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【摘 要】本文通过文献资料法、观察法，总结出目前应用型本科院校体育课程改革的发展现状，并以山西应用科技学院体育教学改革现状为例进行研究，为山西地区应用型本科院校体育课课程改革提供参考性意见。
【关键词】应用型本科院校；体育教学改革
一、研究概述
笔者在阅读大量文献的基础上发现目前对应用型本科院校体育课程改革的研究主要集中在以下几方面。第一，分析高校体育课程改革发展现状及实施对策。易春燕等通过分析国内高校体育教学发展现状，提出改革的相应对策；第二，对高校学分制与体育课程评价的研究。毕司铭提出以学校实际为基础，构建学分制的体育教学模式；第三，重视选项教学的研究。柳新海、申荣芳认为高校体育教育改革应重视以人为本，尊重学生个性发展，因材施教的开展选项课教学；第四，认为高校体育课程改革应与学生所学专业相适应匹配。
二、应用型本科院校体育课开展现状
（一）对体育教学改革认识薄弱
造成应用型本科院校体育课程改革认识薄弱的主要原因包括以下两方面：对“体育”理解片面化、对“体育”为应用型人才培养服务的理解单一化。
应用型本科院校主要是为社会打造具备高素质、高知识水平的的应用型人才，不仅要具备扎实的专业知识基础，还要具备完满的能力素养。培养应用型人才最主要的能力特征应表现为：具有极强的应用、实践性能力，极强的工作岗位适应能力，不断创新精神和创造性、可持续发展观念和能力及具有团队合作精神和健全的心理品质特征。
在阅读文献时发现，绝大多数研究认为体育应该作为通识教育对学生进行培养来提高学生的心理素质及各项能力；还有部分学者认为应该将体育课程与学生专业相匹配，教授相应专业所需的体育技能与保健知识，实现公共基础课与专业教育的适应与匹配。
笔者认为单一的两种改革方案都是基于对体育教学改革认识薄弱造成的，应在开展通识基础教育的基础上，有共性的培养体育实操教育。
（二）课程设置存在供需矛盾
课程设置多以传统的竞技体育项目为主，课程内容单一，缺乏时代性，引入时下热门的运动项目的学校比较少，不符合大环境下学生对于体育运动项目的需求，两者存在明显的供需矛盾。
（三）评价机制单一
传统的评价模式是以结果性评价为主，形成性评价为辅，虽然可以考虑到学生的隐性发展变化（学生出勤、进步程度、平时表现），但是这种评价模式仍然略显单一，不能立体的考评学生通过体育课实现的能力增长。
（四）教学手段单一
因受场地情况限制，体育课教学手段都比较单一、枯燥，很难有现代化教学手段对课堂进行辅助教学。
三、山西应用科技学院体育教学改革初探
（一）引入运动类APP辅助教学，将“体育”融入学生生活
响应教育厅号召，学校引入“运动世界校园APP”辅助进行体育课课程管理，逐步实现体育课信息化改革。依托APP实现学生线上互动、学生日常运动管理、上课考勤管理。
通过运动世界校园APP设定学生日常跑步里程目标（男生60公里、女生45公里），日常运动里程将作为大一、大二学生的体育成绩进行考核。学生打开运动APP后会自动生成随机点位，学生只要在规定时间内完成相应里程数即可达标，完成跑步后会弹出消耗大卡能量、平均配速以及跑步路线。教师可以随时通过APP后台监管学生日常体育锻炼情况及上课出勤情况，有效的对课程进行延伸，实现教学信息化反馈，积累学生运动大数据，为后续教学改革提供参考数据。
此外，运动类APP推广不仅操作便捷，还符合时下通过运动APP锻炼身体的潮流趋势。学生在运动的同时，通过手机不仅可以记录自己的運动轨迹、还可以与其它同学进行线上互动。每日各学院数据、个人排名实时更新，进一步激发学生运动热情，有助于培养学生终生体育意识，通过手机APP真正将体育融入学生的生活中。
（二）全面整合三位一体教学模式，培养体育实操能力
山西应用科技学院多渠道扩展体育教学资源，施行以体育课程为中心的“三位一体”教学模式。三位一体的教学模式是指以体育课程教学为主体，兴趣小组、运动APP、特色活动三部分共同组成的闭环教学模式。彼此相互影响、互为依托，共同作用提高学生体育实操能力，服务于应用型本科大学的教学目标。
兴趣小组是指学校依据学生学习兴趣增设不同项目的选项学习。体育课程目标指向“知识与技术”、“体质与健康”、“能力与素质”三个方向。所以在选项课设计中，课程目标主要是帮助学生实现一专多能，使部分同学可以掌握一门运动特长。
运动APP主要应用于线上互动、学生日常运动监管。从运动APP在学校的推行结果可以看出，该项措施可以有效提高学生的周运动次数、运动量。
体育活动实践是检验学生学习成果的重要组成部分，也是课程改革的重要环节。应用型本科院校注重学生能力的全方面培养，因此在体育活动实践的选择与设计中要注重活动的实践性、操作性以及指导性。依托APP，学校举办各类体育活动。在活动中，学校依据实际情况征集活动志愿者参与整个活动的策划及运营工作，使学生通过活动，将专业知识与体育相结合，培养体育实操能力。
四、结语
应用型本科大学体育课程改革是基于对“体育”与“应用型本科教育”充分理解的基础上进行的。山西应用科技学院引入手机APP、建立三位一体教学模式不仅可以有效提高学生终生体育意识，将体育融入校园生活，还可以提高学生体育实操能力，为山西地区应用型本科院校体育课程改革提供参考性意见。
参考文献：
[1]易春艳，任书阁，李红.大学生体育健康课程的创新设计[J].首都体育学院学报.2002（3）：79-80.
[2]毕司铭.高校体育与健康课程学分制模式探析[J].希望月报.2007（2）：19.
【关键词】应用型本科院校；体育教学改革
一、研究概述
笔者在阅读大量文献的基础上发现目前对应用型本科院校体育课程改革的研究主要集中在以下几方面。第一，分析高校体育课程改革发展现状及实施对策。易春燕等通过分析国内高校体育教学发展现状，提出改革的相应对策；第二，对高校学分制与体育课程评价的研究。毕司铭提出以学校实际为基础，构建学分制的体育教学模式；第三，重视选项教学的研究。柳新海、申荣芳认为高校体育教育改革应重视以人为本，尊重学生个性发展，因材施教的开展选项课教学；第四，认为高校体育课程改革应与学生所学专业相适应匹配。
二、应用型本科院校体育课开展现状
（一）对体育教学改革认识薄弱
造成应用型本科院校体育课程改革认识薄弱的主要原因包括以下两方面：对“体育”理解片面化、对“体育”为应用型人才培养服务的理解单一化。
应用型本科院校主要是为社会打造具备高素质、高知识水平的的应用型人才，不仅要具备扎实的专业知识基础，还要具备完满的能力素养。培养应用型人才最主要的能力特征应表现为：具有极强的应用、实践性能力，极强的工作岗位适应能力，不断创新精神和创造性、可持续发展观念和能力及具有团队合作精神和健全的心理品质特征。
在阅读文献时发现，绝大多数研究认为体育应该作为通识教育对学生进行培养来提高学生的心理素质及各项能力；还有部分学者认为应该将体育课程与学生专业相匹配，教授相应专业所需的体育技能与保健知识，实现公共基础课与专业教育的适应与匹配。
笔者认为单一的两种改革方案都是基于对体育教学改革认识薄弱造成的，应在开展通识基础教育的基础上，有共性的培养体育实操教育。
（二）课程设置存在供需矛盾
课程设置多以传统的竞技体育项目为主，课程内容单一，缺乏时代性，引入时下热门的运动项目的学校比较少，不符合大环境下学生对于体育运动项目的需求，两者存在明显的供需矛盾。
（三）评价机制单一
传统的评价模式是以结果性评价为主，形成性评价为辅，虽然可以考虑到学生的隐性发展变化（学生出勤、进步程度、平时表现），但是这种评价模式仍然略显单一，不能立体的考评学生通过体育课实现的能力增长。
（四）教学手段单一
因受场地情况限制，体育课教学手段都比较单一、枯燥，很难有现代化教学手段对课堂进行辅助教学。
三、山西应用科技学院体育教学改革初探
（一）引入运动类APP辅助教学，将“体育”融入学生生活
响应教育厅号召，学校引入“运动世界校园APP”辅助进行体育课课程管理，逐步实现体育课信息化改革。依托APP实现学生线上互动、学生日常运动管理、上课考勤管理。
通过运动世界校园APP设定学生日常跑步里程目标（男生60公里、女生45公里），日常运动里程将作为大一、大二学生的体育成绩进行考核。学生打开运动APP后会自动生成随机点位，学生只要在规定时间内完成相应里程数即可达标，完成跑步后会弹出消耗大卡能量、平均配速以及跑步路线。教师可以随时通过APP后台监管学生日常体育锻炼情况及上课出勤情况，有效的对课程进行延伸，实现教学信息化反馈，积累学生运动大数据，为后续教学改革提供参考数据。
此外，运动类APP推广不仅操作便捷，还符合时下通过运动APP锻炼身体的潮流趋势。学生在运动的同时，通过手机不仅可以记录自己的運动轨迹、还可以与其它同学进行线上互动。每日各学院数据、个人排名实时更新，进一步激发学生运动热情，有助于培养学生终生体育意识，通过手机APP真正将体育融入学生的生活中。
（二）全面整合三位一体教学模式，培养体育实操能力
山西应用科技学院多渠道扩展体育教学资源，施行以体育课程为中心的“三位一体”教学模式。三位一体的教学模式是指以体育课程教学为主体，兴趣小组、运动APP、特色活动三部分共同组成的闭环教学模式。彼此相互影响、互为依托，共同作用提高学生体育实操能力，服务于应用型本科大学的教学目标。
兴趣小组是指学校依据学生学习兴趣增设不同项目的选项学习。体育课程目标指向“知识与技术”、“体质与健康”、“能力与素质”三个方向。所以在选项课设计中，课程目标主要是帮助学生实现一专多能，使部分同学可以掌握一门运动特长。
运动APP主要应用于线上互动、学生日常运动监管。从运动APP在学校的推行结果可以看出，该项措施可以有效提高学生的周运动次数、运动量。
体育活动实践是检验学生学习成果的重要组成部分，也是课程改革的重要环节。应用型本科院校注重学生能力的全方面培养，因此在体育活动实践的选择与设计中要注重活动的实践性、操作性以及指导性。依托APP，学校举办各类体育活动。在活动中，学校依据实际情况征集活动志愿者参与整个活动的策划及运营工作，使学生通过活动，将专业知识与体育相结合，培养体育实操能力。
四、结语
应用型本科大学体育课程改革是基于对“体育”与“应用型本科教育”充分理解的基础上进行的。山西应用科技学院引入手机APP、建立三位一体教学模式不仅可以有效提高学生终生体育意识，将体育融入校园生活，还可以提高学生体育实操能力，为山西地区应用型本科院校体育课程改革提供参考性意见。
参考文献：
[1]易春艳，任书阁，李红.大学生体育健康课程的创新设计[J].首都体育学院学报.2002（3）：79-80.
[2]毕司铭.高校体育与健康课程学分制模式探析[J].希望月报.2007（2）：19.