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摘要：思维导图”作为一种先进的发散思维，如何在语文教学中运用，切实提高学生的语文能力，需要不断地实践探索。
关键词：思维导图;语文;探索
一、思维导图理论
思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。思维导图是英国“世界记忆之父”东尼·博赞在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。思维导图由颜色、图象、关键词、曲线等要素构成，充分发挥了大脑思维的“想象”与“联想”的特点，能够充分挖掘大脑的创造力与记忆力潜能。达芬奇的笔记就是思维导图的雏形， 国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。[2]
二、初识思维导图
初次接触思维导图是学校的一次培训中，通过王老师的讲解多“米”字画法，观看王老师的个人规划思维导图，她将心中的想法用各种符号、数字、寥寥几个字让我们一目了然，她的讲解更让我们心潮澎湃。原来还有如此简单的方式——思维导图。可以充分展现自己的所有潜能和规划。在她的指导下，我们做起了语文单元的集体备课，基本步骤就是，准备一张白纸，各种颜色的笔，在中心画出本单元的主题，以此为基点，引出几条线，画出本单元的要点，还可以引出二次支线，拓展次主题，这就要老师对教材足够的熟悉，用各色笔标注。当我们完成第一张思维导图，细细观看，仿佛每课内容都展现在面前，像一张巨大的知识网络结构图，这时我才明白，思维导图真的是能很好的梳理、归纳和总结，还能帮我很好的记忆本单元的内容。当然，思维导图的作用远远不止如此。内心的渴望让我收集了很多思维导图的材料，当时我就想，能不能运用到语文教学中呢？
我们的语文课一周只有七节课，两周学习一个单元，虽然期末能完成教学进度，但学生读书的时间实在太少了？对于五年级的学生来说，完成必读书目的学生不到10个，学生阅读达不到，习作更是成为难题。我反思自己，既然思维导图能让我提高效率，如果将其运用到教学中，是不是会事半功倍呢？
三、思维导图在小学语文中的探索
（一）思维导图用于背诵课文
多媒体展示思维导图激发了学生的兴趣，兴趣是最好的老师，“原来学习语文也可以画画”，这时学生的最初感受。美术课每个学生都喜欢，找到了学科之间的关联，学生的心灵受到了刺激，跃跃欲试。我讲解了一下基本的画法，学生们纷纷拿起笔来梳理课文，结果却令人失望。有的学生画的很漂亮，但内容却被忽略了，有的学生照搬课文，就像记笔记一样。我再次讲解，图文并茂可以帮助我们记忆，希望大家可以使用一些小插图，但不要忽略我们想要表达的内容。思维导图是帮助我们预习、复习的工具，不是简单的抄写。于是，我做了一个小游戏，说到蔬菜，你能想起什么？同学们争先恐后的说，萝卜、胡萝卜、大头菜、马铃薯、莲藕、黄瓜、南瓜、冬瓜等等。蔬菜有很多，我們可以根据根、茎、叶、花、果将他们分成五类，那蔬菜就是中心，五类就是分支，萝卜、黄瓜、马铃薯、白菜、花椰菜就是二次分支。我们可以小图标区分，这就是简单的蔬菜思维导图，我们同样可以运用在语文课中，背诵是语文不可或缺的，我们可以借助思维导图来背诵课文，将文字转化为图像来记忆，以《再见了，亲人》为例，亲人就是中心点，大娘、小金花、大嫂，结尾就是分支，以大娘为例，大娘的雪中送炭，失去小孙孙就是二次分支，大娘顶着打糕，冒着炮火，将伤员背到防空洞就是三次分支，这样以此类推，学生看着思维导图复述课文，就像画面浮现现在眼前，在不知不觉中背诵了课文。这激发了学生的积极性，看到他们做的背诵课文的思维导图，我觉得这是好的开始。
（二）思维导图用于复习
掌握了一定的技巧，预习、复习更是事半功倍，同学们小组合作大家集思广益完成一个单元的思维导图，学生们能更容易的掌握了本单元的学习目标和内容，自然加快了学习进度，复习时同学们靠着回忆不断提取信息，使思维导图更加完善，知识得到了很好的巩固。各小组的展示，教师和同学共同进行点评分析，取长补短，不断的完善自己组的思维导图，同学们不仅提高了记忆力，而且促进学生形成知识的整体性，既增强了小组的竞争意识，又让学习变成一种乐趣。学生真正站在了课堂的中央，教师成了学生的倾听者和扩充者。
（三）思维导图用于习作
习作是语文的一大难题，为了全面提高学生的写作能力，我将思维导图运用在习作实践中，“思维导图”是学生在认真阅读作文要求后，根据自己的理解画出的图，由三个部分组成：中心语、分支、多次分支。“中心语”即要求的题材或是依据作文内容提取的关键词语，多为作文题目，分支即调动思维找出关联的事、物、景等，二次分支即学生根据自己的理解选择。多次分支即写作的结构，方法等。在运用“思维导图”进行作文教学的过程中，以五年级下册第四单元的作文为例，读完习作要求后明确要写一件感动的事，那中心语就是感动的事，回忆自己生活中看到的，听到的和想到的所有感动的事就是分支，有了写作素材，接下来就要分析感动的地方即二次分支，在二次分支中选择最感动的一件事，我们在支线上简单写出感动的原因，如命运悲惨却改变命运、非同寻常品质等，可以帮我们更好的筛选事件，进行三次分支，以命运悲惨却改变命运为例，突出命运的“悲”，主人公抗争命运的具体事例，结局，抒发自己的情感。这样的分解之后，学生可以更好的构思，写出一篇感人的文章。
四、思维导图在小学语文中的瞻望
在当前的教育形势下，孩子们的创新和个性尤为重要，思维导图正是革命性的思维工具，它对语文教育有着重要意义，它不仅提高了学生创造性思维能力和个性发展能力，而且提升了教师的发展空间。在以后的教学中我会充分感受思维导图在语文教学中所产生的魅力。我相信，思维导图将在我们的学校教育中发挥重大作用！
参考文献：
[1]齐伟.系列1——概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊.2005（5）：9～11.
[2]高志军，李海青.对思维导图在教育应用研究的调查与分析[J].中小学信息技术教育，2009（11）：31.
作者简介：
孙丽娜（1987-），女，汉族，山东德州人，大学本科，单位：齐河县第四实验小学，研究方向：教育教学。
关键词：思维导图;语文;探索
一、思维导图理论
思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。思维导图是英国“世界记忆之父”东尼·博赞在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。思维导图由颜色、图象、关键词、曲线等要素构成，充分发挥了大脑思维的“想象”与“联想”的特点，能够充分挖掘大脑的创造力与记忆力潜能。达芬奇的笔记就是思维导图的雏形， 国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。[2]
二、初识思维导图
初次接触思维导图是学校的一次培训中，通过王老师的讲解多“米”字画法，观看王老师的个人规划思维导图，她将心中的想法用各种符号、数字、寥寥几个字让我们一目了然，她的讲解更让我们心潮澎湃。原来还有如此简单的方式——思维导图。可以充分展现自己的所有潜能和规划。在她的指导下，我们做起了语文单元的集体备课，基本步骤就是，准备一张白纸，各种颜色的笔，在中心画出本单元的主题，以此为基点，引出几条线，画出本单元的要点，还可以引出二次支线，拓展次主题，这就要老师对教材足够的熟悉，用各色笔标注。当我们完成第一张思维导图，细细观看，仿佛每课内容都展现在面前，像一张巨大的知识网络结构图，这时我才明白，思维导图真的是能很好的梳理、归纳和总结，还能帮我很好的记忆本单元的内容。当然，思维导图的作用远远不止如此。内心的渴望让我收集了很多思维导图的材料，当时我就想，能不能运用到语文教学中呢？
我们的语文课一周只有七节课，两周学习一个单元，虽然期末能完成教学进度，但学生读书的时间实在太少了？对于五年级的学生来说，完成必读书目的学生不到10个，学生阅读达不到，习作更是成为难题。我反思自己，既然思维导图能让我提高效率，如果将其运用到教学中，是不是会事半功倍呢？
三、思维导图在小学语文中的探索
（一）思维导图用于背诵课文
多媒体展示思维导图激发了学生的兴趣，兴趣是最好的老师，“原来学习语文也可以画画”，这时学生的最初感受。美术课每个学生都喜欢，找到了学科之间的关联，学生的心灵受到了刺激，跃跃欲试。我讲解了一下基本的画法，学生们纷纷拿起笔来梳理课文，结果却令人失望。有的学生画的很漂亮，但内容却被忽略了，有的学生照搬课文，就像记笔记一样。我再次讲解，图文并茂可以帮助我们记忆，希望大家可以使用一些小插图，但不要忽略我们想要表达的内容。思维导图是帮助我们预习、复习的工具，不是简单的抄写。于是，我做了一个小游戏，说到蔬菜，你能想起什么？同学们争先恐后的说，萝卜、胡萝卜、大头菜、马铃薯、莲藕、黄瓜、南瓜、冬瓜等等。蔬菜有很多，我們可以根据根、茎、叶、花、果将他们分成五类，那蔬菜就是中心，五类就是分支，萝卜、黄瓜、马铃薯、白菜、花椰菜就是二次分支。我们可以小图标区分，这就是简单的蔬菜思维导图，我们同样可以运用在语文课中，背诵是语文不可或缺的，我们可以借助思维导图来背诵课文，将文字转化为图像来记忆，以《再见了，亲人》为例，亲人就是中心点，大娘、小金花、大嫂，结尾就是分支，以大娘为例，大娘的雪中送炭，失去小孙孙就是二次分支，大娘顶着打糕，冒着炮火，将伤员背到防空洞就是三次分支，这样以此类推，学生看着思维导图复述课文，就像画面浮现现在眼前，在不知不觉中背诵了课文。这激发了学生的积极性，看到他们做的背诵课文的思维导图，我觉得这是好的开始。
（二）思维导图用于复习
掌握了一定的技巧，预习、复习更是事半功倍，同学们小组合作大家集思广益完成一个单元的思维导图，学生们能更容易的掌握了本单元的学习目标和内容，自然加快了学习进度，复习时同学们靠着回忆不断提取信息，使思维导图更加完善，知识得到了很好的巩固。各小组的展示，教师和同学共同进行点评分析，取长补短，不断的完善自己组的思维导图，同学们不仅提高了记忆力，而且促进学生形成知识的整体性，既增强了小组的竞争意识，又让学习变成一种乐趣。学生真正站在了课堂的中央，教师成了学生的倾听者和扩充者。
（三）思维导图用于习作
习作是语文的一大难题，为了全面提高学生的写作能力，我将思维导图运用在习作实践中，“思维导图”是学生在认真阅读作文要求后，根据自己的理解画出的图，由三个部分组成：中心语、分支、多次分支。“中心语”即要求的题材或是依据作文内容提取的关键词语，多为作文题目，分支即调动思维找出关联的事、物、景等，二次分支即学生根据自己的理解选择。多次分支即写作的结构，方法等。在运用“思维导图”进行作文教学的过程中，以五年级下册第四单元的作文为例，读完习作要求后明确要写一件感动的事，那中心语就是感动的事，回忆自己生活中看到的，听到的和想到的所有感动的事就是分支，有了写作素材，接下来就要分析感动的地方即二次分支，在二次分支中选择最感动的一件事，我们在支线上简单写出感动的原因，如命运悲惨却改变命运、非同寻常品质等，可以帮我们更好的筛选事件，进行三次分支，以命运悲惨却改变命运为例，突出命运的“悲”，主人公抗争命运的具体事例，结局，抒发自己的情感。这样的分解之后，学生可以更好的构思，写出一篇感人的文章。
四、思维导图在小学语文中的瞻望
在当前的教育形势下，孩子们的创新和个性尤为重要，思维导图正是革命性的思维工具，它对语文教育有着重要意义，它不仅提高了学生创造性思维能力和个性发展能力，而且提升了教师的发展空间。在以后的教学中我会充分感受思维导图在语文教学中所产生的魅力。我相信，思维导图将在我们的学校教育中发挥重大作用！
参考文献：
[1]齐伟.系列1——概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊.2005（5）：9～11.
[2]高志军，李海青.对思维导图在教育应用研究的调查与分析[J].中小学信息技术教育，2009（11）：31.
作者简介：
孙丽娜（1987-），女，汉族，山东德州人，大学本科，单位：齐河县第四实验小学，研究方向：教育教学。