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摘 要：随着新课改的不断推进，人们对地理教学的要求越来越高。以教师传授知识为主的传统教学方式已经无法满足学生的学习需求，教师要不断加强教学方法研究，更新教学理念，采取有效的教学策略激发学生学习地理的兴趣，将琐碎抽象的地理概念生动形象地传递给学生，促进学生理解消化吸收，从而促进地理教学高效课堂实现。以下，笔者从多年教学实践的角度出发，跟各位同仁分享在构建高中地理高效课堂研究中的几点体会。
关键词：高中地理；高效课堂；构建方法
新课程标准明确指出，高中地理教师在教学中要充分考虑学生心理发展和学习需要展开教学，培养学生分析解决地理问题的能力。地理是一门综合性和实践性较强的学科，传统的应试教育为主线开展教学，忽视学生的学习主体地位和知识接受能力，一味追求成绩的教学模式已不能适应社会的发展。因此，高中地理教师要更新教育理念，寻求新颖独特的教学视角开展教学，激发学生对地理的兴趣，提高地理课堂教学水平。
一、 有趣课堂导入，激发学生学习兴趣
万事开头难，学习任何知识，想要学得好，首先就是要有兴趣。教师在课堂开始时没有任何前兆直接进入主题学习容易让学生一头雾水，会显得很突兀。而依赖有效的教学导入，可以将学生从课间浮躁的状态拉进课堂情境中，激发学生学习地理的兴趣。可以导入的方法有很多，教师可以根据不同的教学内容设置不同形式的导入环节。
比如，在讲解《自然灾害与人类》时，我在课前给学生们播放了汶川地震和洪水泛滥的短片，让学生通过直观的視觉感受到自然灾害带来的后果：“地震、洪水、海啸等能轻易夺走我们的家园，让我们无家可归。今天我们要学习的正是各种自然灾害的类型及危害……”再如，在讲《荒漠化的危害与治理》这一章内容时，我问学生：“有谁看过《狼图腾》这本书？这本书写了知青在内蒙古草原的一些故事，书中多次提到由于人类不恰当的放牧方式导致草原荒漠化严重，牧民们不得不一次次迁徙寻找新的草场。土地荒漠化从2009年开始有所缓解，所以我们现在看到的草原没有照书中所写持续恶化下去……”这就激发了学生的求知欲，想深入了解荒漠化产生的原因及究竟采取了何种措施使其面积减小，同时也将环保意识成功传递给学生。
二、 不断设疑质疑，引导学生动脑思考
“小疑小进，大疑大进”是朱熹对学习知识的总结。教师在教学过程中，不能采取一味传授让学生记笔记课下背诵的方式进行教学，要培养学生敢于质疑的学习态度。在教学过程中，我常常根据教材设置一些带有悬疑的问题引发学生思考，让学生自然融入问题解决中，调动学生学习思维，让学生在问题探究中丰富地理知识认知。
比如在高一地理教学中，我当时给学生讲授地轴和黄道面夹角的知识时，在两者夹角多少的基础问题上，进一步向学生提问：如果两者的夹角变大或变小，会对太阳直射产生怎样的影响？学生在思考的过程中对这一知识点有了深入的理解。再如，在学习《环境污染及其防治》时，我让学生针对“当前我国环境存在的问题及治理方法”“作为一名高中生我们应该做些什么”等内容进行思考。环境问题是我国社会当前较为关注的热点，每个学生都发表了自己的见解，教学效果甚是理想。
三、 提倡合作学习，培养学生探究能力
地理是文科类中的理科，学生在学习过程中应当具备一定的理科思维，通过对问题有效识别、分析，培养学生的自主探究能力。我在教学中比较注重学生的小组合作能力，让学生通过合作讨论探究，突出其主体地位，提高学生学习效率。比如，在讲关于城市化对地理环境的影响时，通过让学生分组在课下去寻找城市污染源，收集本地大气污染、水污染、噪声污染等事实依据，小组总结原因危害及如何改善这类的环境污染，小组制作报告书，大家一起交流探讨。通过这样的形式，让学生之间建立了互动机制，学生在收集材料和调查探究中有了深层次的感悟。这样，不仅有利于培养学生合作意识和团队精神，对课堂教学效率的提高也有很大帮助。
四、 融入情感教育，树立环保意识
地理教育与环境保护密不可分，学科内提供的大量环境知识值得教师贯彻落实到实际教学中，通过地理课堂环保意识的情感融入，让学生了解到我国乃至世界不同地区的环境问题，不断向学生阐述关于人与环境、人与自然的关系。在课堂教学中，通过各种案例让学生意识到人类与环境密不可分，我们要意识到全球变暖对地球的影响，毁林开荒对环境的危害，燃料燃烧对雾霾的加深影响等，不断培养学生树立正确的价值观，发自内心地形成环保意识，并付诸日常生活中。
综上所述，实现高中地理教学的有效性，已经成为实施地理教学新课改的必由之路。教师在教学过程中，要充分考虑学生的实际情况，通过创设多样化的教学情境导入课程，在课堂上以问题为线索不断引导学生动脑思考问题，运用自主合作探究的学习模式教授学生地理知识，在教学中融入情感教育，帮助学生树立正确的观念，提升学生修养。让高中地理教学沿着科学的方向发展，最终使地理课堂教学实现高效、优质的效果。
参考文献：
[1]景春华.浅议新课程背景下高中地理教学的优化[J].新课程（教师），2010（10）.
[2]周营营.新课改背景下的高中地理教学新思考[J].才智，2015（12）：117.
作者简介：
林耀春，吉林省长春市，吉林省实验中学。
关键词：高中地理；高效课堂；构建方法
新课程标准明确指出，高中地理教师在教学中要充分考虑学生心理发展和学习需要展开教学，培养学生分析解决地理问题的能力。地理是一门综合性和实践性较强的学科，传统的应试教育为主线开展教学，忽视学生的学习主体地位和知识接受能力，一味追求成绩的教学模式已不能适应社会的发展。因此，高中地理教师要更新教育理念，寻求新颖独特的教学视角开展教学，激发学生对地理的兴趣，提高地理课堂教学水平。
一、 有趣课堂导入，激发学生学习兴趣
万事开头难，学习任何知识，想要学得好，首先就是要有兴趣。教师在课堂开始时没有任何前兆直接进入主题学习容易让学生一头雾水，会显得很突兀。而依赖有效的教学导入，可以将学生从课间浮躁的状态拉进课堂情境中，激发学生学习地理的兴趣。可以导入的方法有很多，教师可以根据不同的教学内容设置不同形式的导入环节。
比如，在讲解《自然灾害与人类》时，我在课前给学生们播放了汶川地震和洪水泛滥的短片，让学生通过直观的視觉感受到自然灾害带来的后果：“地震、洪水、海啸等能轻易夺走我们的家园，让我们无家可归。今天我们要学习的正是各种自然灾害的类型及危害……”再如，在讲《荒漠化的危害与治理》这一章内容时，我问学生：“有谁看过《狼图腾》这本书？这本书写了知青在内蒙古草原的一些故事，书中多次提到由于人类不恰当的放牧方式导致草原荒漠化严重，牧民们不得不一次次迁徙寻找新的草场。土地荒漠化从2009年开始有所缓解，所以我们现在看到的草原没有照书中所写持续恶化下去……”这就激发了学生的求知欲，想深入了解荒漠化产生的原因及究竟采取了何种措施使其面积减小，同时也将环保意识成功传递给学生。
二、 不断设疑质疑，引导学生动脑思考
“小疑小进，大疑大进”是朱熹对学习知识的总结。教师在教学过程中，不能采取一味传授让学生记笔记课下背诵的方式进行教学，要培养学生敢于质疑的学习态度。在教学过程中，我常常根据教材设置一些带有悬疑的问题引发学生思考，让学生自然融入问题解决中，调动学生学习思维，让学生在问题探究中丰富地理知识认知。
比如在高一地理教学中，我当时给学生讲授地轴和黄道面夹角的知识时，在两者夹角多少的基础问题上，进一步向学生提问：如果两者的夹角变大或变小，会对太阳直射产生怎样的影响？学生在思考的过程中对这一知识点有了深入的理解。再如，在学习《环境污染及其防治》时，我让学生针对“当前我国环境存在的问题及治理方法”“作为一名高中生我们应该做些什么”等内容进行思考。环境问题是我国社会当前较为关注的热点，每个学生都发表了自己的见解，教学效果甚是理想。
三、 提倡合作学习，培养学生探究能力
地理是文科类中的理科，学生在学习过程中应当具备一定的理科思维，通过对问题有效识别、分析，培养学生的自主探究能力。我在教学中比较注重学生的小组合作能力，让学生通过合作讨论探究，突出其主体地位，提高学生学习效率。比如，在讲关于城市化对地理环境的影响时，通过让学生分组在课下去寻找城市污染源，收集本地大气污染、水污染、噪声污染等事实依据，小组总结原因危害及如何改善这类的环境污染，小组制作报告书，大家一起交流探讨。通过这样的形式，让学生之间建立了互动机制，学生在收集材料和调查探究中有了深层次的感悟。这样，不仅有利于培养学生合作意识和团队精神，对课堂教学效率的提高也有很大帮助。
四、 融入情感教育，树立环保意识
地理教育与环境保护密不可分，学科内提供的大量环境知识值得教师贯彻落实到实际教学中，通过地理课堂环保意识的情感融入，让学生了解到我国乃至世界不同地区的环境问题，不断向学生阐述关于人与环境、人与自然的关系。在课堂教学中，通过各种案例让学生意识到人类与环境密不可分，我们要意识到全球变暖对地球的影响，毁林开荒对环境的危害，燃料燃烧对雾霾的加深影响等，不断培养学生树立正确的价值观，发自内心地形成环保意识，并付诸日常生活中。
综上所述，实现高中地理教学的有效性，已经成为实施地理教学新课改的必由之路。教师在教学过程中，要充分考虑学生的实际情况，通过创设多样化的教学情境导入课程，在课堂上以问题为线索不断引导学生动脑思考问题，运用自主合作探究的学习模式教授学生地理知识，在教学中融入情感教育，帮助学生树立正确的观念，提升学生修养。让高中地理教学沿着科学的方向发展，最终使地理课堂教学实现高效、优质的效果。
参考文献：
[1]景春华.浅议新课程背景下高中地理教学的优化[J].新课程（教师），2010（10）.
[2]周营营.新课改背景下的高中地理教学新思考[J].才智，2015（12）：117.
作者简介：
林耀春，吉林省长春市，吉林省实验中学。