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摘 要：实现教学的分层，是新课程改革发展之下对于当前教学工作提出的新的要求，是在尊重班级学生差异性的基础之上、尊重学生实际情况的前提之下形成的学生发展的因素所在。分层走班教学的实施，是对传统固定班级课堂教学的冲击，需要得到教师的关注，进行严密的规划与设置才能推动实施，需要在实践中得到不断地创新与发展，为学生的成长奠定扎实的基础。
关键词：初中教学；分层走班；教学目标
随着教育改革的深入发展，教学工作取得了进一步的发展，要求教师进一步打开教学思路，进行教学改革的深入探究。在当前初中教學中，尝试运用分层教学法，是对传统教学工作的进一步突破，能够为学生的成长奠定扎实的基础，全面推进学生的发展及进步，为学生的成长奠定扎实的基础，寻找到教学工作进一步发展。
一、 分层走班教学的初步分析
在当前教学过程中，分层理念已经成为教学的一个重要理念，影响着当前的教学工作。事实上，分层教学可以分为班级分层和分层走班教学，在当前课堂教学中运用较为广泛的是班级内的分层，教师根据班级学生的实际情况，将学生分为基础生、学困生、学优生几个部分，并且在小范围的制定不同的教学目标、教学内容、教学策略等，最终全面推进学生的成长及发展，为学生的成长奠定扎实的基础。而分层走班教学在教学实践中真正的运用还比较少，也有一些学校基础设施较为扎实，已经尝试着用分层走班教学组织教学工作。
分层走班教学在教学中能够打破传统课堂教学的限制，能够真正地照顾到学生的实际情况，将不同情况的学生组织在一起，统一管理，根据学生的学科情况进行划分，相较于课堂教学中的分层更为细致，而且也更为贴合学科的发展需求。在具体的组织过程中，需要关注到如下方面：其一是关注到学生的最近发展区间，将学生的实际情况以及即将达到的情况进行分析，达到对学生的分层以及关照；其二，在学生划分过程中，不仅要关注到学生的当前分数，更是要通过演讲、即兴表演、课堂测验等多个方面，将学生英语学习的各个方面进行综合的考量，最终进行划分，避免以偏概全，唯分数论。
尽管分层走班教学有着明显的优势，但是在教学中仍然存在着一定的问题，这既是在当前教学实践中阻碍分层走班实现的因素所在，也是在日后的教学实践中需要教育工作者关照以及突破的方向所在。笔者对此进行概括，主要体现在以下几个方面：其一，对于课程安排要求较高，由于要打破固定的班级，这也就要求某一门学科想要实现分层走班就要达到该门功课在安排上至少是部分班级的统一，这些对于课程的安排有较高要求，且需要关注到教师资源的分配，这也决定了分层走班不能在大范围的功课上同时实现。其二，对教师的教学工作提出了更高的要求，尽管将学生分为A、B、C、D四个班型之后，不同班级的学生基础不同，需要根据学生的实际情况制定教学目标、设计教学内容，但是在最终还是要依照于教学大纲，达到大纲要求，这种具体与宏观的关系，对于教学目标的设计有着极高的要求。其三，在于对学生的管理中，分层走班在一定程度上打破了原有的学生的划分以及管理，这也对新班级的管理工作提出了要求，分层走班之下，学生与任课教师的沟通并不全面，在遇到问题时很难实现师生的关联。
二、 分层走班教学的策略思考
（一） 进行班级学生的合理分层
在组织运用分层走班教学的过程中，需要先对班级学生进行合理的分层，这种分层并不是基于一个班级的，而是基于一个年级的，在这种情况下，学校要制定统一的分层考核制度，对全体学生进行综合分配，实现统一的安排。在进行分层的过程中，需要关注到学生的实际情况，由学校进行统一的调研与考量，制定一个明确的分级标准，先制定分层的框架所在。在具体考核过程中，不仅要从考试的分数进行划分，更要从学生的日常表现、学习兴趣、听说读写的全面关照等，最终推动学生的成长，对学生进行一个综合的考量。在对学生进行考核之后，将学生分为四个等级，从学优生到学困生，将学生进行分组与分层，并且重新分配制定班级等，寻找到不同层级的最近发展区间，展开划分。
（二） 制定新的教学目标
在进行分层之后，需要对不同专业的学生制定教学目标、组织教学内容、安排教学考核等。在为学生制定教学目标之时，需要关注到学生的实际情况，展开教学工作。在进行学生的教学目标和分层之时，可以从以下几个方面做出安排：其一，寻找到分层后的不同层级学生的最近发展区间，进而制定明确的教学目标，帮助学生实现成长；其二，教学目标的制定，尽管A层学生基础扎实，并且英语能力较强会进行丰富的拓展，D级学生的基础较为薄弱，目标设定较为较为基础，但是在教学目标的制定下，仍然要符合整体的教学大纲要求，实现教学的进一步发展。
（三） 为不同层级学生制定不同的练习及评定
在当前教学中，教师要根据学生的不同情况，进行不同的练习设定及最终的评价。在展开分层走班教学后，学生之间的练习等也不能再统一，D级学生可以从基础的选择、填空等与教材相贴近的内容着手展开教学练习的设计；而A型学生除了一些较为基础的问题之外，可以适当地、逐次地进行一定的拓展，维持学生在英语探究中的兴趣。在这个过程中，需要教师根据教学内容、班级学生的不同分层情况等，展开教学工作，对教学练习问题进行设计等，全面推进教学工作的发展及完善，寻找到现代技术的发展及完善，为学生的成长奠定扎实的基础，全面推动学生的发展。在评定过程中，教师也要有意识地关注到学生的实际情况，这种评价不仅是要及时看到学生存在的问题和实际知识的掌握情况，也要发现学生的层级完成情况，及时对学生进行班型的调整等。
在当前初中教学中尝试分层走班教学，打破传统班级教学模式，为学生的学习工作提供更多的可能，全面推进教学的发展，全面关照到学生的实际情况，分析教学工作的发展，为学生的成长奠定扎实的基础，实现教学的进一步突破。分层走班教学更多地关注到现代技术的全面发展，是对新课标精神的全面贯彻，最终实现教学工作的发展及完善。
参考文献：
[1]张利琴.解析新课程标准下高中英语分层教学法的应用[J].科教导刊，2013，14（3）：130-131.
[2]布卢姆掌握学习论文集[M].福州：福建教育出版社，1986，158.
[3]自我效能：控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003，79-105.
作者简介：
胡云高，浙江省金华市，浙江省磐安县尖山初中。
关键词：初中教学；分层走班；教学目标
随着教育改革的深入发展，教学工作取得了进一步的发展，要求教师进一步打开教学思路，进行教学改革的深入探究。在当前初中教學中，尝试运用分层教学法，是对传统教学工作的进一步突破，能够为学生的成长奠定扎实的基础，全面推进学生的发展及进步，为学生的成长奠定扎实的基础，寻找到教学工作进一步发展。
一、 分层走班教学的初步分析
在当前教学过程中，分层理念已经成为教学的一个重要理念，影响着当前的教学工作。事实上，分层教学可以分为班级分层和分层走班教学，在当前课堂教学中运用较为广泛的是班级内的分层，教师根据班级学生的实际情况，将学生分为基础生、学困生、学优生几个部分，并且在小范围的制定不同的教学目标、教学内容、教学策略等，最终全面推进学生的成长及发展，为学生的成长奠定扎实的基础。而分层走班教学在教学实践中真正的运用还比较少，也有一些学校基础设施较为扎实，已经尝试着用分层走班教学组织教学工作。
分层走班教学在教学中能够打破传统课堂教学的限制，能够真正地照顾到学生的实际情况，将不同情况的学生组织在一起，统一管理，根据学生的学科情况进行划分，相较于课堂教学中的分层更为细致，而且也更为贴合学科的发展需求。在具体的组织过程中，需要关注到如下方面：其一是关注到学生的最近发展区间，将学生的实际情况以及即将达到的情况进行分析，达到对学生的分层以及关照；其二，在学生划分过程中，不仅要关注到学生的当前分数，更是要通过演讲、即兴表演、课堂测验等多个方面，将学生英语学习的各个方面进行综合的考量，最终进行划分，避免以偏概全，唯分数论。
尽管分层走班教学有着明显的优势，但是在教学中仍然存在着一定的问题，这既是在当前教学实践中阻碍分层走班实现的因素所在，也是在日后的教学实践中需要教育工作者关照以及突破的方向所在。笔者对此进行概括，主要体现在以下几个方面：其一，对于课程安排要求较高，由于要打破固定的班级，这也就要求某一门学科想要实现分层走班就要达到该门功课在安排上至少是部分班级的统一，这些对于课程的安排有较高要求，且需要关注到教师资源的分配，这也决定了分层走班不能在大范围的功课上同时实现。其二，对教师的教学工作提出了更高的要求，尽管将学生分为A、B、C、D四个班型之后，不同班级的学生基础不同，需要根据学生的实际情况制定教学目标、设计教学内容，但是在最终还是要依照于教学大纲，达到大纲要求，这种具体与宏观的关系，对于教学目标的设计有着极高的要求。其三，在于对学生的管理中，分层走班在一定程度上打破了原有的学生的划分以及管理，这也对新班级的管理工作提出了要求，分层走班之下，学生与任课教师的沟通并不全面，在遇到问题时很难实现师生的关联。
二、 分层走班教学的策略思考
（一） 进行班级学生的合理分层
在组织运用分层走班教学的过程中，需要先对班级学生进行合理的分层，这种分层并不是基于一个班级的，而是基于一个年级的，在这种情况下，学校要制定统一的分层考核制度，对全体学生进行综合分配，实现统一的安排。在进行分层的过程中，需要关注到学生的实际情况，由学校进行统一的调研与考量，制定一个明确的分级标准，先制定分层的框架所在。在具体考核过程中，不仅要从考试的分数进行划分，更要从学生的日常表现、学习兴趣、听说读写的全面关照等，最终推动学生的成长，对学生进行一个综合的考量。在对学生进行考核之后，将学生分为四个等级，从学优生到学困生，将学生进行分组与分层，并且重新分配制定班级等，寻找到不同层级的最近发展区间，展开划分。
（二） 制定新的教学目标
在进行分层之后，需要对不同专业的学生制定教学目标、组织教学内容、安排教学考核等。在为学生制定教学目标之时，需要关注到学生的实际情况，展开教学工作。在进行学生的教学目标和分层之时，可以从以下几个方面做出安排：其一，寻找到分层后的不同层级学生的最近发展区间，进而制定明确的教学目标，帮助学生实现成长；其二，教学目标的制定，尽管A层学生基础扎实，并且英语能力较强会进行丰富的拓展，D级学生的基础较为薄弱，目标设定较为较为基础，但是在教学目标的制定下，仍然要符合整体的教学大纲要求，实现教学的进一步发展。
（三） 为不同层级学生制定不同的练习及评定
在当前教学中，教师要根据学生的不同情况，进行不同的练习设定及最终的评价。在展开分层走班教学后，学生之间的练习等也不能再统一，D级学生可以从基础的选择、填空等与教材相贴近的内容着手展开教学练习的设计；而A型学生除了一些较为基础的问题之外，可以适当地、逐次地进行一定的拓展，维持学生在英语探究中的兴趣。在这个过程中，需要教师根据教学内容、班级学生的不同分层情况等，展开教学工作，对教学练习问题进行设计等，全面推进教学工作的发展及完善，寻找到现代技术的发展及完善，为学生的成长奠定扎实的基础，全面推动学生的发展。在评定过程中，教师也要有意识地关注到学生的实际情况，这种评价不仅是要及时看到学生存在的问题和实际知识的掌握情况，也要发现学生的层级完成情况，及时对学生进行班型的调整等。
在当前初中教学中尝试分层走班教学，打破传统班级教学模式，为学生的学习工作提供更多的可能，全面推进教学的发展，全面关照到学生的实际情况，分析教学工作的发展，为学生的成长奠定扎实的基础，实现教学的进一步突破。分层走班教学更多地关注到现代技术的全面发展，是对新课标精神的全面贯彻，最终实现教学工作的发展及完善。
参考文献：
[1]张利琴.解析新课程标准下高中英语分层教学法的应用[J].科教导刊，2013，14（3）：130-131.
[2]布卢姆掌握学习论文集[M].福州：福建教育出版社，1986，158.
[3]自我效能：控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003，79-105.
作者简介：
胡云高，浙江省金华市，浙江省磐安县尖山初中。