优秀。孩子升入高中后考试分数偏低往往多加指责，挫伤了子女的积极性与上进心。
三、教育管理策略
1 班主任指导学生做好高中阶段学业规划。班主任应充分利用班团活动，指导学生做好高中阶段学业规划，制定高中阶段切实可行的学习目标与学习计划，从而激发学生学习上新的原动力。
2 班主任及科任教师加强对学生的学法指导。班主任应从宏观角度做好学法指导，让学生明确高中课程以理性为主，更强调的是课前预习、课内思考、课后复习巩固与反思，使学生从被动式学习转化为积极主动式学习；科任教师应结合学科特点具体地进行学法指导，高一开始应简略地介绍本学科的知识结构、教学内容等情况，使学生对本学科特点、教学要求等有初步了解，使学生真正意识到高中课程要求与初中不同，学习方法应相应改进，从而养成良好的学习习惯。
3 科任教师认真研究新课标、新教材与学情，提高课堂效益。根据新课标，新教材与老教材在内容结构和处理方式上发生了很大变化，要求分段教学并非一步到位，从必修到选修概念原理知识螺旋式发展。因此教师应精心研读新课标，利用网络资源学习课改实验区的经验，提高对新课程的认识，把握新课改要求，处理好教学重难点，做到教学内容不超纲，防止难题、偏题、怪题浪费学生时间。教师一定要明确，新课程高考的依据是新课标，只要按照新课表要求来教学就一定会赢得高考。
（责任编校：白水）