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摘 要：写作教学是语文教学的重点和难点。针对小学第二学段学生的写作教学的现状进行分析，从兴趣培养、抒发情感、发扬个性等方面入手，丰富和完善现阶段小学教师写作教学的方法，使学生对写作产生兴趣，从而爱上写作，乐于写作。
关键词：小学生；第二学段；写作教学；改进策略
一、 写作的实质
写作的实质，就是客观事物通过作者的主观意识在恰当的文字形式中的正确反映。写作的过程就是正确处理生活——思想——作品之间关系的过程。现今的小学教学活动对写作教学提出了新的目标和要求，小学写作教学应该是引导小学生不断观察生活环境，切实抒发情感，每个人写出自己对于这个世界與生活的独特体验的过程。
二、 小学第二学段写作教学存在的问题
（一） 小学生自身存在的问题
1. 学生写作兴趣冷淡，写作目的不明确
写作兴趣的缺失是学生写作难的内在根源。互联网时代到来，人们的交流与通信告别书信交流，被更快捷的电话，微信等工具所代替。三、四年级学生的文字储备都较之前有了很大提升，但小学生日常生活中不常运用书信进行交流，小学生认识不到写作的作用与价值，对写作抵触排斥，只是“为了写而写”。
2. 学生写作内容匮乏、缺少真情实感
第二学段的写作中，一些学生会出现写作内容过于口语化，写作内容匮乏。如一名三年级的学生写的《我的一天》，其中写到了“早晨妈妈带我去逛街，逛了菜市场，服装店，看到了很多东西，妈妈很开心，回到家妈妈跟我说，今天真是很好的一天。”学生的写作内容匮乏，只是简单枯燥的罗列事件，表现出学生对写作的应付心理。
小学第二阶段的学生有表达情感的强烈需求，但在实际中小学生写出来的作文都缺少感情共鸣。如四年级学生的几篇命题作文《我最敬爱的人》文中写的几乎都是英雄人物黄继光、邱少云，却对这些人物的了解不足，文章中甚至出现了邱少云炸碉堡这样的荒唐话，可见这样感情的表达也是空洞、虚假的。
（二） 教师教学指导中的问题分析
1. 教师对教材把握欠缺
在教学中，教师不能充分发挥课文的优势，无法指导学生将课文当成写作素材，只是安排学生背诵课文不管运用。有的教师在写作教学中忽视了直观教具的作用，对教材里的直观图片缺乏利用，使学生无法写出创造性的语句。
2. 教师指导偏向模式化
在教学中会出现教师对文章的中心主题、具体写作顺序、手法都有条条框框的限制。教师认为这样会令学生更容易写作，但是这样的方式，会让学生产生依赖心理，抑制了学生对于写作的创新，课堂教学形式训练枯燥。
3. 写作批改与讲评未得到相应的重视
作文批改是需要教师对不同学生的不同创作进行有区别的评判。教师们虽然意识到这些方面能力的不足，但是并未重视。应用力度不够，批改和讲评的方法单一，不够灵活多变。课堂讲评的时间过短，讲评后没有及时重新审阅，侧重作文数量的累计，把成绩看得比能力更重要。
三、 小学第二学段写作教学改进策略
（一） 激发学生写作兴趣
让学生自己走进写作的大门，比教师在后面推着学生走更好。教师应该找到不同类型的学生的强化物，可以通过适当的强化刺激，让学生有兴趣写作。比如，可以不规定形式和主题，让学生写作前自己动手画一画、写一写，让学生对写作产生兴趣。教师可以通过组织班级儿童话剧小剧场，让学生自己进行组织分配、准备道具，这样学生能更好地理解教材的内容，写作热情也会被激发，教师再留下续写童话这样的写作任务，这样把写作教学寓教于乐，更好地激发学生的写作兴趣。
（二） 通过说写训练个性写作，正确对待写作模仿
教师可以利用三、四年级学生口语表达能力强一些的特点，延续第一学段说话训练的方式，但口头表达上说的内容更加丰富，时长也要增加，从说句子过渡到说片段，每个人所说的片段就是每个人个性化写作的亮点，成篇的创新点。
写作也是一种行为，模仿榜样是行为学习中的重要部分，由于小学第二阶段的学生阅历不足，教师不应该把模仿看成抄袭，盲目反对，而是应该辩证地看待模仿，让学生学会在模仿中创新，写出自己的个性。仿写不是通篇照抄，而是通过对各种类型的范文，有选择的仿写，从而完善自己的写作，实现学生由仿到创的过渡，创作出更加个性化的文章。
（三） 日常实践活动中细心观察
学生的日常生活很丰富，教师应该教导儿童善于发现生活中的素材，引导学生学会观察，发现独特视角和乐趣。如在学校组织的运动会期间让学生观察运动员的肢体动作、面部表情、衣着穿戴以及最后比赛结果，并且记住期间有趣的事情和对话、印象最深的比赛项目，通过这些细节观察任务的布置，会让学生更加投入到观察中。
（四） 用“感知”“思维”“情感”合为一体的方法
写作教学可以通过“感知”“思维”“情感”三步的训练，提升学生的写作能力。第一步感知物、人、事能力训练。第二步思维能力训练。第三步情感能力训练。以感知梨为例，体会全方位感知事物的方法，首先了解感知物的方法：看、听、闻、触、尝，再让学生感受梨随着时间的生长过程，第三，出示《神奇的树》这首小诗，让学生感受变换时间写作的有趣之处，出示在课堂上，梨是道具；在果园里…我们的肚子里…梨会是什么功能呢，引导学生感受变换位置带来的不同感受。最后，可以利用我们不同的感情来赋予梨不同的情感，利用你笑它笑、你哭它哭的写法，表达感情。
四、 结语
写作是通过小学生自己对日常生活的不断观察和兴趣的培养，发自内心地进行表达自我的过程。小学第二学段的学生的写作能力是在口头言语的基础上，通过教学条件、日常生活的影响以及自己的加工内化，逐渐发展，逐步完善的。
参考文献：
[1]刘子祥.浅谈如何培养学生的写作兴趣[J].学周刊·第二期，2017（1）：142-143.
作者简介：
崔蕊，内蒙古自治区包头市，内蒙古科技大学包头师范学院。
关键词：小学生；第二学段；写作教学；改进策略
一、 写作的实质
写作的实质，就是客观事物通过作者的主观意识在恰当的文字形式中的正确反映。写作的过程就是正确处理生活——思想——作品之间关系的过程。现今的小学教学活动对写作教学提出了新的目标和要求，小学写作教学应该是引导小学生不断观察生活环境，切实抒发情感，每个人写出自己对于这个世界與生活的独特体验的过程。
二、 小学第二学段写作教学存在的问题
（一） 小学生自身存在的问题
1. 学生写作兴趣冷淡，写作目的不明确
写作兴趣的缺失是学生写作难的内在根源。互联网时代到来，人们的交流与通信告别书信交流，被更快捷的电话，微信等工具所代替。三、四年级学生的文字储备都较之前有了很大提升，但小学生日常生活中不常运用书信进行交流，小学生认识不到写作的作用与价值，对写作抵触排斥，只是“为了写而写”。
2. 学生写作内容匮乏、缺少真情实感
第二学段的写作中，一些学生会出现写作内容过于口语化，写作内容匮乏。如一名三年级的学生写的《我的一天》，其中写到了“早晨妈妈带我去逛街，逛了菜市场，服装店，看到了很多东西，妈妈很开心，回到家妈妈跟我说，今天真是很好的一天。”学生的写作内容匮乏，只是简单枯燥的罗列事件，表现出学生对写作的应付心理。
小学第二阶段的学生有表达情感的强烈需求，但在实际中小学生写出来的作文都缺少感情共鸣。如四年级学生的几篇命题作文《我最敬爱的人》文中写的几乎都是英雄人物黄继光、邱少云，却对这些人物的了解不足，文章中甚至出现了邱少云炸碉堡这样的荒唐话，可见这样感情的表达也是空洞、虚假的。
（二） 教师教学指导中的问题分析
1. 教师对教材把握欠缺
在教学中，教师不能充分发挥课文的优势，无法指导学生将课文当成写作素材，只是安排学生背诵课文不管运用。有的教师在写作教学中忽视了直观教具的作用，对教材里的直观图片缺乏利用，使学生无法写出创造性的语句。
2. 教师指导偏向模式化
在教学中会出现教师对文章的中心主题、具体写作顺序、手法都有条条框框的限制。教师认为这样会令学生更容易写作，但是这样的方式，会让学生产生依赖心理，抑制了学生对于写作的创新，课堂教学形式训练枯燥。
3. 写作批改与讲评未得到相应的重视
作文批改是需要教师对不同学生的不同创作进行有区别的评判。教师们虽然意识到这些方面能力的不足，但是并未重视。应用力度不够，批改和讲评的方法单一，不够灵活多变。课堂讲评的时间过短，讲评后没有及时重新审阅，侧重作文数量的累计，把成绩看得比能力更重要。
三、 小学第二学段写作教学改进策略
（一） 激发学生写作兴趣
让学生自己走进写作的大门，比教师在后面推着学生走更好。教师应该找到不同类型的学生的强化物，可以通过适当的强化刺激，让学生有兴趣写作。比如，可以不规定形式和主题，让学生写作前自己动手画一画、写一写，让学生对写作产生兴趣。教师可以通过组织班级儿童话剧小剧场，让学生自己进行组织分配、准备道具，这样学生能更好地理解教材的内容，写作热情也会被激发，教师再留下续写童话这样的写作任务，这样把写作教学寓教于乐，更好地激发学生的写作兴趣。
（二） 通过说写训练个性写作，正确对待写作模仿
教师可以利用三、四年级学生口语表达能力强一些的特点，延续第一学段说话训练的方式，但口头表达上说的内容更加丰富，时长也要增加，从说句子过渡到说片段，每个人所说的片段就是每个人个性化写作的亮点，成篇的创新点。
写作也是一种行为，模仿榜样是行为学习中的重要部分，由于小学第二阶段的学生阅历不足，教师不应该把模仿看成抄袭，盲目反对，而是应该辩证地看待模仿，让学生学会在模仿中创新，写出自己的个性。仿写不是通篇照抄，而是通过对各种类型的范文，有选择的仿写，从而完善自己的写作，实现学生由仿到创的过渡，创作出更加个性化的文章。
（三） 日常实践活动中细心观察
学生的日常生活很丰富，教师应该教导儿童善于发现生活中的素材，引导学生学会观察，发现独特视角和乐趣。如在学校组织的运动会期间让学生观察运动员的肢体动作、面部表情、衣着穿戴以及最后比赛结果，并且记住期间有趣的事情和对话、印象最深的比赛项目，通过这些细节观察任务的布置，会让学生更加投入到观察中。
（四） 用“感知”“思维”“情感”合为一体的方法
写作教学可以通过“感知”“思维”“情感”三步的训练，提升学生的写作能力。第一步感知物、人、事能力训练。第二步思维能力训练。第三步情感能力训练。以感知梨为例，体会全方位感知事物的方法，首先了解感知物的方法：看、听、闻、触、尝，再让学生感受梨随着时间的生长过程，第三，出示《神奇的树》这首小诗，让学生感受变换时间写作的有趣之处，出示在课堂上，梨是道具；在果园里…我们的肚子里…梨会是什么功能呢，引导学生感受变换位置带来的不同感受。最后，可以利用我们不同的感情来赋予梨不同的情感，利用你笑它笑、你哭它哭的写法，表达感情。
四、 结语
写作是通过小学生自己对日常生活的不断观察和兴趣的培养，发自内心地进行表达自我的过程。小学第二学段的学生的写作能力是在口头言语的基础上，通过教学条件、日常生活的影响以及自己的加工内化，逐渐发展，逐步完善的。
参考文献：
[1]刘子祥.浅谈如何培养学生的写作兴趣[J].学周刊·第二期，2017（1）：142-143.
作者简介：
崔蕊，内蒙古自治区包头市，内蒙古科技大学包头师范学院。