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摘要：传统的课堂教学模式，一方面没有很好地利用高新信息技术，另一方面无法提高教学效果，为克服以上问题，本文探索的教学模式混合了线上及线下两种子模式，分析了当前时代下的教学背景，提出了该混合教学所需建设的教学资源，最后给出了实施过程，为高校进一步提高教学效率、强化教学效果提供参考。
关键词：线上线下;混合教学模式
一、当前时代下的教学背景
（一）传统教学的弊端。在传统教学过程中，教学以教师为中心，教师是课堂教学的组织者，位于教学活动的主体地位。相对而言，学生属于被动的接受者，意味着在该模式下，学生只能被动地接受知识，久而久之，就会缺乏学习的主动性，更无法体会到主动学习的乐趣[2]。因此，教学模式亟待转变，教师与学生的角色定位需要作相应调整，让学生作为主动方参与到教学活动中，从被动接受者转变为主动学习者，从而调动学习积极性，提高学习效率。
（二）智能手机的普及。当今时代属于大数据的时代，也属于智能化的时代，智能手机已经普及到每个人手中，极大地方便了人们的工作、学习和生活，同时也对教学过程产生了很大的冲击。好的方面，智能手机能够使学生得以补充课堂上难以消化的知识，利用网上丰富的资源进行补差;坏的方面，网上信息参差不齐，有对有错，有健康也有危害，学生容易被海量的信息淹没，扰乱心智，甚至接收错误有害信息，对于自律性较差者而言，与其提供丰富便利的网上条件使其迷惑，还不如限制在如同若干年前单一的学习环境，使其能更加专注地进行学习。
（三）课时有限的弊端。计算机类课程，难度较深，知识面较广，然而，学校安排的课时往往非常有限，这一多一少就显得内容与课时的矛盾较为突出。对于授课教师而言，当课时有限时，所能采取的办法只能是简化一部分的基础知识，对基础知识略过不讲。然而，这种做法属于捉襟见肘的权宜之计，基础知识避而不谈，容易使听的学生在接受新知识时缺乏基础和过渡，新知识的断层往往会造成部分学生理解的困难。
综上背景，本文探索一条线上线下混合的教学模式，目的是充分调动学生的学习主动性和积极性，强化学习效果，提高学习效率。
二、教学资源建设
（一）线上资源。要实现线上线下的混合教学模式，首先就需要强化线上资源的建设，主要包括任务清单、上课课件、测试题目、辅助视频等内容。任务清单，即教师根据每次课教学内容，梳理相应的学习任务，形成清单列表，同时标注重难点，使得学生在预习或复习时能做到心里有数。这份带重难点标注的任务清单，不仅可以作为学生预习的有用资料，而且也能作为复习的提纲;上课课件，即在课堂授课时的正式课件，在线上线下混合模式中，线上为辅助，线下为主体，教学的主阵地依旧是课堂，两者虽有所区分但也无需刻意不同，例如正式上课的课件则可提前下发给学生，课件内容即为正式上课内容而无需刻意删减;测试题目，根据费曼学习法，学生在学习新知识时，光听不练，学习效果会大打折扣，而这必要的练习，不应仅存在于课堂上，学生在课前课后的自由时间，完全可以通过线上进行练习，教师所需要做的，就是将每次课的教学内容转换成练习题目。
（二）线下资源。线下教学自始至终都应当是教学的主阵地，建设线下资源，可以从编撰习题集、开发上机练习系统及考试系统等方面着手。编撰习题集，即根据计算机课程的具体内容，编撰相应的习题集，并按课程、章节进行划分。在编撰习题的过程中，还可结合计算机等级考试，即将等级考试的真题融入到习题集中，使得学生在练习的同时，不仅可以巩固课堂所学内容，而且潜移默化地就适应了计算机等级考试的真题;开发上机练习系统，即利用机房环境开发练习系统，计算机课程的教学，往往都在学校的机房进行，有得天独厚的局域网环境，教师可利用该环境开发出练习系统，一方面可以迎合计算机课程实践性强需要多上机练习的需求，满足学生随堂练习、课下练习之用，另一方面，通过上机练习系统，可以开发集成自动评分功能，极大地减轻了教师批改作业的负担，使得教师能够把时间精力放在内容设计等更加重要的方面，如针对每章节、每次课内容而设计难度适中、题量适当的练习题;开发考试系统，同样是基于程序自动运行的巨大便利，不仅可以和测试系统合二为一，而且考试过程也更加便于管理，最终成绩的形成也更具效率和准确性，在开发考试系统时，还可融入智能分析模块，即自动记录每名学生考试的成绩，单个汇聚成班组，班组汇聚成年级，年级汇聚成课程，形成大数据，可为后续的智能分析提供数据支持。
三、教学模式实施
根据线上辅助、线下主体的定位，线上资源的建设应当与线下教学相辅相成、相互呼应，共同形成有机的整体，该混合模式可融入到课前、课中、课后三个阶段，全面提高教学效率。
（一）融入到课前阶段。课前预习是强化学习效果的必备手段，尤其对于一些晦涩难懂的计算机理论，如果学生不重视课前预习，则非常有可能在正式上课时无法跟上教师授课进度。结合了线下资源的课前预习，学生可以接受到教师下发的任务清单、上课课件、辅助视频等资源，根据自己时间进行自由安排学习，遇到不懂的问题可通过软件标注出来，通过在线提问或线下上课请教均可。
（二）融入到课中阶段。课中阶段，即线下的课堂授课，一方面，上课过程中的主体可以沿用传统上课方式，另一方面，在诸多细节上可以结合线上资源进行大胆创新。
（三）融入到课后练习阶段。课后阶段可包括练习和复习两种方式，其中，课后练习可根据前期开发的上机练习系统，学员自主练习;课后复习则无需限定在机房环境，而只需要教师机提前准备好相关教学资料，通过互联网，将相应的教学提纲、教学课件发送至智能终端上即可。
四、结论
大数据时代的到来，网络资源的极大丰富，智能终端的极大普及，这种种的得天独厚的条件也给高校教育带来了转变的契机，高校教育唯有充分结合时代新技术及新特点，才能紧贴时代步伐，培養出与时俱进、全面综合的高素质人才。
参考文献：
[1]代兴梅.浅析1+E线上线下混合式教与学模式-以高职计算机基础类课程为例[J].机电教育创新，2019 （4）：151-155.
[2]李晓波.线上线下相结合的混合式教学模式在数学分析教学中的探索与实践[J].科学咨询（教育科研），2020（33）：31-32.
关键词：线上线下;混合教学模式
一、当前时代下的教学背景
（一）传统教学的弊端。在传统教学过程中，教学以教师为中心，教师是课堂教学的组织者，位于教学活动的主体地位。相对而言，学生属于被动的接受者，意味着在该模式下，学生只能被动地接受知识，久而久之，就会缺乏学习的主动性，更无法体会到主动学习的乐趣[2]。因此，教学模式亟待转变，教师与学生的角色定位需要作相应调整，让学生作为主动方参与到教学活动中，从被动接受者转变为主动学习者，从而调动学习积极性，提高学习效率。
（二）智能手机的普及。当今时代属于大数据的时代，也属于智能化的时代，智能手机已经普及到每个人手中，极大地方便了人们的工作、学习和生活，同时也对教学过程产生了很大的冲击。好的方面，智能手机能够使学生得以补充课堂上难以消化的知识，利用网上丰富的资源进行补差;坏的方面，网上信息参差不齐，有对有错，有健康也有危害，学生容易被海量的信息淹没，扰乱心智，甚至接收错误有害信息，对于自律性较差者而言，与其提供丰富便利的网上条件使其迷惑，还不如限制在如同若干年前单一的学习环境，使其能更加专注地进行学习。
（三）课时有限的弊端。计算机类课程，难度较深，知识面较广，然而，学校安排的课时往往非常有限，这一多一少就显得内容与课时的矛盾较为突出。对于授课教师而言，当课时有限时，所能采取的办法只能是简化一部分的基础知识，对基础知识略过不讲。然而，这种做法属于捉襟见肘的权宜之计，基础知识避而不谈，容易使听的学生在接受新知识时缺乏基础和过渡，新知识的断层往往会造成部分学生理解的困难。
综上背景，本文探索一条线上线下混合的教学模式，目的是充分调动学生的学习主动性和积极性，强化学习效果，提高学习效率。
二、教学资源建设
（一）线上资源。要实现线上线下的混合教学模式，首先就需要强化线上资源的建设，主要包括任务清单、上课课件、测试题目、辅助视频等内容。任务清单，即教师根据每次课教学内容，梳理相应的学习任务，形成清单列表，同时标注重难点，使得学生在预习或复习时能做到心里有数。这份带重难点标注的任务清单，不仅可以作为学生预习的有用资料，而且也能作为复习的提纲;上课课件，即在课堂授课时的正式课件，在线上线下混合模式中，线上为辅助，线下为主体，教学的主阵地依旧是课堂，两者虽有所区分但也无需刻意不同，例如正式上课的课件则可提前下发给学生，课件内容即为正式上课内容而无需刻意删减;测试题目，根据费曼学习法，学生在学习新知识时，光听不练，学习效果会大打折扣，而这必要的练习，不应仅存在于课堂上，学生在课前课后的自由时间，完全可以通过线上进行练习，教师所需要做的，就是将每次课的教学内容转换成练习题目。
（二）线下资源。线下教学自始至终都应当是教学的主阵地，建设线下资源，可以从编撰习题集、开发上机练习系统及考试系统等方面着手。编撰习题集，即根据计算机课程的具体内容，编撰相应的习题集，并按课程、章节进行划分。在编撰习题的过程中，还可结合计算机等级考试，即将等级考试的真题融入到习题集中，使得学生在练习的同时，不仅可以巩固课堂所学内容，而且潜移默化地就适应了计算机等级考试的真题;开发上机练习系统，即利用机房环境开发练习系统，计算机课程的教学，往往都在学校的机房进行，有得天独厚的局域网环境，教师可利用该环境开发出练习系统，一方面可以迎合计算机课程实践性强需要多上机练习的需求，满足学生随堂练习、课下练习之用，另一方面，通过上机练习系统，可以开发集成自动评分功能，极大地减轻了教师批改作业的负担，使得教师能够把时间精力放在内容设计等更加重要的方面，如针对每章节、每次课内容而设计难度适中、题量适当的练习题;开发考试系统，同样是基于程序自动运行的巨大便利，不仅可以和测试系统合二为一，而且考试过程也更加便于管理，最终成绩的形成也更具效率和准确性，在开发考试系统时，还可融入智能分析模块，即自动记录每名学生考试的成绩，单个汇聚成班组，班组汇聚成年级，年级汇聚成课程，形成大数据，可为后续的智能分析提供数据支持。
三、教学模式实施
根据线上辅助、线下主体的定位，线上资源的建设应当与线下教学相辅相成、相互呼应，共同形成有机的整体，该混合模式可融入到课前、课中、课后三个阶段，全面提高教学效率。
（一）融入到课前阶段。课前预习是强化学习效果的必备手段，尤其对于一些晦涩难懂的计算机理论，如果学生不重视课前预习，则非常有可能在正式上课时无法跟上教师授课进度。结合了线下资源的课前预习，学生可以接受到教师下发的任务清单、上课课件、辅助视频等资源，根据自己时间进行自由安排学习，遇到不懂的问题可通过软件标注出来，通过在线提问或线下上课请教均可。
（二）融入到课中阶段。课中阶段，即线下的课堂授课，一方面，上课过程中的主体可以沿用传统上课方式，另一方面，在诸多细节上可以结合线上资源进行大胆创新。
（三）融入到课后练习阶段。课后阶段可包括练习和复习两种方式，其中，课后练习可根据前期开发的上机练习系统，学员自主练习;课后复习则无需限定在机房环境，而只需要教师机提前准备好相关教学资料，通过互联网，将相应的教学提纲、教学课件发送至智能终端上即可。
四、结论
大数据时代的到来，网络资源的极大丰富，智能终端的极大普及，这种种的得天独厚的条件也给高校教育带来了转变的契机，高校教育唯有充分结合时代新技术及新特点，才能紧贴时代步伐，培養出与时俱进、全面综合的高素质人才。
参考文献：
[1]代兴梅.浅析1+E线上线下混合式教与学模式-以高职计算机基础类课程为例[J].机电教育创新，2019 （4）：151-155.
[2]李晓波.线上线下相结合的混合式教学模式在数学分析教学中的探索与实践[J].科学咨询（教育科研），2020（33）：31-32.