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作者简介：雷珍， 女， 四川隆昌人， 教导主任， 小学高级教师。
【摘要】预习一词在《现代汉语词典》解释为：学生预先自学将要听讲的功课。我从事小学数学教学工作已经有21年，其中有过两年语文、数学双科教学经历。对于“预习”这一教学领域的专有名词，我认为，对于小学生来说，是应该有学科之分的，不同的学科有不同的特点，不能一概而论。对于小学数学教学，就个人经验而言，我不倡导课前预习。首先，数学学科本身的独特性，决定了其教与学的特殊性；其次，学生的课前预习，不利于教师落实“三维目标”； 第三，相对于“预习”而言，小学数学教学更应该提倡“复习”。
【关键词】小学数学； 课堂； 预习
预习一词在《现代汉语词典》解释为：学生预先自学将要听讲的功课。我从事小学数学教学工作已经有21年，其中有过两年语文、数学双科教学经历。对于“预习”这一教学领域的专有名词，我认为，对于小学生来说，是应该有学科之分的，不同的学科有不同的特点，不能一概而论。
对于语文学科，预习环节是必不可少的。我教数学之前，曾教过语文，我经常布置预习的家庭作业，主要包括认识生字、熟读课文，初步理解文义，查找与整理相关知识。第二天的新授课是在前一天的预习的基础上展开的，因为一堂语文课需承载的知识量较多，单凭40分钟是不够的。尤其是近几年倡导“大语文”观，使语文课的课前预习显得尤为重要。
对于小学数学教学，就个人经验而言，我不倡导课前预习。
首先，数学学科本身的独特性，决定了其教与学的特殊性。
数学学习不仅仅是教给学生数学方面的知识、概念和定义。如果只是传授静态的知识，何必安排那么多年的时间呢？数学学习要尽可能地让学生经历数学化的过程，真正明白概念的内涵、公式的适用范围、数学方法的简便，等等。如果学生课前预习过了，直接接触了课本所呈现的结论，那么在课上教师提问或呈现问题情境时，学生就失去了探究的兴趣，更不用说思维火花的闪耀和碰撞。正如东北师范大学校长史宁中教授所说，“孩子的学习兴趣很大程度上在于他的好奇心，孩子提前预习过了，他到学校还听不听讲？好奇心没有了，你怎么去激发他的兴趣？而且孩子的判断力不是很强，他都不知道他懂没懂，其实没懂，他以为他懂了，又不听老师讲课了，这知识不就夹生了吗？”我觉得史校长说得非常有道理，我个人非常有道理。
其次，学生的课前预习，不利于教师落实“三维目标”。
新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，三个方面相互联系和融合，指向了学生的全面发展。为了教学目标的达成，教师在备课时要思考什么样的预案能够更好的体现理念，激发学生兴趣，促进学生发展。教师在设计教学环节时，常常要预设几种情况，针对学生不同的回答和反应预备不同的教学策略。可以说，为了教学目标的达成，教师的教更多的需要从学生的现有水平和学生的差异入手。而孩子的课前预习，一是常常停留在获取的知识上，这种“获取”常常还只是简单的“知道”，其能力水平停留在记忆层面，连“双基”（基础知识、基本技能）的要求都达不到；二是学生这样预习后，提前接触了教学内容，往往使教学流程变得很顺畅，使教师基于学生不同水平设计的讨论、交流、探究等教学活动失去了应有的作用。在由“双基”逐渐过渡到“四基”的大背景下，学生预习对教师教学的目标的落实可能更加不利，因为基本思想、基本活动经验的的获得更要求学生的经历过程、有所体验，而不是课前就获取了知识。
考虑到学生的心理特点，如果课前预习过，那么课上很可能出现学生尽力配合老师，说出自己事先知道或教师需要的正确答案的情况。这就会缺少学生稚嫩却真实的思考，缺少学生的错误和各不相同的想法，课堂的精彩必定大打折扣。虽然小学阶段的数学知识都”是前人早就研究出来的，但对于小学生来说，每一个知识点都应该是新鲜的，有挑战性并能激发兴趣的。因此，我们要做的不是让学生去预习，而是尽力以有挑战性问题情境为驱动，给学生创造一个探索的空间，让学习经历思维的发展过程。
此外，即使课前不预习，学生也会有新课学习的知识基础和生活经验，教师也能以此为出发点来设计教学。例如，学生在初次认识小数时，教师可以从人民币的元，角，分的生活经验出发，让学生观察超市中商品标签的写法，即使学生感受数学来源于生活，又通过原型，让学生更好的理解小数概念的来龙去脉。
第三，相对于“预习”而言，小学数学教学更应该提倡“复习”。
小学阶段的数学课程编排是分年级螺旋上升的，一节课的知识点常常与上一节课或上学期（学年）的课有着内在联系，特别是连续性强的内容，学习新知识前更应该让学生有一个回忆旧知的过程。新授前的复习，看似浪费了课堂教学的时间，其实只有激活学生原有的知识网络，找到新知生长的节点，学生的学习才会事半功倍。新授后的复习，也可以说是课后作业，也是同等重要的。按照课程标准的规定，数学课每周4课时，基本节节都是新授课，综合性的复习一般只在期中、期末或单元结束后。如果每天的新授课后教师不布置复习作业，可想而知第二天的新授课效果会怎样。必要的复习是课堂知识的有效延伸和补充，所以对于小学数学来说，“复习”恐怕比“预习”更有必要。
当然，数学课也不是绝对禁止预习。
语文课的预习大多是学生直接和课本对话，而数学课的预习，我们可以不让学生直接接触课本，而是可以根据新课内容给学生布置一些实践性的作业。例如，在教学六年级上册“扇形统计图”前，我给学生布置了分小组调查全班同学上学的方式，并做成统计图或统计表的作业。这项实践性作业即是对以前学过的各种统计知识的整理，又为讲扇形统计图做了铺垫，尤其是对于突破扇形统计图的特点这一教学重难点埋下了伏笔。虽然我没有告诉学生这是预习作业，但预习的目的却达到了。
也许有人会认为，如果总也不让学生预习教材，那么学生就会对教材产生疏离，不利自主学习能力的培养。是的，在教学中，我们不应该让学生远离教材。不过，我认为，与其让学生预习教材，不如把“读教材”这一环节后置，在教师新课教学之后，再让孩子们打开书本，认真读一读今天所学的内容，对重点处可以进行勾画，并提出自己的疑问。这样，不仅能给孩子一个独立读教材并进行反思的机会，而且培养了孩子的问题意识和总结、归纳能力。
预习是教师的一种教学手段，也是学生的一种学习方法。任何一种手段和方法都有其长处和不足，关键要看我们为人师者怎样分析它、对待它，能否视教材、学生、教学整体安排等，来最大程度的发挥优势，避开劣势。
【摘要】预习一词在《现代汉语词典》解释为：学生预先自学将要听讲的功课。我从事小学数学教学工作已经有21年，其中有过两年语文、数学双科教学经历。对于“预习”这一教学领域的专有名词，我认为，对于小学生来说，是应该有学科之分的，不同的学科有不同的特点，不能一概而论。对于小学数学教学，就个人经验而言，我不倡导课前预习。首先，数学学科本身的独特性，决定了其教与学的特殊性；其次，学生的课前预习，不利于教师落实“三维目标”； 第三，相对于“预习”而言，小学数学教学更应该提倡“复习”。
【关键词】小学数学； 课堂； 预习
预习一词在《现代汉语词典》解释为：学生预先自学将要听讲的功课。我从事小学数学教学工作已经有21年，其中有过两年语文、数学双科教学经历。对于“预习”这一教学领域的专有名词，我认为，对于小学生来说，是应该有学科之分的，不同的学科有不同的特点，不能一概而论。
对于语文学科，预习环节是必不可少的。我教数学之前，曾教过语文，我经常布置预习的家庭作业，主要包括认识生字、熟读课文，初步理解文义，查找与整理相关知识。第二天的新授课是在前一天的预习的基础上展开的，因为一堂语文课需承载的知识量较多，单凭40分钟是不够的。尤其是近几年倡导“大语文”观，使语文课的课前预习显得尤为重要。
对于小学数学教学，就个人经验而言，我不倡导课前预习。
首先，数学学科本身的独特性，决定了其教与学的特殊性。
数学学习不仅仅是教给学生数学方面的知识、概念和定义。如果只是传授静态的知识，何必安排那么多年的时间呢？数学学习要尽可能地让学生经历数学化的过程，真正明白概念的内涵、公式的适用范围、数学方法的简便，等等。如果学生课前预习过了，直接接触了课本所呈现的结论，那么在课上教师提问或呈现问题情境时，学生就失去了探究的兴趣，更不用说思维火花的闪耀和碰撞。正如东北师范大学校长史宁中教授所说，“孩子的学习兴趣很大程度上在于他的好奇心，孩子提前预习过了，他到学校还听不听讲？好奇心没有了，你怎么去激发他的兴趣？而且孩子的判断力不是很强，他都不知道他懂没懂，其实没懂，他以为他懂了，又不听老师讲课了，这知识不就夹生了吗？”我觉得史校长说得非常有道理，我个人非常有道理。
其次，学生的课前预习，不利于教师落实“三维目标”。
新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，三个方面相互联系和融合，指向了学生的全面发展。为了教学目标的达成，教师在备课时要思考什么样的预案能够更好的体现理念，激发学生兴趣，促进学生发展。教师在设计教学环节时，常常要预设几种情况，针对学生不同的回答和反应预备不同的教学策略。可以说，为了教学目标的达成，教师的教更多的需要从学生的现有水平和学生的差异入手。而孩子的课前预习，一是常常停留在获取的知识上，这种“获取”常常还只是简单的“知道”，其能力水平停留在记忆层面，连“双基”（基础知识、基本技能）的要求都达不到；二是学生这样预习后，提前接触了教学内容，往往使教学流程变得很顺畅，使教师基于学生不同水平设计的讨论、交流、探究等教学活动失去了应有的作用。在由“双基”逐渐过渡到“四基”的大背景下，学生预习对教师教学的目标的落实可能更加不利，因为基本思想、基本活动经验的的获得更要求学生的经历过程、有所体验，而不是课前就获取了知识。
考虑到学生的心理特点，如果课前预习过，那么课上很可能出现学生尽力配合老师，说出自己事先知道或教师需要的正确答案的情况。这就会缺少学生稚嫩却真实的思考，缺少学生的错误和各不相同的想法，课堂的精彩必定大打折扣。虽然小学阶段的数学知识都”是前人早就研究出来的，但对于小学生来说，每一个知识点都应该是新鲜的，有挑战性并能激发兴趣的。因此，我们要做的不是让学生去预习，而是尽力以有挑战性问题情境为驱动，给学生创造一个探索的空间，让学习经历思维的发展过程。
此外，即使课前不预习，学生也会有新课学习的知识基础和生活经验，教师也能以此为出发点来设计教学。例如，学生在初次认识小数时，教师可以从人民币的元，角，分的生活经验出发，让学生观察超市中商品标签的写法，即使学生感受数学来源于生活，又通过原型，让学生更好的理解小数概念的来龙去脉。
第三，相对于“预习”而言，小学数学教学更应该提倡“复习”。
小学阶段的数学课程编排是分年级螺旋上升的，一节课的知识点常常与上一节课或上学期（学年）的课有着内在联系，特别是连续性强的内容，学习新知识前更应该让学生有一个回忆旧知的过程。新授前的复习，看似浪费了课堂教学的时间，其实只有激活学生原有的知识网络，找到新知生长的节点，学生的学习才会事半功倍。新授后的复习，也可以说是课后作业，也是同等重要的。按照课程标准的规定，数学课每周4课时，基本节节都是新授课，综合性的复习一般只在期中、期末或单元结束后。如果每天的新授课后教师不布置复习作业，可想而知第二天的新授课效果会怎样。必要的复习是课堂知识的有效延伸和补充，所以对于小学数学来说，“复习”恐怕比“预习”更有必要。
当然，数学课也不是绝对禁止预习。
语文课的预习大多是学生直接和课本对话，而数学课的预习，我们可以不让学生直接接触课本，而是可以根据新课内容给学生布置一些实践性的作业。例如，在教学六年级上册“扇形统计图”前，我给学生布置了分小组调查全班同学上学的方式，并做成统计图或统计表的作业。这项实践性作业即是对以前学过的各种统计知识的整理，又为讲扇形统计图做了铺垫，尤其是对于突破扇形统计图的特点这一教学重难点埋下了伏笔。虽然我没有告诉学生这是预习作业，但预习的目的却达到了。
也许有人会认为，如果总也不让学生预习教材，那么学生就会对教材产生疏离，不利自主学习能力的培养。是的，在教学中，我们不应该让学生远离教材。不过，我认为，与其让学生预习教材，不如把“读教材”这一环节后置，在教师新课教学之后，再让孩子们打开书本，认真读一读今天所学的内容，对重点处可以进行勾画，并提出自己的疑问。这样，不仅能给孩子一个独立读教材并进行反思的机会，而且培养了孩子的问题意识和总结、归纳能力。
预习是教师的一种教学手段，也是学生的一种学习方法。任何一种手段和方法都有其长处和不足，关键要看我们为人师者怎样分析它、对待它，能否视教材、学生、教学整体安排等，来最大程度的发挥优势，避开劣势。