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摘要：新课程中高中物理教学要以学生为主体，强调提高课堂效率，重视对学生综合能力的培养，笔者联系生活实际，引导学生自主探究与发现，认为多角度创设问题情境，可以提高课堂效率.
关键词：创设问题情境；提高课堂效率
学生学习知识的过程与科学家认识自然的过程有许多相似之处，他们要获取的东西对他们来说都是未知的，都需要获取各种各样的信息，并进行思维加工，对问题进行探索，因此，发现问题和提出问题在知识形成的过程中，是一个不可缺少的重要环节。
在物理教学中，问题的作用主要表现在：问题是促进学习的动力，问题会使学生陷入困境，寻求问题的解答，摆脱问题的困扰，将会激起学生认识自然、理解自然的强烈愿望，对学生的认识活动产生极大的动力，在教学中，问题还能引起学生的兴趣及集中学生的注意力，为教学活动的成功进行创造良好的氛围。
1.创设趣味性问题情境，激发学生学习的兴趣
新课改的教材，生动活泼，图文并茂，教师应充分利用教材中一些生动有趣的现象、故事、漫画插图、想想议议、阅读材料、科学家的故事，来激发学生学习的欲望，例如，在讲“电磁感应”一节时，我给学生讲述了这样一则故事来导人新课：物理学家法拉第在知道电能生磁现象后，就想既然电和磁不是彼此孤立的存在，电能生成磁，那么反过来磁一定可以生电，于是，他就在日记本上第一页写下了“对，磁能生电，”可是接下来十年的日子里，他的日记本中只单调重复了—个“NO”，直到十年后的某一天，日记本上才出现一个“Yes”，听了这个故事，学生都感到惊叹不已，这个故事不但激发了学生学习本节内容的兴趣，同时也培养了学生锐意进取的精神，让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就的巨大影响，
2.创设生活感知实验问题情境，让学生联系生活，联系实际，学会自主探究与发现
在物理教学中，教师要尽可能从学生熟悉的生活实例、热门科技课题人手，提供给学生适量的感性知识，以激发学生的学习兴趣。
例如，在“超重与失重”这一节中，为了让学生更好地理解这一现象的本质，在课外进行了这样一个实验：把学生每三人分成一个组，在学校实验楼的电梯上进行实践和感知，首先在电梯的地板上放一个体重称，一名学生操控开关，一名学生提问并记录，第三名学生蒙眼体验，当电梯启动向上运动或启动向下运动时，让被蒙住眼睛的学生回答他对方向的判断，并记下此时体重秤的读数，再交换角色进行实验，让学生交流电梯启动时他们的感受，在课堂教学中只要根据学生的真实体验进行归纳总结，学生参与热情高，很容易就理解了“视重”“失重”的关系，也牢记了超重与失重的特点了，创设贴进学生生活的问题实验情境。极易引起学生关注和思考，更容易激发起探究科学知识的积极性。
3.创设层层推进的问题思考情境，培养学生严密的逻辑思维能力
进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高、进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑，而且高中教学往往通过设导、设问、设陷、没变来启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、去解答，比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。
4.创设声情并茂的演示与多媒体情境，促成学生理解物理现象，激发学生思考
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性，形象地为学生提供了丰富的感性材料，使其充满趣味性、挑战性、探索性，有效激起学生的好奇心和求知欲，教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题。从而揭示物理现象的本质，例如，在进行“自由落体运动”的教学时，教师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上，观察的结果是金属片先落到桌面上，为什么金属片先落到桌面上?直觉告诉学生：因为金属片比纸片重，接着教师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上，剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快?这个问题情境促使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗?如果没有空气阻力结果会怎样?这时教师再拿出抽成真空的钱羽管让一个学生上台亲自做实验，其他学生一定会瞪大眼睛仔细观察，同时，也可以多借助多媒体辅助教学，不仅能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，更重要的是它提供的外部刺激不是单一的刺激。而是多种感官的综合刺激，多种信息的交互，能够激活学生的思维，在思维碰撞中产生有价值的问题，在新课改理论指导下的课堂教学过程中，教师是“导演”、是“顾问”，要导得好、导得妙，对教师的要求很高，备课时不但要“备教材”，更要“备入”，既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，只有结合自己的学科特点，摸索出一套切实可行的教学方法，才是对新课改精神真正的贯彻执行。
实践证明，在物理教学中创设问题情景可激发学生的学习兴趣，可使学生在学习物理的过程中领会方法，提高能力，陶冶情操。使学生在学习过程中从认知的需要上升到情感需要，学生的主体作用得到极大的发挥，这对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用。
参考文献：
[1]蔡守龙.走向教育案例研究.教育理论与实践，2003(7).
[2]石翔.关于高中物理新课程实施的思考[J].中学课程辅导，2009(17).
关键词：创设问题情境；提高课堂效率
学生学习知识的过程与科学家认识自然的过程有许多相似之处，他们要获取的东西对他们来说都是未知的，都需要获取各种各样的信息，并进行思维加工，对问题进行探索，因此，发现问题和提出问题在知识形成的过程中，是一个不可缺少的重要环节。
在物理教学中，问题的作用主要表现在：问题是促进学习的动力，问题会使学生陷入困境，寻求问题的解答，摆脱问题的困扰，将会激起学生认识自然、理解自然的强烈愿望，对学生的认识活动产生极大的动力，在教学中，问题还能引起学生的兴趣及集中学生的注意力，为教学活动的成功进行创造良好的氛围。
1.创设趣味性问题情境，激发学生学习的兴趣
新课改的教材，生动活泼，图文并茂，教师应充分利用教材中一些生动有趣的现象、故事、漫画插图、想想议议、阅读材料、科学家的故事，来激发学生学习的欲望，例如，在讲“电磁感应”一节时，我给学生讲述了这样一则故事来导人新课：物理学家法拉第在知道电能生磁现象后，就想既然电和磁不是彼此孤立的存在，电能生成磁，那么反过来磁一定可以生电，于是，他就在日记本上第一页写下了“对，磁能生电，”可是接下来十年的日子里，他的日记本中只单调重复了—个“NO”，直到十年后的某一天，日记本上才出现一个“Yes”，听了这个故事，学生都感到惊叹不已，这个故事不但激发了学生学习本节内容的兴趣，同时也培养了学生锐意进取的精神，让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就的巨大影响，
2.创设生活感知实验问题情境，让学生联系生活，联系实际，学会自主探究与发现
在物理教学中，教师要尽可能从学生熟悉的生活实例、热门科技课题人手，提供给学生适量的感性知识，以激发学生的学习兴趣。
例如，在“超重与失重”这一节中，为了让学生更好地理解这一现象的本质，在课外进行了这样一个实验：把学生每三人分成一个组，在学校实验楼的电梯上进行实践和感知，首先在电梯的地板上放一个体重称，一名学生操控开关，一名学生提问并记录，第三名学生蒙眼体验，当电梯启动向上运动或启动向下运动时，让被蒙住眼睛的学生回答他对方向的判断，并记下此时体重秤的读数，再交换角色进行实验，让学生交流电梯启动时他们的感受，在课堂教学中只要根据学生的真实体验进行归纳总结，学生参与热情高，很容易就理解了“视重”“失重”的关系，也牢记了超重与失重的特点了，创设贴进学生生活的问题实验情境。极易引起学生关注和思考，更容易激发起探究科学知识的积极性。
3.创设层层推进的问题思考情境，培养学生严密的逻辑思维能力
进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高、进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑，而且高中教学往往通过设导、设问、设陷、没变来启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、去解答，比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。
4.创设声情并茂的演示与多媒体情境，促成学生理解物理现象，激发学生思考
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性，形象地为学生提供了丰富的感性材料，使其充满趣味性、挑战性、探索性，有效激起学生的好奇心和求知欲，教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题。从而揭示物理现象的本质，例如，在进行“自由落体运动”的教学时，教师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上，观察的结果是金属片先落到桌面上，为什么金属片先落到桌面上?直觉告诉学生：因为金属片比纸片重，接着教师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上，剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快?这个问题情境促使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗?如果没有空气阻力结果会怎样?这时教师再拿出抽成真空的钱羽管让一个学生上台亲自做实验，其他学生一定会瞪大眼睛仔细观察，同时，也可以多借助多媒体辅助教学，不仅能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，更重要的是它提供的外部刺激不是单一的刺激。而是多种感官的综合刺激，多种信息的交互，能够激活学生的思维，在思维碰撞中产生有价值的问题，在新课改理论指导下的课堂教学过程中，教师是“导演”、是“顾问”，要导得好、导得妙，对教师的要求很高，备课时不但要“备教材”，更要“备入”，既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，只有结合自己的学科特点，摸索出一套切实可行的教学方法，才是对新课改精神真正的贯彻执行。
实践证明，在物理教学中创设问题情景可激发学生的学习兴趣，可使学生在学习物理的过程中领会方法，提高能力，陶冶情操。使学生在学习过程中从认知的需要上升到情感需要，学生的主体作用得到极大的发挥，这对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用。
参考文献：
[1]蔡守龙.走向教育案例研究.教育理论与实践，2003(7).
[2]石翔.关于高中物理新课程实施的思考[J].中学课程辅导，2009(17).