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（新疆医科大学子女学校 新疆 乌鲁木齐 830054）
摘 要：2011版的《语文课程标准》明确规定了1-6年级学生的阅读量要求。即作为一名6年级的学生，必须能够背诵160篇诗文，阅读145万字的课外阅读。课本阅读，有助于提高学生语文学习水平，达到预期的学习目标，并帮助学生形成良好的语言系统。本文，首先分析了小学语文课文阅读量的意义。然后，阐述了各套教材阅读量的比较。最后，深入分析了现阶段小学语文课本阅读量现况，旨在培养当代小学生形成良好的阅读意识。
关键词：小学语文；阅读量；现状
課文，是小学语文教材的重要组成部分，它涉及到了社会科学、人文科学、生物科技等各个方面的知识。对于一名小学生来说，对课文阅读进行量化，有助于激发学生的阅读兴趣，让学生语文素质有所提高。所以，在小学语文教学活动开展期间，应提高对课文阅读量问题的重视，通过对课文阅读量的量化处理，不断优化小学语文教学质量，达到最佳的教学成效。以下就是对课文阅读量现状等相关问题的详细阐述。
一、小学语文阅读量的意义
从现阶段来看，小学语文阅读量的意义主要体现在以下几个方面：
第一，因为2011版的《语文课程标准》已经明确规定了1-6年级学生的阅读量。例如，作为一名三年级的学生，必须保证课外阅读量达到5万字，诗文阅读量达到50篇。所以，不断夯实小学生阅读能力，可更好地完成《语文规程标准》教学规定，培养学生形成良好的语言能力；
第二，因为小学语文课本上的阅读包括了选读、精读、附加等各种内容。所以，不断提升小学语文课本阅读量，不仅可以丰富学生的知识面，也可在一定程度上帮助学生认字，让学生语文能力有所提升[1]；
第三，小学语文课本阅读量有助于提高学生的语文素养。但在课本阅读量安排过程中，应注重结合学生理解能力、年龄、知识储备等实际情况，确定阅读量范围，让学生在循序渐进的学习过程中，掌握更多的语文知识。
二、各套教材的阅读量比较
2011版的《语文课程标准》对小学语文课本阅读量提出了明确规定，即1-2年级的学生，必须能够背诵50篇优秀诗文，阅读5万字课外阅读。而作为一名3-4年级的学生，需能够背诵50篇优秀诗文，阅读超过40万字的课外阅读。作为一名5-6年级的学生，需能够背诵60篇优秀诗文，阅读超过100万字的课外阅读。而从各套教材角度来看，小学语文课本阅读量现状如下：
第一，从课文数角度来看，人教统篇、人教九义、人教课标、江苏课标、北师大课标的课文数分别是429篇、507篇、615篇、385篇、576篇。同时，所有语文课文中又包含着精读课文、略读课文、附加文章、练习系统等内容。此外，从纵向比较来看，1987年人教统编版课文数是429篇，2001年九义版是507篇、课标版是615篇，呈现出数量增长的趋势。同时，从这三个版本的课文数安排角度来看，人教课标版教材可以更好地实现对学生阅读量的培养，并让学生作文能力、阅读能力、语言知识等均有所提高。
第二，从各个年段的课文数比较来看，不同教材的课文数安排有所不同。即人教统篇、人教九义、人教课标、江苏课标、北师大课标在各个年段课文数安排时，把1-2年级的课文数分别设定为123篇、141篇、203篇、119篇、182篇。而在3-4年级课文数安排时，注重把课本中课文数分别设定为159篇、186篇、195篇、134篇、211篇。在5-6年级课文数安排时，把它的数量分别定在了147篇、180篇、217篇、132篇、183篇。即从人教统篇、人教九义、人教课标这三个版本的纵向比较来看，九义教材和人教统编注重把中年段的课文数数量定为最高，低年段最低。人教课标则不同，它把高年段的课文数定为最高。这两种课文数安排方式，均可在一定程度上拓展学生的阅读量，让学生积累更多的语言知识。除此之外，从横向比较来看，各教材均注重训练低年级学生的书面语言能力[2]。
第三，从各套教材背诵篇目角度来看，人教统篇、人教九义、人教课标、江苏课标、北师大课标五套教材分别规定，低年段的学生应达到49篇、44篇、52篇、60篇、23篇的背诵量。中段学生应达到30篇、59篇、35篇、49篇、15篇的背诵量。高段学生应达到37篇、52篇、43篇、42篇、34篇的背诵量，背诵量有所不同。但背诵内容都包括课文、传统篇目、现代诗、古诗文等内容。其中，课文的背诵量最多。
三、对课本阅读量的思考
从小学语文课本阅读量现状来看，为了更好地培养学生的阅读能力，在教学理念不断变迁背景下，开始尝试扩大语文的阅读篇目。同时，人教课标在语文课文修订过程中，提高了高段学生的语文课文背诵量。即人教课标与人教统篇和人教九义相比，更注重结合学生的心理接受能力，对学生语言学习进行训练。
此外，从各个教材的课文数分析结果来看，现阶段的语文课文数量正在呈递增状态。但在课文数量递增的背景下，为了帮助学生更好的内化语文阅读，应充分考虑教法、课文篇幅、课文难易程度等对学生课文消化吸收的影响，合理安排课文阅读时间，让学生阅读效果有所增长[3]。
除此之外，在教学改革背景的推动下，应注重探索一个既可以满足学生阅读需求，又可以减轻学生负担，不让学生产生消极情绪的课文数合理值，通过合理值的探索，让学生更好地激发自身阅读兴趣，并深入到阅读思考空间中，加强阅读训练。而后，经过“举一反三”，掌握阅读技能，积累更多的阅读知识，养成良好的语言能力，完成课外阅读标准要求。
四、结论
综上可知，小学语文课本阅读量的积累，不仅在一定程度上影响着学生写作能力、语文素养、语言知识等的养成，也在学生今后学习和生活中起着关键性的影响作用。所以，在小学语文教学活动实际开展期间，应从学生知识储备、年龄、理解能力等实际情况角度出发，确定学生的阅读量和课文阅读篇幅、阅读难度等等，就此通过一定量阅读的训练，让学生语文知识水平得到进一步的提升，达到高效性的知识学习状态。
参考文献：
[1]范元明.就如何提高小学语文课本阅读量的思考[J].华夏教师，2016，（10）：45.
[2]左丽.小学语文课本阅读量现状以及思考[J].赤子（中旬），2014，（02）：298.
[3]陈平.小学语文课本阅读量的现状与与思考探究[J].现代教育科学，2012，（12）：142+95.
摘 要：2011版的《语文课程标准》明确规定了1-6年级学生的阅读量要求。即作为一名6年级的学生，必须能够背诵160篇诗文，阅读145万字的课外阅读。课本阅读，有助于提高学生语文学习水平，达到预期的学习目标，并帮助学生形成良好的语言系统。本文，首先分析了小学语文课文阅读量的意义。然后，阐述了各套教材阅读量的比较。最后，深入分析了现阶段小学语文课本阅读量现况，旨在培养当代小学生形成良好的阅读意识。
关键词：小学语文；阅读量；现状
課文，是小学语文教材的重要组成部分，它涉及到了社会科学、人文科学、生物科技等各个方面的知识。对于一名小学生来说，对课文阅读进行量化，有助于激发学生的阅读兴趣，让学生语文素质有所提高。所以，在小学语文教学活动开展期间，应提高对课文阅读量问题的重视，通过对课文阅读量的量化处理，不断优化小学语文教学质量，达到最佳的教学成效。以下就是对课文阅读量现状等相关问题的详细阐述。
一、小学语文阅读量的意义
从现阶段来看，小学语文阅读量的意义主要体现在以下几个方面：
第一，因为2011版的《语文课程标准》已经明确规定了1-6年级学生的阅读量。例如，作为一名三年级的学生，必须保证课外阅读量达到5万字，诗文阅读量达到50篇。所以，不断夯实小学生阅读能力，可更好地完成《语文规程标准》教学规定，培养学生形成良好的语言能力；
第二，因为小学语文课本上的阅读包括了选读、精读、附加等各种内容。所以，不断提升小学语文课本阅读量，不仅可以丰富学生的知识面，也可在一定程度上帮助学生认字，让学生语文能力有所提升[1]；
第三，小学语文课本阅读量有助于提高学生的语文素养。但在课本阅读量安排过程中，应注重结合学生理解能力、年龄、知识储备等实际情况，确定阅读量范围，让学生在循序渐进的学习过程中，掌握更多的语文知识。
二、各套教材的阅读量比较
2011版的《语文课程标准》对小学语文课本阅读量提出了明确规定，即1-2年级的学生，必须能够背诵50篇优秀诗文，阅读5万字课外阅读。而作为一名3-4年级的学生，需能够背诵50篇优秀诗文，阅读超过40万字的课外阅读。作为一名5-6年级的学生，需能够背诵60篇优秀诗文，阅读超过100万字的课外阅读。而从各套教材角度来看，小学语文课本阅读量现状如下：
第一，从课文数角度来看，人教统篇、人教九义、人教课标、江苏课标、北师大课标的课文数分别是429篇、507篇、615篇、385篇、576篇。同时，所有语文课文中又包含着精读课文、略读课文、附加文章、练习系统等内容。此外，从纵向比较来看，1987年人教统编版课文数是429篇，2001年九义版是507篇、课标版是615篇，呈现出数量增长的趋势。同时，从这三个版本的课文数安排角度来看，人教课标版教材可以更好地实现对学生阅读量的培养，并让学生作文能力、阅读能力、语言知识等均有所提高。
第二，从各个年段的课文数比较来看，不同教材的课文数安排有所不同。即人教统篇、人教九义、人教课标、江苏课标、北师大课标在各个年段课文数安排时，把1-2年级的课文数分别设定为123篇、141篇、203篇、119篇、182篇。而在3-4年级课文数安排时，注重把课本中课文数分别设定为159篇、186篇、195篇、134篇、211篇。在5-6年级课文数安排时，把它的数量分别定在了147篇、180篇、217篇、132篇、183篇。即从人教统篇、人教九义、人教课标这三个版本的纵向比较来看，九义教材和人教统编注重把中年段的课文数数量定为最高，低年段最低。人教课标则不同，它把高年段的课文数定为最高。这两种课文数安排方式，均可在一定程度上拓展学生的阅读量，让学生积累更多的语言知识。除此之外，从横向比较来看，各教材均注重训练低年级学生的书面语言能力[2]。
第三，从各套教材背诵篇目角度来看，人教统篇、人教九义、人教课标、江苏课标、北师大课标五套教材分别规定，低年段的学生应达到49篇、44篇、52篇、60篇、23篇的背诵量。中段学生应达到30篇、59篇、35篇、49篇、15篇的背诵量。高段学生应达到37篇、52篇、43篇、42篇、34篇的背诵量，背诵量有所不同。但背诵内容都包括课文、传统篇目、现代诗、古诗文等内容。其中，课文的背诵量最多。
三、对课本阅读量的思考
从小学语文课本阅读量现状来看，为了更好地培养学生的阅读能力，在教学理念不断变迁背景下，开始尝试扩大语文的阅读篇目。同时，人教课标在语文课文修订过程中，提高了高段学生的语文课文背诵量。即人教课标与人教统篇和人教九义相比，更注重结合学生的心理接受能力，对学生语言学习进行训练。
此外，从各个教材的课文数分析结果来看，现阶段的语文课文数量正在呈递增状态。但在课文数量递增的背景下，为了帮助学生更好的内化语文阅读，应充分考虑教法、课文篇幅、课文难易程度等对学生课文消化吸收的影响，合理安排课文阅读时间，让学生阅读效果有所增长[3]。
除此之外，在教学改革背景的推动下，应注重探索一个既可以满足学生阅读需求，又可以减轻学生负担，不让学生产生消极情绪的课文数合理值，通过合理值的探索，让学生更好地激发自身阅读兴趣，并深入到阅读思考空间中，加强阅读训练。而后，经过“举一反三”，掌握阅读技能，积累更多的阅读知识，养成良好的语言能力，完成课外阅读标准要求。
四、结论
综上可知，小学语文课本阅读量的积累，不仅在一定程度上影响着学生写作能力、语文素养、语言知识等的养成，也在学生今后学习和生活中起着关键性的影响作用。所以，在小学语文教学活动实际开展期间，应从学生知识储备、年龄、理解能力等实际情况角度出发，确定学生的阅读量和课文阅读篇幅、阅读难度等等，就此通过一定量阅读的训练，让学生语文知识水平得到进一步的提升，达到高效性的知识学习状态。
参考文献：
[1]范元明.就如何提高小学语文课本阅读量的思考[J].华夏教师，2016，（10）：45.
[2]左丽.小学语文课本阅读量现状以及思考[J].赤子（中旬），2014，（02）：298.
[3]陈平.小学语文课本阅读量的现状与与思考探究[J].现代教育科学，2012，（12）：142+95.