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随着我国教育事业的快速发展以及社会经济的全面发展，科教兴国的重要性日益凸显，同时社会各界对教育事业的可持续发展的重视程度不断提高。我国作为多民族国家，多民族共同发展是国家教育事业发展的重要内容，其中西藏少数民族地区需要对藏汉双语教学加强重视，以此有效促进民族团结，有效保障西藏农牧区幼儿园双语教学的可持续健康发展，从而使西藏优秀传统文化得以有效传承。本文就西藏農牧区乡镇地区幼儿园双语教学现状进行分析，并对幼儿园双语教学改进对策进行探讨。
目前西藏地区双语教学发展还亟待完善，尤其教育行业中双语政策构建方面还需要不断优化和提高。教师在以往的幼儿园双语教学中，主要采用当地语言，较少使用汉语进行教学活动组织，导致幼儿无法对汉语知识有更深入的了解，同时较难通过汉字学习过程掌握外部世界及知识，对当地幼儿的全面发展造成阻碍，使少数民族人才培养受到严重影响。
一、西藏农牧区及乡镇村地区幼儿园双语教学现状分析
（一）双语教学比重调整
由于现阶段我国西藏少数民族地区的幼儿园双语教学中参与的幼儿人数较多，同时随着我国双语教学的不断持续推进，参与双语学习的少数民族幼儿人数也在不断增加，因此西藏少数民族地区对双语教学工作的有效开展也提高了重视，通过加大汉语教学比重，对民族教育事业的可持续发展起到有效促进作用。
（二）双语教学民族分布不匀
由于我国少数民族地区语言具有多样化，西藏部分少数民族地区中汉族居住人口数量也在不断增加，为民族之间加强交流和学习提供了更便利的条件。但由于部分地区汉族人口居住人数较少，汉语教师的数量也较少，导致当地幼儿园双语教学条件受到不利影响，幼儿所接受的汉语教学受到限制，无法有效保障汉语教学质量，因此在西藏农牧区普遍存在着儿园双语教学不平衡的状态，应对双语教学教学进行改进和创新。
（三）双语师资水平不足
随着西藏农牧地区人们对双语知识学习需求的不断增长，当地双语幼儿园数量也有所增加，但双语师资水平却严重不足，不少幼儿园为了增加教师数量，在进行教师招聘时随意性较大，对所招聘教师的汉语水平缺乏严格的考核，导致教师的汉语水平与实际教学标准不相符。另外由于教师汉语水平不高，在进行汉语教学时极容易出现教学偏差，对幼儿的汉语学习造成不利影响。
（三）教学模式固化
西藏农牧地区幼儿园双语老师的教学普遍存在着教学单一、教学模式固化的问题，教学灵活性不足，导致幼儿在进行汉语知识学习时，极容易受到教师思维定式的不利影响。另外教师往往过度重视汉语语法理论以及词汇的学习，而对幼儿自身口语能力有所忽视，同时教师受到传统应试教育的影响，导致教学目标设定不合理。
二、西藏农牧区幼儿园双语教学模式改进对策
（一）幼儿教师双语培训力度加强
西藏农牧区幼儿园双语教学质量与幼儿教师队伍的综合素质密切相关，因此需要对西藏农牧区幼儿园教师加强培训，使其能够具备扎实的幼教专业理论知识以及较强的双语教学能力。首先西藏各级教育行政部门应对教师的寒暑假进行充分利用，积极组织农牧区幼儿教师开展双语教学能力培训活动，为农牧区幼儿教师提供其在区内外示范性双语幼儿园参与跟岗培训的机会，并为具备高素质的藏汉双语幼儿教师组织送教交流等活动，使农牧区幼儿园教师的幼教理论知识、双语能力以及双语教学能力增强，使当地双语教学质量和水平有效提高。
（二）对符合双语幼儿课程加强建设
西藏农牧区幼儿园需要对双语课程进行合理建设，使幼儿能够更好地对藏汉双语进行学习和掌握，并对其认知、思维、情感、表达、交际等多方面素质的全面发展起到积极促进作用。所以西藏农牧区幼儿园首先应对当地社会发育程度进行充分考虑，客观分析少数民族幼儿身心发育实际水平，对符合当地幼儿实际学习需求的藏汉双语教材进行合理选择。其次应与当地农牧区教师及幼儿实际情况相结合，对各种版本教材内容和资料进行有效搜集和整合，组织当地教师及区内外幼教专家对符合幼儿园的藏汉双语教材进行科学编制，使双语课程建设水平提高，藏汉双语教材的适切性增强，从而使西藏农牧区幼儿双语能力有效提升。
（三）现代教育技术和手段的充分利用和整合
在西藏农牧区幼儿园双语教学过程中，应对现代教学方法、手段和技术加强引进和应用，这直接影响着藏汉双语教学效率和水平的高低。所以幼儿园双语教师需要在教学过程中结合自身教学能力、双语能力以及幼儿的汉语水平，对现代多媒体技术、云技术、网络技术等先进教育手段进行充分利用，使双语教学信息量不断扩大，通过双语教学方法的多样化、生活化、游戏化，使教学内容能够更生动、更直观、更形象生动地呈现，从而使双语教学质量和水平有效提高。
（四）幼教专家专业引领作用有效发挥
西藏农牧区幼儿园需要结合自身双语教学实际情况，对详细、具体、可行的双语教学计划进行合理制定，对双语教学中存在的问题加强研究，同时组织和聘请区内外高校幼教专家、一线双语教学专家以及教研员等，针对双语教学展开示范课、专题讲座、教育科研指导等活动，并组织幼儿园双语教师开展集体研讨、个人反思以及专家指导相结合的多种学习活动，使双语教学中存在的问题有效解决，从而使幼儿教师的问题分析、解决及反思能力有效提高，藏汉双语教学能力增强，有效促进西藏农牧区幼儿园双语教学质量的提升。
（五）良好双语学习环境的创设
藏汉双语环境是双语教学质量提高的重要外部情景和基础。因此在西藏农牧区幼儿园双语教学中，应充分利用园区景物，起到潜移默化的教育作用。在幼儿园双语教学中，教师需要对西藏农牧区幼儿园的藏汉双语特色进行有效凸显，对双语教学氛围进行创设，对双语教学环境以及各种形式的幼儿园双语文化进行设计，充分利用园区的墙面、物件、标记以及口号等，对农牧区幼儿的双语学习进行潜移默化地熏陶，并对幼儿的双语语言学习环境进行有效营造，使幼儿能够随时随地听到、看到藏汉双语，并为其使用藏汉双语提供语言环境，在师生、家幼、生生之间加强藏汉双语的交流和运用，并使其成为重要的交流手段。另外应有机结合西藏农牧区自然环境、少数民族幼儿全面发展以及社会教育环境等，使西藏农牧区幼儿双语发展目标得以有效促进。
在我国现代教育事业发展中，西藏少数民族地区幼儿园双语教学活动的有效开展成了教育发展的目标及重要趋势，在有效提高双语教学质量和水平的同时，进一步对民族团结程度起到促进作用，更好地满足民族团结发展需求。同时西藏农牧区幼儿教师需要对双语教学的重要性提高认识，对自身教学方式和手段不断创新和改进，积极转变自身思维模式，使得自身教学水平不断强化，针对现阶段双语教学存在的问题制定有效解决对策，使双语教学师资水平切实提高，对西藏牧区幼儿园双语教学现状进行深度改善，从而对我国民族教育事业的可持续发展起到有效推进作用。
目前西藏地区双语教学发展还亟待完善，尤其教育行业中双语政策构建方面还需要不断优化和提高。教师在以往的幼儿园双语教学中，主要采用当地语言，较少使用汉语进行教学活动组织，导致幼儿无法对汉语知识有更深入的了解，同时较难通过汉字学习过程掌握外部世界及知识，对当地幼儿的全面发展造成阻碍，使少数民族人才培养受到严重影响。
一、西藏农牧区及乡镇村地区幼儿园双语教学现状分析
（一）双语教学比重调整
由于现阶段我国西藏少数民族地区的幼儿园双语教学中参与的幼儿人数较多，同时随着我国双语教学的不断持续推进，参与双语学习的少数民族幼儿人数也在不断增加，因此西藏少数民族地区对双语教学工作的有效开展也提高了重视，通过加大汉语教学比重，对民族教育事业的可持续发展起到有效促进作用。
（二）双语教学民族分布不匀
由于我国少数民族地区语言具有多样化，西藏部分少数民族地区中汉族居住人口数量也在不断增加，为民族之间加强交流和学习提供了更便利的条件。但由于部分地区汉族人口居住人数较少，汉语教师的数量也较少，导致当地幼儿园双语教学条件受到不利影响，幼儿所接受的汉语教学受到限制，无法有效保障汉语教学质量，因此在西藏农牧区普遍存在着儿园双语教学不平衡的状态，应对双语教学教学进行改进和创新。
（三）双语师资水平不足
随着西藏农牧地区人们对双语知识学习需求的不断增长，当地双语幼儿园数量也有所增加，但双语师资水平却严重不足，不少幼儿园为了增加教师数量，在进行教师招聘时随意性较大，对所招聘教师的汉语水平缺乏严格的考核，导致教师的汉语水平与实际教学标准不相符。另外由于教师汉语水平不高，在进行汉语教学时极容易出现教学偏差，对幼儿的汉语学习造成不利影响。
（三）教学模式固化
西藏农牧地区幼儿园双语老师的教学普遍存在着教学单一、教学模式固化的问题，教学灵活性不足，导致幼儿在进行汉语知识学习时，极容易受到教师思维定式的不利影响。另外教师往往过度重视汉语语法理论以及词汇的学习，而对幼儿自身口语能力有所忽视，同时教师受到传统应试教育的影响，导致教学目标设定不合理。
二、西藏农牧区幼儿园双语教学模式改进对策
（一）幼儿教师双语培训力度加强
西藏农牧区幼儿园双语教学质量与幼儿教师队伍的综合素质密切相关，因此需要对西藏农牧区幼儿园教师加强培训，使其能够具备扎实的幼教专业理论知识以及较强的双语教学能力。首先西藏各级教育行政部门应对教师的寒暑假进行充分利用，积极组织农牧区幼儿教师开展双语教学能力培训活动，为农牧区幼儿教师提供其在区内外示范性双语幼儿园参与跟岗培训的机会，并为具备高素质的藏汉双语幼儿教师组织送教交流等活动，使农牧区幼儿园教师的幼教理论知识、双语能力以及双语教学能力增强，使当地双语教学质量和水平有效提高。
（二）对符合双语幼儿课程加强建设
西藏农牧区幼儿园需要对双语课程进行合理建设，使幼儿能够更好地对藏汉双语进行学习和掌握，并对其认知、思维、情感、表达、交际等多方面素质的全面发展起到积极促进作用。所以西藏农牧区幼儿园首先应对当地社会发育程度进行充分考虑，客观分析少数民族幼儿身心发育实际水平，对符合当地幼儿实际学习需求的藏汉双语教材进行合理选择。其次应与当地农牧区教师及幼儿实际情况相结合，对各种版本教材内容和资料进行有效搜集和整合，组织当地教师及区内外幼教专家对符合幼儿园的藏汉双语教材进行科学编制，使双语课程建设水平提高，藏汉双语教材的适切性增强，从而使西藏农牧区幼儿双语能力有效提升。
（三）现代教育技术和手段的充分利用和整合
在西藏农牧区幼儿园双语教学过程中，应对现代教学方法、手段和技术加强引进和应用，这直接影响着藏汉双语教学效率和水平的高低。所以幼儿园双语教师需要在教学过程中结合自身教学能力、双语能力以及幼儿的汉语水平，对现代多媒体技术、云技术、网络技术等先进教育手段进行充分利用，使双语教学信息量不断扩大，通过双语教学方法的多样化、生活化、游戏化，使教学内容能够更生动、更直观、更形象生动地呈现，从而使双语教学质量和水平有效提高。
（四）幼教专家专业引领作用有效发挥
西藏农牧区幼儿园需要结合自身双语教学实际情况，对详细、具体、可行的双语教学计划进行合理制定，对双语教学中存在的问题加强研究，同时组织和聘请区内外高校幼教专家、一线双语教学专家以及教研员等，针对双语教学展开示范课、专题讲座、教育科研指导等活动，并组织幼儿园双语教师开展集体研讨、个人反思以及专家指导相结合的多种学习活动，使双语教学中存在的问题有效解决，从而使幼儿教师的问题分析、解决及反思能力有效提高，藏汉双语教学能力增强，有效促进西藏农牧区幼儿园双语教学质量的提升。
（五）良好双语学习环境的创设
藏汉双语环境是双语教学质量提高的重要外部情景和基础。因此在西藏农牧区幼儿园双语教学中，应充分利用园区景物，起到潜移默化的教育作用。在幼儿园双语教学中，教师需要对西藏农牧区幼儿园的藏汉双语特色进行有效凸显，对双语教学氛围进行创设，对双语教学环境以及各种形式的幼儿园双语文化进行设计，充分利用园区的墙面、物件、标记以及口号等，对农牧区幼儿的双语学习进行潜移默化地熏陶，并对幼儿的双语语言学习环境进行有效营造，使幼儿能够随时随地听到、看到藏汉双语，并为其使用藏汉双语提供语言环境，在师生、家幼、生生之间加强藏汉双语的交流和运用，并使其成为重要的交流手段。另外应有机结合西藏农牧区自然环境、少数民族幼儿全面发展以及社会教育环境等，使西藏农牧区幼儿双语发展目标得以有效促进。
在我国现代教育事业发展中，西藏少数民族地区幼儿园双语教学活动的有效开展成了教育发展的目标及重要趋势，在有效提高双语教学质量和水平的同时，进一步对民族团结程度起到促进作用，更好地满足民族团结发展需求。同时西藏农牧区幼儿教师需要对双语教学的重要性提高认识，对自身教学方式和手段不断创新和改进，积极转变自身思维模式，使得自身教学水平不断强化，针对现阶段双语教学存在的问题制定有效解决对策，使双语教学师资水平切实提高，对西藏牧区幼儿园双语教学现状进行深度改善，从而对我国民族教育事业的可持续发展起到有效推进作用。