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摘 要：在初中政治教学中，对学生的思辨素质进行培养，便是对学生的分析、判断、推理等能力进行培养，使学生形成正确的人生观、是非观、世界观。本文对初中政治教学中对学生思辨素质的培养方法有效性从三个方面进行探究，分别为课上问题探究方法对学生思辨素质的培养、通过设置正确思维引导的方法对学生思辨素质的培养、创设情境的多元化教学方式对学生思辨素质的培养。并通过对以上三种方法的了解及运用，来对初中政治教学的整体教学质量进行提升。
关键词：初中政治教学；思辨素质；培养方法
学生的思辨素质的培养，就是对其思辨能力的提升，是初中阶段的政治教学中极为重要的一环。学生思辨素质越高，其对政治知识的把握便更加准确，理解也更加全面，其解决问题的能力也就越强。因此，教師在进行初中阶段的政治教学时，应采取合理的方法，以此对学生的思辨素质进行有效的提升，从而对政治课堂的教学效率进行提升。
一、 课上问题探究方法对学生思辨素质的培养
在初中阶段的政治教学之中，教师通常会将教学重心放在政治教学的基础理论知识上，但随着新课程改革的推进，教师应将教学重心向提升学生的综合素质方面进行转移，其中对学生的思辨素质进行培养极为重要。初中政治教学中对学生思辨素质进行培养时，课上问题研究方法的效果较好，不仅仅可使学生对问题进行较为深刻的理解，还能够让学生在对问题进行探究时对问题的关键进行思考，可有效对学生的思想政治水平进行提升。在初中政治教学中对学生的思辨素质进行培养，可分为以下两点进行开展。第一，通过判断题对学生的是非观进行完善。在政治科目的日常习题练习及考试中，判断题是较为常见的题型，而利用对判断题的对错进行探究，可使学生建立起正确的是非观。但单一的进行判断题练习，其本身较为枯燥难以达到良好的效果，此时教师应采取适当的方法对学生进行引导，提升学生的积极性。例如，教师在进行判断问题的探究教学时，教师可以以游戏的方式进行开展，将学习状态相似的学生进行分组，采用问题快速竞答的方式，让学生对问题的对错进行回答，并指出错误及正确答案。这种方式不仅可以提高学生的注意力，使学生对问题进行深入的探究，还能够促进学生形成正确的是非观。第二，通过辨析题对学生的情感观进行完善。判断题本身有绝对的对与错，但辨析题并没有，因为许多事物的本身就具有两面性，对与错是互相渗透的并没有绝对之分。但对于初中阶段的学生，其本身的各种观感都正在建立阶段，而并没有达到完善，且学生个体的不同看待事物的角度也存在差异，此时对辨析题的探究，恰好为学生思辨素质的培养提供条件。例如，在进行较为复杂且争议较大的辨析题的探究时，教师可组织学生进行辩论赛，将学生按观点分组，并使其对自身的观点进行阐述，让其对其他组的学生进行说服，并通过举例证明自身观点的正确性。这样的问题探究方法，使学生在进行辩论的过程中对自身的政治知识进行不断的巩固，并能够通过他人的观点学会从多角度对问题进行思考，这本身就是对学生自身思辨素质的提升，可对学生的情感观进行丰富。
二、 通过设置正确思维引导的方法对学生思辨素质的培养
在政治教学中对初中生进行思辨素质的培养有两个重要的目的。第一，学生利用思辨能力对政治理论知识进行较为深入的掌握；第二，提升学生的思辨能力使学生设立正确的思维导向。因此，为提升学生的思辨能力，建立正确的思维导向，教师应对学生进行有效思维引导的设置。例如，教师在进行《了解中华爱我中华》的课程学习时，教师可播放“感动中国”的人物事迹，使学生可以受到优秀人物事迹的启发，产生榜样力量，使学生学习其身上优秀的品质，并对自身的不足进行思考，从而提升自身的思辨能力，养成良好的思辨素质。在“感动中国”人物事迹中，被称为“氢弹之父”的于敏院士的生平事迹在对学生进行教学方面有着极高的价值。于敏院士在89岁的高龄仍然在氢弹核武器研究领域发挥着自身的光和热，这都是源于对祖国的一腔热爱之情。在他的身上学生可以学到许许多多的品质，从而引发学生的思考，形成正确的思维导向，对提升学生的思辨素质有重要作用。
三、 创设情境的多元化教学方式对学生思辨素质的培养
处于初中阶段的学生，大多认为政治课程较为枯燥乏味，使学生在上课时无法集中注意力，致使对学生进行思辨素质的培养较为困难，从而无法达到良好的培养效果。这就需要政治教师可以采取多元化的教学方法，以此来对学生的思辨素质进行培养，此时便可以采取创设情境的方法进行教学。对学生进行关于品质的教学时，不是仅仅依靠理论及语言描述的方法进行的，可以让学生进行人物扮演创设情境，也可利用现代化的电子计算机技术进行情境的创设。例如，在进行关于“宽容”这一品质的教学时，对学生进行思辨素质的培养，就需要进行情境的创设，先是设置一个场景，比如两个学生发生争吵甚至是动手，作为当事人与旁观者如何对问题进行解决。然后教师进行引导，让学生进行角色扮演来解决问题，可培养学生面对问题的实际分析与解决能力。此外，教师还可以利用多媒体进行《如何养成良好品质系列动画》的播放，让学生对动画之中错误之处进行思考，并指出如何做会更好，让学生通过动画进行思辨素质的提升。此外，还可通过举实际例子的方法，对学生解决问题的能力进行提升。思辨素质体现在即使面对较为复杂的情况，仍能进行充分的自我认知，并对自身进行控制，这就需要教师结合实际，让学生学会在生活中学会思考，并对事物的对错进行辨别。此时，教师便可借助对生活中的实际案例进行分析，让学生在潜移默化之中对自身的思辨能力进行提升。
总而言之，在初中阶段的政治教学中，对学生进行思辨素质的培养是极为重要的，其有助于学生正确的人生观、价值观、世界观的养成。因此在进行政治教学时，应将学生的思辨能力的培养作为核心教学理念，采取合理有效的方法进行落实。经实践表明，课上问题探究方法、设立正确思维导向方法、创设情境的多元化教学方法对学生思辨素质的培养具有极高的有效性，可有效促进政治教学的良好开展。
参考文献：
[1]魏娟.如何在初中政治教学中提高学生思辨能力[J].中学教学参考，2016（28）：73.
[2]刘桂英.如何在初中政治教学中提高学生的思辨能力[J].赤子（上中旬），2015（16）：253.
作者简介：
王琼，福建省莆田市，福建省莆田擢英中学。
关键词：初中政治教学；思辨素质；培养方法
学生的思辨素质的培养，就是对其思辨能力的提升，是初中阶段的政治教学中极为重要的一环。学生思辨素质越高，其对政治知识的把握便更加准确，理解也更加全面，其解决问题的能力也就越强。因此，教師在进行初中阶段的政治教学时，应采取合理的方法，以此对学生的思辨素质进行有效的提升，从而对政治课堂的教学效率进行提升。
一、 课上问题探究方法对学生思辨素质的培养
在初中阶段的政治教学之中，教师通常会将教学重心放在政治教学的基础理论知识上，但随着新课程改革的推进，教师应将教学重心向提升学生的综合素质方面进行转移，其中对学生的思辨素质进行培养极为重要。初中政治教学中对学生思辨素质进行培养时，课上问题研究方法的效果较好，不仅仅可使学生对问题进行较为深刻的理解，还能够让学生在对问题进行探究时对问题的关键进行思考，可有效对学生的思想政治水平进行提升。在初中政治教学中对学生的思辨素质进行培养，可分为以下两点进行开展。第一，通过判断题对学生的是非观进行完善。在政治科目的日常习题练习及考试中，判断题是较为常见的题型，而利用对判断题的对错进行探究，可使学生建立起正确的是非观。但单一的进行判断题练习，其本身较为枯燥难以达到良好的效果，此时教师应采取适当的方法对学生进行引导，提升学生的积极性。例如，教师在进行判断问题的探究教学时，教师可以以游戏的方式进行开展，将学习状态相似的学生进行分组，采用问题快速竞答的方式，让学生对问题的对错进行回答，并指出错误及正确答案。这种方式不仅可以提高学生的注意力，使学生对问题进行深入的探究，还能够促进学生形成正确的是非观。第二，通过辨析题对学生的情感观进行完善。判断题本身有绝对的对与错，但辨析题并没有，因为许多事物的本身就具有两面性，对与错是互相渗透的并没有绝对之分。但对于初中阶段的学生，其本身的各种观感都正在建立阶段，而并没有达到完善，且学生个体的不同看待事物的角度也存在差异，此时对辨析题的探究，恰好为学生思辨素质的培养提供条件。例如，在进行较为复杂且争议较大的辨析题的探究时，教师可组织学生进行辩论赛，将学生按观点分组，并使其对自身的观点进行阐述，让其对其他组的学生进行说服，并通过举例证明自身观点的正确性。这样的问题探究方法，使学生在进行辩论的过程中对自身的政治知识进行不断的巩固，并能够通过他人的观点学会从多角度对问题进行思考，这本身就是对学生自身思辨素质的提升，可对学生的情感观进行丰富。
二、 通过设置正确思维引导的方法对学生思辨素质的培养
在政治教学中对初中生进行思辨素质的培养有两个重要的目的。第一，学生利用思辨能力对政治理论知识进行较为深入的掌握；第二，提升学生的思辨能力使学生设立正确的思维导向。因此，为提升学生的思辨能力，建立正确的思维导向，教师应对学生进行有效思维引导的设置。例如，教师在进行《了解中华爱我中华》的课程学习时，教师可播放“感动中国”的人物事迹，使学生可以受到优秀人物事迹的启发，产生榜样力量，使学生学习其身上优秀的品质，并对自身的不足进行思考，从而提升自身的思辨能力，养成良好的思辨素质。在“感动中国”人物事迹中，被称为“氢弹之父”的于敏院士的生平事迹在对学生进行教学方面有着极高的价值。于敏院士在89岁的高龄仍然在氢弹核武器研究领域发挥着自身的光和热，这都是源于对祖国的一腔热爱之情。在他的身上学生可以学到许许多多的品质，从而引发学生的思考，形成正确的思维导向，对提升学生的思辨素质有重要作用。
三、 创设情境的多元化教学方式对学生思辨素质的培养
处于初中阶段的学生，大多认为政治课程较为枯燥乏味，使学生在上课时无法集中注意力，致使对学生进行思辨素质的培养较为困难，从而无法达到良好的培养效果。这就需要政治教师可以采取多元化的教学方法，以此来对学生的思辨素质进行培养，此时便可以采取创设情境的方法进行教学。对学生进行关于品质的教学时，不是仅仅依靠理论及语言描述的方法进行的，可以让学生进行人物扮演创设情境，也可利用现代化的电子计算机技术进行情境的创设。例如，在进行关于“宽容”这一品质的教学时，对学生进行思辨素质的培养，就需要进行情境的创设，先是设置一个场景，比如两个学生发生争吵甚至是动手，作为当事人与旁观者如何对问题进行解决。然后教师进行引导，让学生进行角色扮演来解决问题，可培养学生面对问题的实际分析与解决能力。此外，教师还可以利用多媒体进行《如何养成良好品质系列动画》的播放，让学生对动画之中错误之处进行思考，并指出如何做会更好，让学生通过动画进行思辨素质的提升。此外，还可通过举实际例子的方法，对学生解决问题的能力进行提升。思辨素质体现在即使面对较为复杂的情况，仍能进行充分的自我认知，并对自身进行控制，这就需要教师结合实际，让学生学会在生活中学会思考，并对事物的对错进行辨别。此时，教师便可借助对生活中的实际案例进行分析，让学生在潜移默化之中对自身的思辨能力进行提升。
总而言之，在初中阶段的政治教学中，对学生进行思辨素质的培养是极为重要的，其有助于学生正确的人生观、价值观、世界观的养成。因此在进行政治教学时，应将学生的思辨能力的培养作为核心教学理念，采取合理有效的方法进行落实。经实践表明，课上问题探究方法、设立正确思维导向方法、创设情境的多元化教学方法对学生思辨素质的培养具有极高的有效性，可有效促进政治教学的良好开展。
参考文献：
[1]魏娟.如何在初中政治教学中提高学生思辨能力[J].中学教学参考，2016（28）：73.
[2]刘桂英.如何在初中政治教学中提高学生的思辨能力[J].赤子（上中旬），2015（16）：253.
作者简介：
王琼，福建省莆田市，福建省莆田擢英中学。