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内容摘要：《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出将积极探索并完善高考制度，实施不分文理科的决定。作为现行高考制度下唯一门分文理两卷的数学，也将结束分卷的时代。整个数学教学的体系也将随之变革，教学目标的设定、知识重难点的把握、施教过程的组织、学生评价的建立也需根据学情重新调整。改革意味着机遇，新课程标准一直提倡大力发展校本课程的改革，通过研究“文科生”数学心理调适与教学策略，进一步清晰教学目标，优化教学过程，提高教学的有效性，引导每一位学生全面发展。
关键词：新课程 文科生 数学 心理调适 教学策略
【中图分类号】G633.6
1.问题研究的情境性分析
1.1：问题背景分析
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，将深化教育领域综合改革。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。一石激起千层浪，其中“不分文理科”的内容，更是引起中学教师特别是数学教师的广泛探讨。
数学学科作为基础学科，不同于其他学科，具有其独特的特点。在现行的高考体制下，唯独数学学科是分文理两份高考试卷。不分文理科，即意味着今后的高考模式为数学文理合卷，势必对传统观念的教学起到较大的冲击与影响。并不能仅因为合卷后，文理分班模式的消失，简单地认为文科生、理科生之分就会因此而消除。恰恰相反，具有文科生特点的此类群体，仍然存在，只不过形成了文理同班共同学习的形式，给日常的教学带来了更大的挑战。
1.2问题研究的意义与范围
文科生的群体并不会因为不分文理科而不复存在，其具有普遍的个性、特点、心理、学习方式方法依旧。不分文理科，势必不会出现文科班、理科班的行政班级，取而代之的是混合编班。群体性的文科生没有了，以一个个的个体形式存在于班级之中，班级内部差异增大，成为影响教学效果的一个重要因素。“文科生”在数学学科上面临的竞争将是日趋激烈，如何把握这部分学生的心理，如何定位整个班级体的教学目标，将是不可避免的问题。一贯从事文科數学教学的教师，必须在新的环境下改变教学观念，提升自身的教研能力，更好地适应新课改的要求；一贯从事理科数学教学的教师，同样需要积极思考与改变，如何接纳具有文科思维的学生，让每一个学生都能得到持续发展。
研究的主要内容是：（1）“文科生”如何在新一轮课程改革中心理调适，调整自身的学习方式方法，取长补短，全面提升自我的数学素养，努力实现自己的生命价值。（2）提升教师的教学理念，始终以学生为本的前提，合理定位教学目标，有效优化教学方式，准确把握教学内容，注重培养学生能力。（3）结合校本培训，探索适合学生的教学策略，把握教育教学的本质，努力提高教学质量。
2.问题研究的理论依据
2014年，浙江省已被明确作为全国两个高校考试招生制度综合改革试点省市之一。随着《浙
江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》的出台，我省的2017届学生将全面实施新高考方案，文理之分即将告一段落。每一次改革都蕴含着极大的机遇，如何把握机遇，改变陈旧的传统的教学观念，是一线教师目前所面临的迫切解决的问题。
通过利用心理科学的方法，对“文科生”的基础认知、能力情绪、学习意志、心理意向等活动进行研究认识；坚持以人为本的教学理念，重视每一位学生的全面发展，落实学生对基本知识和基本技能的掌握，强调学生对数学思想方法和数学本质的理解，培养学生对待问题能够独立思考、探索和研究的能力。真正做到“四查”：查考纲把握方向、查考题明辨重点、查课本回归基础、查学情对症下药。
3.“文科生”数学心理调适与教学策略
在新课程标准的背景下，教师只有不断地深入研究新课改，研究新考改，提升自我的教学理念，才能适应当前的教学要求。必须坚持以适合学生发展为前提，进一步研究反思“文科生”的特性，制定合适的教学策略，使得此类学生的心理（如：害怕心理、机械性心理、惰性心理等）得到很好的调适，能够健康而高效的成长，全面提高每一个学生的学习能力。
3.1高考文理试卷的差异
综观近三年浙江省高考文、理科试卷： 2015年两卷两题相同，另外通过有两题理科试题降低难度改编为文科试题，数列与不等式结合作为理科压轴题目进行考查学生的能力与素质，而文科仅仅是针对数列的基本公式概念、基础方法考查学生掌握的熟练度。2014年两卷有五道题相同，另外文科有八道题由理科改编而成。2013年两卷同题仅有三道，文科试题起点较低，但文科卷第9、17、22题难度与理科相应题难度相当，这有利于区分文科尖子生。
文科试卷相比于理科试卷，在内容、设问、难度等都降低了要求，难题相对靠后。前几年在教学过程中选取部分理科试题进行讲解是提升文科尖子学生的解题能力，也是夺取高分的有效途径之一。虽然文理试卷在内容形式上存在一些差别，但重概念、考通法是历年不论理科还是文科试卷的最大特点。不分文理之后，数学教学更应重视概念，以教材为主，克服“轻概念、重训练”的现象，以培养学生的思维能力为目的，实现教学的自然回归。
3.2“文科生”数学心理调适
3.2.1男女生比例差异
虽然在智力总体上男女生之间并无明显的差异性，但大量的研究表明，智力的不同方面男女生则有明显的区别。一般来说，男生在空间想象、逻辑推理、动手实践等方面比女生占有优势，女生在艺术欣赏、语言能力、知觉速度等方面比男生略占优势。数学学科作为主要基础学科，不仅仅是对学生的基础知识、基本技能的要求，更多的强调能力要求和个性品质要求。数学能力指的是空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据图标处理能力以及应用意识和创新意识，这些都是以女生为主的“文科生”所欠缺的。个性品质是指学生个体的情感、态度和价值观，凸显数学的科学性，彰显数学的人文价值，拓宽数学的研究视野，女生的温柔细腻性恰好能得以体现。 在不同年龄阶段，女生的注意力比男生更加容易集中，适当分解教学内容，增设教学铺垫，分散教学难度更有助于“文科生”的理解与掌握。团队氛围相比竞争环境，更适合女生的发展，重视培养团体合作意识，更利于“文科生”的进步与提升。针对“文科生”的不足之处，更应注重能力的培养，强调运算能力的训练，加强对数学概念及数学语言的理解。
3.2.2基础差异
数学基础决定着学生的学习能力表现。很多“文科生”相较于“理科生”而言，比较缺乏数学素养，数学基础普遍较弱，更多的是将学习数学作为一种必不可少升学工具对待，普遍存在的主要问题表现为：运算能力普遍较差、空间想象能力不足、审题理解能力偏弱、推理混乱表达不清、思考分析能力缺乏。
针对于文理学生之间的基础差异，教师必须正视其差异存在的合理性，改变自身态度，明确教学目标，优化教学过程，建立合理的评价体系，帮助学生正确进行自我评价，维护“文科生”的学习积极性与自尊心，积极促进个体能力的发展。“文科生”更应强化自我信念，培养自我责任心，强化正确的归因分析，端正自己学习数学态度，改进学习方式方法，注重对自己自身素质与数学素养的培养。
3.2.3信心差异
信心是支撑学习的奠基石，一旦失去了信心，就会丧失学习的积极性，久而久之就将学习视作一种沉重的负担，势必造成成绩一落千丈。而更多的“文科生”就是对数学拥有一种“与生俱来”的害怕心理，其实也是一种不自信的表现。一直以来，整个社会的环境影响，也造就了一种不当看法：数学不好的学生都去学文科。心理学的研究表明，当学生的心理处于压抑、沮丧、失去信心，甚至惧怕之中时，它将直接阻碍、削弱、甚至中断智力的活动，破坏学习的动力，当然也就谈不上学习的效率了。 重塑对数学的信心，保持自身处于积极的连续状态之中，是“文科生”的头等大事，同样是数学教师今后所必须要解决的问题。
通过丰富多彩的教学方式，让学生觉得数学不再枯燥乏味，让学生能够多一份热情，少一份懈怠；通过教师人格魅力，让学生亲其师、信其道，让学生愿意学、主动学；通过鼓励和表扬，让学生在学习的过程中能够体会到成就感和幸福感。在日常教学过程中，教师应有意识地放慢节奏，有效分解试题难度，适当通过模仿的形式到达教学目标，逐步逐步地建立学生信心。
3.2.4方法差异
文科是以人类社会独有的政治，经济，文化等为研究对象的学科。学科知识特点决定了学习方法，文科的学习主要是以记忆为前提，再通过理解应用而到达内化的过程，故机械性心理在“文科生”普遍存在。許多“文科生”在学习数学的过程依旧采取死记硬背的策略，而数学题目的很少存在照本宣科的做法，更多的强调应用，从而势必造成学而不精、学而不专的局面。
知识也是有生命的，是具有灵活性的，学习过程中仅仅靠的机械性地模仿，肯定是远远不够的。在学习的过程中应强调定理、公式、法则的形成过程，强化内容方法的累积，突出概念的本质性应用，学会思考问题、分析问题、解决问题。在实际教学中，利用实物模型让学生多观察、解剖空间图形让学生多思考、动手画空间图形让学生多体验，增强立体感以培养学生空间想象能力。强化培养学生的语言表达能力、良好的审题习惯与解题后的反思等，对于做题要求学生关注题目之间的类比和总结，真正做到多题一解，解一道题会一类题。
3.2.5意志差异
意志力薄弱也是“文科生”较“理科生”差异较大的一方面。对于偏文科性的科目：语文、英语、政治、历史，需要动笔计算的内容少之又少，更多的是强调记忆背诵；而数学内容恰恰相反，以理解为前提，必须要借助分析、运算实现知识的掌握。正因为文科的特殊性，惰性心理在“文科生”方面尤为突出，缺乏运算能力等问题随之产生。
努力培养学生坚韧不拔的精神品质，鼓励学生不畏困难，勇于挑战自我。强化针对性练习，加深对概念的理解，体会数学的思维与解题的技巧，加强运算演练，杜绝使用计算器，摒弃依赖思想。凡是做的题目，一定要做出结果来，即使运算比较烦，也不能中途放弃，以此来培养自己的运算能力。
3.3“文科生”数学教学策略
3.3.1定位合理化
教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁，它不仅仅是教学过程的重要组成部分之一，更是核心部分，占据灵魂地位。一个教学设计的优秀与否直接影响着教学过程。在文理同卷、不分科的背景之下，教学设计的定位尤其重要，必须充分考虑到整个教学对象，设置合适的教学目标，优化教学方法，精选教学例题，形成合理评价。
任何教学设计都是为教学所服务，其最终目的是让所有的学生学有所获，学有所得。学生才真正是整个教学过程的根本所在，具备着主体地位。如果没有充分考虑到学生的主导性，那么再优秀的教学设计也是只能成为白纸空谈。
3.3.2知识网络化
高中数学主干知识分八大块：函数、数列、平面向量、不等式、解析几何、立体几何、概率统计、导数及应用。高中生所应掌握四大数学思想：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归转化思想。在整个高中数学教学过程中需坚持三线并进，以知识结构为载体，通过思维训练的方法，从而达到方法能力提升的目的。
3.3.3推理规范化
“文科生”相交于“理科生”而言，更偏向于感性，少了一点理性，对问题的本质缺乏较强的逻辑推导能力。数学的本质在于概念的理解及其应用，对定理的推导必须严谨而规范，这些又往往是“文科生”所欠缺的。针对于这部分群体的学生，更应强调低起点、小步走、重过程、清脉络，真正做到“四化”：知识理解深化、考试题型类化、通性通法强化、解题思维优化。
3.3.4关注全面化
文理不分之后，势必造成班级内部两极分化明显，学生的素质差异越加明显突出。在教学过程中必须强调学习考纲看要求，推敲评价找方向；研究考题看变化，钻研课本定标准。特别需要避免的是不能因“理科生”的存在而挖的过深、拔得过高、范围过大，造成对“文科生”的浪费；也不能因为“文科生”的存在而造成落点过低、范围窄小形成对“理科生”的缺漏。坚定不移地以学生的思维特点和认知发展水平为依据，全面关注各类学生的存在，难题慢讲细讲让“文科生”也能有所触类旁通，易题精讲多练让“理科生”更加融会贯通，达到最优化的有效教学。
全面化的关注让每一位学生都能获得相应的发展，正确处理点与面、个体与群体、群体与群体之间的关系，发挥每一个教学环节的特点，丰富教学过程。最大限度发挥每道题目的功效，让各个不同层面的学生，都能有所收获，让每一位学生都能实现自我的提升、突破。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部，普通高中数学课程标准（实验）【M】，北京：人民教育出版社，2003.4（2013.3重印）
2.浙江省教育考试院，2014年浙江省普通高考考试说明（文科）【M】，杭州：浙江摄影出版社，2014.1
3.浙江省教育考试院，2014年浙江省普通高考考试说明（理科）【M】，杭州：浙江摄影出版社，2014.1
4.张红生，高中文科生数学学习障碍的成因及教学对策研究【D】，西北师范大学出版社，2006
5.莫雷，教育心理学【M】，广州：广东高等教育出版社，2012.1
关键词：新课程 文科生 数学 心理调适 教学策略
【中图分类号】G633.6
1.问题研究的情境性分析
1.1：问题背景分析
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，将深化教育领域综合改革。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。一石激起千层浪，其中“不分文理科”的内容，更是引起中学教师特别是数学教师的广泛探讨。
数学学科作为基础学科，不同于其他学科，具有其独特的特点。在现行的高考体制下，唯独数学学科是分文理两份高考试卷。不分文理科，即意味着今后的高考模式为数学文理合卷，势必对传统观念的教学起到较大的冲击与影响。并不能仅因为合卷后，文理分班模式的消失，简单地认为文科生、理科生之分就会因此而消除。恰恰相反，具有文科生特点的此类群体，仍然存在，只不过形成了文理同班共同学习的形式，给日常的教学带来了更大的挑战。
1.2问题研究的意义与范围
文科生的群体并不会因为不分文理科而不复存在，其具有普遍的个性、特点、心理、学习方式方法依旧。不分文理科，势必不会出现文科班、理科班的行政班级，取而代之的是混合编班。群体性的文科生没有了，以一个个的个体形式存在于班级之中，班级内部差异增大，成为影响教学效果的一个重要因素。“文科生”在数学学科上面临的竞争将是日趋激烈，如何把握这部分学生的心理，如何定位整个班级体的教学目标，将是不可避免的问题。一贯从事文科數学教学的教师，必须在新的环境下改变教学观念，提升自身的教研能力，更好地适应新课改的要求；一贯从事理科数学教学的教师，同样需要积极思考与改变，如何接纳具有文科思维的学生，让每一个学生都能得到持续发展。
研究的主要内容是：（1）“文科生”如何在新一轮课程改革中心理调适，调整自身的学习方式方法，取长补短，全面提升自我的数学素养，努力实现自己的生命价值。（2）提升教师的教学理念，始终以学生为本的前提，合理定位教学目标，有效优化教学方式，准确把握教学内容，注重培养学生能力。（3）结合校本培训，探索适合学生的教学策略，把握教育教学的本质，努力提高教学质量。
2.问题研究的理论依据
2014年，浙江省已被明确作为全国两个高校考试招生制度综合改革试点省市之一。随着《浙
江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》的出台，我省的2017届学生将全面实施新高考方案，文理之分即将告一段落。每一次改革都蕴含着极大的机遇，如何把握机遇，改变陈旧的传统的教学观念，是一线教师目前所面临的迫切解决的问题。
通过利用心理科学的方法，对“文科生”的基础认知、能力情绪、学习意志、心理意向等活动进行研究认识；坚持以人为本的教学理念，重视每一位学生的全面发展，落实学生对基本知识和基本技能的掌握，强调学生对数学思想方法和数学本质的理解，培养学生对待问题能够独立思考、探索和研究的能力。真正做到“四查”：查考纲把握方向、查考题明辨重点、查课本回归基础、查学情对症下药。
3.“文科生”数学心理调适与教学策略
在新课程标准的背景下，教师只有不断地深入研究新课改，研究新考改，提升自我的教学理念，才能适应当前的教学要求。必须坚持以适合学生发展为前提，进一步研究反思“文科生”的特性，制定合适的教学策略，使得此类学生的心理（如：害怕心理、机械性心理、惰性心理等）得到很好的调适，能够健康而高效的成长，全面提高每一个学生的学习能力。
3.1高考文理试卷的差异
综观近三年浙江省高考文、理科试卷： 2015年两卷两题相同，另外通过有两题理科试题降低难度改编为文科试题，数列与不等式结合作为理科压轴题目进行考查学生的能力与素质，而文科仅仅是针对数列的基本公式概念、基础方法考查学生掌握的熟练度。2014年两卷有五道题相同，另外文科有八道题由理科改编而成。2013年两卷同题仅有三道，文科试题起点较低，但文科卷第9、17、22题难度与理科相应题难度相当，这有利于区分文科尖子生。
文科试卷相比于理科试卷，在内容、设问、难度等都降低了要求，难题相对靠后。前几年在教学过程中选取部分理科试题进行讲解是提升文科尖子学生的解题能力，也是夺取高分的有效途径之一。虽然文理试卷在内容形式上存在一些差别，但重概念、考通法是历年不论理科还是文科试卷的最大特点。不分文理之后，数学教学更应重视概念，以教材为主，克服“轻概念、重训练”的现象，以培养学生的思维能力为目的，实现教学的自然回归。
3.2“文科生”数学心理调适
3.2.1男女生比例差异
虽然在智力总体上男女生之间并无明显的差异性，但大量的研究表明，智力的不同方面男女生则有明显的区别。一般来说，男生在空间想象、逻辑推理、动手实践等方面比女生占有优势，女生在艺术欣赏、语言能力、知觉速度等方面比男生略占优势。数学学科作为主要基础学科，不仅仅是对学生的基础知识、基本技能的要求，更多的强调能力要求和个性品质要求。数学能力指的是空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据图标处理能力以及应用意识和创新意识，这些都是以女生为主的“文科生”所欠缺的。个性品质是指学生个体的情感、态度和价值观，凸显数学的科学性，彰显数学的人文价值，拓宽数学的研究视野，女生的温柔细腻性恰好能得以体现。 在不同年龄阶段，女生的注意力比男生更加容易集中，适当分解教学内容，增设教学铺垫，分散教学难度更有助于“文科生”的理解与掌握。团队氛围相比竞争环境，更适合女生的发展，重视培养团体合作意识，更利于“文科生”的进步与提升。针对“文科生”的不足之处，更应注重能力的培养，强调运算能力的训练，加强对数学概念及数学语言的理解。
3.2.2基础差异
数学基础决定着学生的学习能力表现。很多“文科生”相较于“理科生”而言，比较缺乏数学素养，数学基础普遍较弱，更多的是将学习数学作为一种必不可少升学工具对待，普遍存在的主要问题表现为：运算能力普遍较差、空间想象能力不足、审题理解能力偏弱、推理混乱表达不清、思考分析能力缺乏。
针对于文理学生之间的基础差异，教师必须正视其差异存在的合理性，改变自身态度，明确教学目标，优化教学过程，建立合理的评价体系，帮助学生正确进行自我评价，维护“文科生”的学习积极性与自尊心，积极促进个体能力的发展。“文科生”更应强化自我信念，培养自我责任心，强化正确的归因分析，端正自己学习数学态度，改进学习方式方法，注重对自己自身素质与数学素养的培养。
3.2.3信心差异
信心是支撑学习的奠基石，一旦失去了信心，就会丧失学习的积极性，久而久之就将学习视作一种沉重的负担，势必造成成绩一落千丈。而更多的“文科生”就是对数学拥有一种“与生俱来”的害怕心理，其实也是一种不自信的表现。一直以来，整个社会的环境影响，也造就了一种不当看法：数学不好的学生都去学文科。心理学的研究表明，当学生的心理处于压抑、沮丧、失去信心，甚至惧怕之中时，它将直接阻碍、削弱、甚至中断智力的活动，破坏学习的动力，当然也就谈不上学习的效率了。 重塑对数学的信心，保持自身处于积极的连续状态之中，是“文科生”的头等大事，同样是数学教师今后所必须要解决的问题。
通过丰富多彩的教学方式，让学生觉得数学不再枯燥乏味，让学生能够多一份热情，少一份懈怠；通过教师人格魅力，让学生亲其师、信其道，让学生愿意学、主动学；通过鼓励和表扬，让学生在学习的过程中能够体会到成就感和幸福感。在日常教学过程中，教师应有意识地放慢节奏，有效分解试题难度，适当通过模仿的形式到达教学目标，逐步逐步地建立学生信心。
3.2.4方法差异
文科是以人类社会独有的政治，经济，文化等为研究对象的学科。学科知识特点决定了学习方法，文科的学习主要是以记忆为前提，再通过理解应用而到达内化的过程，故机械性心理在“文科生”普遍存在。許多“文科生”在学习数学的过程依旧采取死记硬背的策略，而数学题目的很少存在照本宣科的做法，更多的强调应用，从而势必造成学而不精、学而不专的局面。
知识也是有生命的，是具有灵活性的，学习过程中仅仅靠的机械性地模仿，肯定是远远不够的。在学习的过程中应强调定理、公式、法则的形成过程，强化内容方法的累积，突出概念的本质性应用，学会思考问题、分析问题、解决问题。在实际教学中，利用实物模型让学生多观察、解剖空间图形让学生多思考、动手画空间图形让学生多体验，增强立体感以培养学生空间想象能力。强化培养学生的语言表达能力、良好的审题习惯与解题后的反思等，对于做题要求学生关注题目之间的类比和总结，真正做到多题一解，解一道题会一类题。
3.2.5意志差异
意志力薄弱也是“文科生”较“理科生”差异较大的一方面。对于偏文科性的科目：语文、英语、政治、历史，需要动笔计算的内容少之又少，更多的是强调记忆背诵；而数学内容恰恰相反，以理解为前提，必须要借助分析、运算实现知识的掌握。正因为文科的特殊性，惰性心理在“文科生”方面尤为突出，缺乏运算能力等问题随之产生。
努力培养学生坚韧不拔的精神品质，鼓励学生不畏困难，勇于挑战自我。强化针对性练习，加深对概念的理解，体会数学的思维与解题的技巧，加强运算演练，杜绝使用计算器，摒弃依赖思想。凡是做的题目，一定要做出结果来，即使运算比较烦，也不能中途放弃，以此来培养自己的运算能力。
3.3“文科生”数学教学策略
3.3.1定位合理化
教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁，它不仅仅是教学过程的重要组成部分之一，更是核心部分，占据灵魂地位。一个教学设计的优秀与否直接影响着教学过程。在文理同卷、不分科的背景之下，教学设计的定位尤其重要，必须充分考虑到整个教学对象，设置合适的教学目标，优化教学方法，精选教学例题，形成合理评价。
任何教学设计都是为教学所服务，其最终目的是让所有的学生学有所获，学有所得。学生才真正是整个教学过程的根本所在，具备着主体地位。如果没有充分考虑到学生的主导性，那么再优秀的教学设计也是只能成为白纸空谈。
3.3.2知识网络化
高中数学主干知识分八大块：函数、数列、平面向量、不等式、解析几何、立体几何、概率统计、导数及应用。高中生所应掌握四大数学思想：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归转化思想。在整个高中数学教学过程中需坚持三线并进，以知识结构为载体，通过思维训练的方法，从而达到方法能力提升的目的。
3.3.3推理规范化
“文科生”相交于“理科生”而言，更偏向于感性，少了一点理性，对问题的本质缺乏较强的逻辑推导能力。数学的本质在于概念的理解及其应用，对定理的推导必须严谨而规范，这些又往往是“文科生”所欠缺的。针对于这部分群体的学生，更应强调低起点、小步走、重过程、清脉络，真正做到“四化”：知识理解深化、考试题型类化、通性通法强化、解题思维优化。
3.3.4关注全面化
文理不分之后，势必造成班级内部两极分化明显，学生的素质差异越加明显突出。在教学过程中必须强调学习考纲看要求，推敲评价找方向；研究考题看变化，钻研课本定标准。特别需要避免的是不能因“理科生”的存在而挖的过深、拔得过高、范围过大，造成对“文科生”的浪费；也不能因为“文科生”的存在而造成落点过低、范围窄小形成对“理科生”的缺漏。坚定不移地以学生的思维特点和认知发展水平为依据，全面关注各类学生的存在，难题慢讲细讲让“文科生”也能有所触类旁通，易题精讲多练让“理科生”更加融会贯通，达到最优化的有效教学。
全面化的关注让每一位学生都能获得相应的发展，正确处理点与面、个体与群体、群体与群体之间的关系，发挥每一个教学环节的特点，丰富教学过程。最大限度发挥每道题目的功效，让各个不同层面的学生，都能有所收获，让每一位学生都能实现自我的提升、突破。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部，普通高中数学课程标准（实验）【M】，北京：人民教育出版社，2003.4（2013.3重印）
2.浙江省教育考试院，2014年浙江省普通高考考试说明（文科）【M】，杭州：浙江摄影出版社，2014.1
3.浙江省教育考试院，2014年浙江省普通高考考试说明（理科）【M】，杭州：浙江摄影出版社，2014.1
4.张红生，高中文科生数学学习障碍的成因及教学对策研究【D】，西北师范大学出版社，2006
5.莫雷，教育心理学【M】，广州：广东高等教育出版社，2012.1