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[摘 要] 随着新课改的不断深化与推广，学生在课堂上的主体地位日渐凸显，而如何提升学生的学习积极性，也逐渐成为教育学者共同探讨的课题。课堂提问是小学语文教学课堂中的重要组成部分，贯穿整个课堂。有针对性的课堂提问，能让学生更好地融入课堂，形成良好的课堂氛围，提升课堂教学效率。
[关键词] 课堂提问;小学语文;教学方法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂提问不仅是师生对话交流的有效途径，还是启发性教学的有效工具。小学生的观察力、记忆力及思维能力等，还处于萌芽阶段，教师在语文教学中通过对学生进行恰当的提问，不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣。有效的课堂提问，既能帮助教师更好地达成教学目标，又能启发学生思考、探究所学的内容，进而提升其学习能力。
一、小学课堂语文教学中问题设计的原则
（一）目的性
通过目的性提问，教师可以有效地引导学生思考问题，拓展学生的思维。教师在课堂上的提问，应具有较强的目的性，准确切入课文主题，把握课文重点。在日常的语文教学中，教师要引导学生抓住问题的重点，从问题中找到关键词，进而准确地把握课文中心思想。在小学阶段的语文教材中，描写细腻、内容丰富的课文较多，课文的感情色彩较浓，加上故事情节较为曲折、人物留白较多，小学生可能抓不住课文想表达的重点。因此，教师在进行教学时，要抓住课文的留白进行提问，引导学生在解决问题的过程中理解课文。
（二）引导性
引导性提问是指教师按照解答、分析问题的途径，有目的地对学生进行引导，让学生的思路在教师的指导下展开，进而顺利地解决问题。小学阶段的学生心智还不够成熟，认知水平有限，知识结构并不完整，仅靠个人努力较难学到有效的知识。因此，教师在语文课堂教学中要进行引导性提问，引导学生探究问题，帮助小学生延长注意力集中时间，让学生更积极地投入课堂学习，提高课堂教学效率，为实现更高水平的教学创造条件。
（三）启发性
启发性提问是一种深入人的潜意识，使其了解自己对问题的感觉，发现自己目标的提问方式。启发性提问与传统的提问方式不同，其主要体现教师的引导作用，以及学生在课堂上的主体地位。这样的提问方式既能激发学生学习的兴趣，又能调动学生学习的主动性，引导学生的思维发展。语文教师在课堂中通过设计启发性问题，不仅可以让学生获取更多、更广泛的知识，还可以提高学生的思维能力，进而激发学生的创造潜力。
二、提高小学语文课堂提问有效性的策略
（一）有针对性地设置问题，激发学生的创造性思维
语文教师要想提高学生的注意力，需要引起学生学习语文的兴趣。在新课文的教学过程中，教师通过巧妙地设置问题，可以更好地启发学生的思维。教师在语文教学过程中，在引导学生确定课文主题后，要设置有针对性的问题，以关键词为切入点，围绕几个可以高度概括、揭示课文中心的关键词进行提问，引导学生思考作者的写作意图，让学生带着问题进行阅读、思考，激发学生的创造性思维。
以《北京的春节》一课的教学为例，教师在设计问题时，可以围绕“春节”这个关键词对学生进行提问：“大家知道明年的春节是在哪一天吗？以往过春节的时候，你们是怎么过的呢？”在学生根据自己家乡的风俗习惯回答问题，课堂气氛活跃起来之后，教师带领学生进入课文学习。教师带领学生通读全文，对学生进行提问：“课文第七自然段有‘除夕真热闹’一句，课文最后一句‘北京虽是城市，可是它也跟着农村一齐过年，而且过得分外热闹’。在这两句话中，有没有什么词语是重复出现的？那么根据这个词，我们能否感觉到春节的特点呢？根据这个词，大家找一找作者一共写了几件事。”教师抓住课文中的关键词，对学生进行有针对性的提问，不仅可以帮助学生梳理课文内容，还可以让学生找到课文的亮点，活跃课堂学习氛围，激发学生的创造性思维。
（二）设计合作探究式问题，提高学生的协作意识与能力
合作学习包括生生合作和师生合作，探究学习则是一种让学生从被动变为主动的学习方式，将学生的个人所学、小组交流、教师的精讲点拨有机地结合起来。教师对学生进行分组，引导组内成员相互合作，共同探讨教师在课堂上所提的问题，这不仅可以激发学生的学习热情，还可以激发学生的学习潜能，促进生生之间的交流与协作。同时，小组合作探究可以提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，促进学生之间的信息交流，让学生的关系从竞争对手转变为合作伙伴，这有助于学生开阔视野、拓宽思路，并培养创新精神与实践能力。
以《月是故乡明》一课为例，在正式进入课文教学前，教师可以对学生提出引导性问题：“大家一起来看看我们要学习的课文题目——月是故乡明。大家看到这个题目会想到什么呢？”教师可以根据学生的回答，对学生进行随机分组，如将想到诗歌的学生分为一组，将想到家乡的学生分为另一组。为了增加课堂教学的趣味性，教师可以让各个小组分段朗读全文，并提出问题：“既然作者如此热爱、想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢？他的家乡没有山，为什么还写山呢？在作者的眼中，‘思乡’到底是什么滋味呢？”教师引导各小组学生在阅读后进行讨论，并给出答案。对于每组学生所给出的答案，教师要予以肯定，并综合性地给出答案。教师对学生进行分组，并让学生在小组中针对问题进行合作探究，不仅能促进师生之间、生生之间的交流，还能激发学生学习的热情，让学生在合作探究中提高自身的协作意识与能力。
（三）提出启发性问题，调动学生的主观能动性
小学生的知识体系尚不完整，在通读课文时会对文中的句意理解不明。针对这种情况，教师在教学中可以提出启发性问题，先提炼课文主题，再对学生进行提问，循序渐进地引导学生思考，激活学生的思维。与此同时，教师要留给学生一定的辩论时间，让学生的思维进一步拓展，使学生将所学知识植入脑海中，提升课堂教学效果。
以《桃花心木》一课的教学为例，教师带领学生阅读全文，在对学生进行提问前，对课文内容进行简要分析：“仔细研读课文，我们不难发现，本文表达的方式有个鲜明的特点——以悬念贯穿全文，并在课文的结尾揭开悬念。”教师在引导学生理解课文的写作方式后，对学生进行提问：“根据刚才的分析，我们可以看出，课文的悬念都是伴随着种树人‘奇怪’的举动呈现出来的，那么你是否也觉得种树人的做法很奇怪呢？”在引导学生思考的同时，教师可以根据学生的回答，将“觉得奇怪”和“觉得不奇怪”的学生分成两个大组，并组织两组学生进行辩论，提出自己的看法。教师在语文课堂上提出启发性、辩论性问题，让学生对问题进行思考、分析，并提出自己的观点，这不仅能调动学生的主观能动性，还能丰富学生的知识面。
提问在语文科目的课堂教学中是必不可少的环节。语文教师可以在课堂教学中通过有针对性地设置问题、设计合作探究式问题来提出启发性问题，激发学生的学习兴趣及创造性思维，让学生更积极、更主动地投入课堂学习，提高学生的协作意识与能力，调动学生的主观能动性，开拓学生的思维，提高课堂的教学效率与质量。
参考文献
[1]陈巧玲.课堂提问在小学语文教学中的有效性策略探究[J].考试周刊，2020（86）：17-18.
[2]李小叶.提高小学语文课堂教学有效性策略探究[J].考試周刊，2021（10）：27-28.
[关键词] 课堂提问;小学语文;教学方法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂提问不仅是师生对话交流的有效途径，还是启发性教学的有效工具。小学生的观察力、记忆力及思维能力等，还处于萌芽阶段，教师在语文教学中通过对学生进行恰当的提问，不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣。有效的课堂提问，既能帮助教师更好地达成教学目标，又能启发学生思考、探究所学的内容，进而提升其学习能力。
一、小学课堂语文教学中问题设计的原则
（一）目的性
通过目的性提问，教师可以有效地引导学生思考问题，拓展学生的思维。教师在课堂上的提问，应具有较强的目的性，准确切入课文主题，把握课文重点。在日常的语文教学中，教师要引导学生抓住问题的重点，从问题中找到关键词，进而准确地把握课文中心思想。在小学阶段的语文教材中，描写细腻、内容丰富的课文较多，课文的感情色彩较浓，加上故事情节较为曲折、人物留白较多，小学生可能抓不住课文想表达的重点。因此，教师在进行教学时，要抓住课文的留白进行提问，引导学生在解决问题的过程中理解课文。
（二）引导性
引导性提问是指教师按照解答、分析问题的途径，有目的地对学生进行引导，让学生的思路在教师的指导下展开，进而顺利地解决问题。小学阶段的学生心智还不够成熟，认知水平有限，知识结构并不完整，仅靠个人努力较难学到有效的知识。因此，教师在语文课堂教学中要进行引导性提问，引导学生探究问题，帮助小学生延长注意力集中时间，让学生更积极地投入课堂学习，提高课堂教学效率，为实现更高水平的教学创造条件。
（三）启发性
启发性提问是一种深入人的潜意识，使其了解自己对问题的感觉，发现自己目标的提问方式。启发性提问与传统的提问方式不同，其主要体现教师的引导作用，以及学生在课堂上的主体地位。这样的提问方式既能激发学生学习的兴趣，又能调动学生学习的主动性，引导学生的思维发展。语文教师在课堂中通过设计启发性问题，不仅可以让学生获取更多、更广泛的知识，还可以提高学生的思维能力，进而激发学生的创造潜力。
二、提高小学语文课堂提问有效性的策略
（一）有针对性地设置问题，激发学生的创造性思维
语文教师要想提高学生的注意力，需要引起学生学习语文的兴趣。在新课文的教学过程中，教师通过巧妙地设置问题，可以更好地启发学生的思维。教师在语文教学过程中，在引导学生确定课文主题后，要设置有针对性的问题，以关键词为切入点，围绕几个可以高度概括、揭示课文中心的关键词进行提问，引导学生思考作者的写作意图，让学生带着问题进行阅读、思考，激发学生的创造性思维。
以《北京的春节》一课的教学为例，教师在设计问题时，可以围绕“春节”这个关键词对学生进行提问：“大家知道明年的春节是在哪一天吗？以往过春节的时候，你们是怎么过的呢？”在学生根据自己家乡的风俗习惯回答问题，课堂气氛活跃起来之后，教师带领学生进入课文学习。教师带领学生通读全文，对学生进行提问：“课文第七自然段有‘除夕真热闹’一句，课文最后一句‘北京虽是城市，可是它也跟着农村一齐过年，而且过得分外热闹’。在这两句话中，有没有什么词语是重复出现的？那么根据这个词，我们能否感觉到春节的特点呢？根据这个词，大家找一找作者一共写了几件事。”教师抓住课文中的关键词，对学生进行有针对性的提问，不仅可以帮助学生梳理课文内容，还可以让学生找到课文的亮点，活跃课堂学习氛围，激发学生的创造性思维。
（二）设计合作探究式问题，提高学生的协作意识与能力
合作学习包括生生合作和师生合作，探究学习则是一种让学生从被动变为主动的学习方式，将学生的个人所学、小组交流、教师的精讲点拨有机地结合起来。教师对学生进行分组，引导组内成员相互合作，共同探讨教师在课堂上所提的问题，这不仅可以激发学生的学习热情，还可以激发学生的学习潜能，促进生生之间的交流与协作。同时，小组合作探究可以提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，促进学生之间的信息交流，让学生的关系从竞争对手转变为合作伙伴，这有助于学生开阔视野、拓宽思路，并培养创新精神与实践能力。
以《月是故乡明》一课为例，在正式进入课文教学前，教师可以对学生提出引导性问题：“大家一起来看看我们要学习的课文题目——月是故乡明。大家看到这个题目会想到什么呢？”教师可以根据学生的回答，对学生进行随机分组，如将想到诗歌的学生分为一组，将想到家乡的学生分为另一组。为了增加课堂教学的趣味性，教师可以让各个小组分段朗读全文，并提出问题：“既然作者如此热爱、想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢？他的家乡没有山，为什么还写山呢？在作者的眼中，‘思乡’到底是什么滋味呢？”教师引导各小组学生在阅读后进行讨论，并给出答案。对于每组学生所给出的答案，教师要予以肯定，并综合性地给出答案。教师对学生进行分组，并让学生在小组中针对问题进行合作探究，不仅能促进师生之间、生生之间的交流，还能激发学生学习的热情，让学生在合作探究中提高自身的协作意识与能力。
（三）提出启发性问题，调动学生的主观能动性
小学生的知识体系尚不完整，在通读课文时会对文中的句意理解不明。针对这种情况，教师在教学中可以提出启发性问题，先提炼课文主题，再对学生进行提问，循序渐进地引导学生思考，激活学生的思维。与此同时，教师要留给学生一定的辩论时间，让学生的思维进一步拓展，使学生将所学知识植入脑海中，提升课堂教学效果。
以《桃花心木》一课的教学为例，教师带领学生阅读全文，在对学生进行提问前，对课文内容进行简要分析：“仔细研读课文，我们不难发现，本文表达的方式有个鲜明的特点——以悬念贯穿全文，并在课文的结尾揭开悬念。”教师在引导学生理解课文的写作方式后，对学生进行提问：“根据刚才的分析，我们可以看出，课文的悬念都是伴随着种树人‘奇怪’的举动呈现出来的，那么你是否也觉得种树人的做法很奇怪呢？”在引导学生思考的同时，教师可以根据学生的回答，将“觉得奇怪”和“觉得不奇怪”的学生分成两个大组，并组织两组学生进行辩论，提出自己的看法。教师在语文课堂上提出启发性、辩论性问题，让学生对问题进行思考、分析，并提出自己的观点，这不仅能调动学生的主观能动性，还能丰富学生的知识面。
提问在语文科目的课堂教学中是必不可少的环节。语文教师可以在课堂教学中通过有针对性地设置问题、设计合作探究式问题来提出启发性问题，激发学生的学习兴趣及创造性思维，让学生更积极、更主动地投入课堂学习，提高学生的协作意识与能力，调动学生的主观能动性，开拓学生的思维，提高课堂的教学效率与质量。
参考文献
[1]陈巧玲.课堂提问在小学语文教学中的有效性策略探究[J].考试周刊，2020（86）：17-18.
[2]李小叶.提高小学语文课堂教学有效性策略探究[J].考試周刊，2021（10）：27-28.