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阅读教学是语文教学的主体部分，是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评判、欣赏的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。”它旨在把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者，使学生充分发挥主体作用，运用创新的思维方式进行探究式阅读。
语文探究式阅读教学是教师借鉴科学探究的方法组织和指导学生开展以自主探究、合作探究为语文阅读学习活动的主要过程的一种教学方法。它具有化被动接受为主动探究、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多向交流互补提高的优势。其基本特征是以问题为中心展开教学，学生在教师的指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断。与传统的接受性学习设计比较，探究式阅读教学在操作上呈现出三大要求：一是步骤的隐现灵活。如“走向探究”，可以使“激趣引疑”，“猜读生疑”；也可以是“初读筛疑”，“联系话题寻疑”等具体设计。二是问题的生成灵活。探究式阅读教学课堂上有“无法预约的精彩”，很大程度上是问题生成的无法预知性，由此也产生了解决问题方式的多样性。三是探究方式灵活。学生学习的探究方式以“自主”与“合作”为主线，可以是“自主探究”中的合作，也可以是“合作探究”中的个体自主精读，可以是“读”，可以是“写”，可以是“画”，可以是“演”，可以是“说”等等。
针对农村学生词汇贫乏、语感较差，缺乏收集、分析、处理、发布、应用信息的阅读能力，我觉得如果能将现代学习方式和教学方式进行有机结合，构成初中语文探究式阅读教学，使其既是一种先进的教学理念，又是一种理想的教学方式，便能有效地解决应用信息的阅读能力问题，而且还能有效地转变教师观念，优化语文阅读教学，从而提高语文阅读教学的质量和效率。
一培养问题意识。没有问题就没有探究，问题是产生探究阅读学习的根本原因，发现问题和提出问题的前提条件，是在感知文本的过程中要有对问题意义的敏感性和自觉性。当问题成为学生感知和思维的对象时，在学生心里就造成了一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这就是问题意识。学生问题意识的培养，要求教师树立三个基本理念：①以培养学生创新精神和实践能力为目标；②以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位；③以尊重学生个性差异、珍惜学生独特体验为原则。教师要设计某一篇课文中“牵一发而动全身”的问题，激活课堂气氛，激发学生的渴求心理。在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，在整体感知环节，我设计了以下问题：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来了怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？这几个问题激发了学生的探求心理，引导学生去把握文章内容，理清文章思路，收到了事半功倍的效果，在学生的讨论中，教师如果要巧妙地将问题引向纵深，扩展开去，点拨就很重要了，往往一处精妙的点拨会成为打开学生智慧之门的钥匙。
二培养探究兴趣。学习如果没有兴趣，就没有动机，也就没有好的效果，培养探究兴趣的具体策略：①是营造和谐的课堂氛围：民主、自由、宽松；②是创设有效的问题环境；③是有真实的探究过程。在阅读教学中，教师要为学生提供一个自由质疑探究的时空，鼓励学生充分发挥主动性、创造性，善于用批判的眼光，从自已的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，发现与众不同的东西，体味自已独特的感受。在学习冯骥才的《俗世奇人》时，学生提出了很多有创意的问题，如：“刷子李”是否有作秀之嫌？徒弟曹小三关心“刷子李”身上到底有没有白点是否本末倒置？可谓一石激起千层浪，学生都便显出积极的兴趣，课堂气氛马上活跃起来。
三指导探究方法。探究式阅读教学中的探究式阅读方式主要是“自主探究”和“合作探究”两种。教师可根据需要采用最恰当的方式。西方学者根据不同学派的理论总结出：”学生元认识动机和行为都是积极地参与，其学习就是自主的.”当学生根据自己的能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度，学生对为什么学，能否学，学什么，怎么学，有自已的意识和反映。这时，表现为学生的个性得到张扬，学生个性得到张扬的时候创新潜能才能开发出来。如教《猫》时，可精心设计导语：“一千个读者就有一千个哈姆莱特，不同的读者对同一篇文章会有不同的理解。”《猫》文字浅，但蕴含深。在老师的引导、启发下，学生从不同的角度进行理解，个性表现非常突出。而教《行道树》时，可安排学生对课文内容进行深入具体探究，采用“合作探究、互问互答”的形式，把不能解决的问题提出来，然后集体探究。通过生生、师生间的合作交流，思维的碰撞，就产生了火花，在争论中培养了创新能力。
四掌握探究式阅读的基本要求：①是强化课程意识，探究式阅读教学要适应整个课程改革这个动态平衡，我们就必须维持它内部结构的动态平衡，以确保它的适应性，把握住三组关系：目标与过程、环节与整体、双基与发展。②是指导主体建构，探究式阅读教学通过彰显学习方式的措施来突出学生主体地位，有三组关系要加以重视：主体与主导、本意与多元、合作与个性。三是突出基本教学理念，探究式阅读教学，首先是一种理念，其次才是一种方式。教师如果只把探究式阅读教学看成纯技术层面的一种操作方式，就会走进误区，偏重“问题”预设，忽视“问题”生成。所以在指导学生进行探究式阅读实践中，至少要注意三个方面：㈠是要正确处理探究性学习与接受性学习的关系；㈡是探究的问题要有实际意义；㈢是在探究过程中，不能只重结果，忽视过程。探究式阅读教学的基本理念，就是 “强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
总之，初中探究式阅读教学作为一种新的教学理念与方式，还需要进行更深入的研究，还应进一步地加强学习与实践。
语文探究式阅读教学是教师借鉴科学探究的方法组织和指导学生开展以自主探究、合作探究为语文阅读学习活动的主要过程的一种教学方法。它具有化被动接受为主动探究、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多向交流互补提高的优势。其基本特征是以问题为中心展开教学，学生在教师的指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断。与传统的接受性学习设计比较，探究式阅读教学在操作上呈现出三大要求：一是步骤的隐现灵活。如“走向探究”，可以使“激趣引疑”，“猜读生疑”；也可以是“初读筛疑”，“联系话题寻疑”等具体设计。二是问题的生成灵活。探究式阅读教学课堂上有“无法预约的精彩”，很大程度上是问题生成的无法预知性，由此也产生了解决问题方式的多样性。三是探究方式灵活。学生学习的探究方式以“自主”与“合作”为主线，可以是“自主探究”中的合作，也可以是“合作探究”中的个体自主精读，可以是“读”，可以是“写”，可以是“画”，可以是“演”，可以是“说”等等。
针对农村学生词汇贫乏、语感较差，缺乏收集、分析、处理、发布、应用信息的阅读能力，我觉得如果能将现代学习方式和教学方式进行有机结合，构成初中语文探究式阅读教学，使其既是一种先进的教学理念，又是一种理想的教学方式，便能有效地解决应用信息的阅读能力问题，而且还能有效地转变教师观念，优化语文阅读教学，从而提高语文阅读教学的质量和效率。
一培养问题意识。没有问题就没有探究，问题是产生探究阅读学习的根本原因，发现问题和提出问题的前提条件，是在感知文本的过程中要有对问题意义的敏感性和自觉性。当问题成为学生感知和思维的对象时，在学生心里就造成了一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这就是问题意识。学生问题意识的培养，要求教师树立三个基本理念：①以培养学生创新精神和实践能力为目标；②以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位；③以尊重学生个性差异、珍惜学生独特体验为原则。教师要设计某一篇课文中“牵一发而动全身”的问题，激活课堂气氛，激发学生的渴求心理。在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，在整体感知环节，我设计了以下问题：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来了怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？这几个问题激发了学生的探求心理，引导学生去把握文章内容，理清文章思路，收到了事半功倍的效果，在学生的讨论中，教师如果要巧妙地将问题引向纵深，扩展开去，点拨就很重要了，往往一处精妙的点拨会成为打开学生智慧之门的钥匙。
二培养探究兴趣。学习如果没有兴趣，就没有动机，也就没有好的效果，培养探究兴趣的具体策略：①是营造和谐的课堂氛围：民主、自由、宽松；②是创设有效的问题环境；③是有真实的探究过程。在阅读教学中，教师要为学生提供一个自由质疑探究的时空，鼓励学生充分发挥主动性、创造性，善于用批判的眼光，从自已的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，发现与众不同的东西，体味自已独特的感受。在学习冯骥才的《俗世奇人》时，学生提出了很多有创意的问题，如：“刷子李”是否有作秀之嫌？徒弟曹小三关心“刷子李”身上到底有没有白点是否本末倒置？可谓一石激起千层浪，学生都便显出积极的兴趣，课堂气氛马上活跃起来。
三指导探究方法。探究式阅读教学中的探究式阅读方式主要是“自主探究”和“合作探究”两种。教师可根据需要采用最恰当的方式。西方学者根据不同学派的理论总结出：”学生元认识动机和行为都是积极地参与，其学习就是自主的.”当学生根据自己的能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度，学生对为什么学，能否学，学什么，怎么学，有自已的意识和反映。这时，表现为学生的个性得到张扬，学生个性得到张扬的时候创新潜能才能开发出来。如教《猫》时，可精心设计导语：“一千个读者就有一千个哈姆莱特，不同的读者对同一篇文章会有不同的理解。”《猫》文字浅，但蕴含深。在老师的引导、启发下，学生从不同的角度进行理解，个性表现非常突出。而教《行道树》时，可安排学生对课文内容进行深入具体探究，采用“合作探究、互问互答”的形式，把不能解决的问题提出来，然后集体探究。通过生生、师生间的合作交流，思维的碰撞，就产生了火花，在争论中培养了创新能力。
四掌握探究式阅读的基本要求：①是强化课程意识，探究式阅读教学要适应整个课程改革这个动态平衡，我们就必须维持它内部结构的动态平衡，以确保它的适应性，把握住三组关系：目标与过程、环节与整体、双基与发展。②是指导主体建构，探究式阅读教学通过彰显学习方式的措施来突出学生主体地位，有三组关系要加以重视：主体与主导、本意与多元、合作与个性。三是突出基本教学理念，探究式阅读教学，首先是一种理念，其次才是一种方式。教师如果只把探究式阅读教学看成纯技术层面的一种操作方式，就会走进误区，偏重“问题”预设，忽视“问题”生成。所以在指导学生进行探究式阅读实践中，至少要注意三个方面：㈠是要正确处理探究性学习与接受性学习的关系；㈡是探究的问题要有实际意义；㈢是在探究过程中，不能只重结果，忽视过程。探究式阅读教学的基本理念，就是 “强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
总之，初中探究式阅读教学作为一种新的教学理念与方式，还需要进行更深入的研究，还应进一步地加强学习与实践。