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摘要：小学信息技术融入审美教育不仅可以拓展美育的途径，也会丰富其课堂形式，深化课堂内涵。两者相互促进补充，也符合小学阶段教育整合的理念。如何行之有效地渗透进美育，是值得每一位信息技术教师思考的问题。
关键词：信息技术；审美教育；小学教育；情境教学
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0020-01
罗丹曾经说过：“美无处不在，重要的是你的发现”。审美教育的基础培养在小学阶段，渗透在小学教育的各门学科中，小学信息技术也是其中的重要一环。而信息技术渗透进审美教育，也会丰富其课堂形式，深化课堂内涵。
一、信息技术融入审美教育的必要性
1.信息技术学科特色的需要
小学信息技术学科着眼于学生动手实践能力，培养小学生具备应有的信息技术基础。但如果只限于课程本身，停留在技术操作的层面，课程必然单调无味，老师上着没兴趣，学生上着更没兴趣。在信息技术课堂中加入审美教育的理念，不仅是培养小学生审美观的良好途径，而且也深化和丰富了信息技术课堂的课程内容，学生踊跃发言，积极动手操作，课堂主体由老师转为学生，学生在快乐的动手操作中实践知识，寻找问题、发现问题，形成了良好的课堂氛围。
2.小学阶段教育整合的需要
小学教育阶段提倡“德智体美劳”全面发展，是教育整合的典范时期，审美教育在小学教育中占有重要一席。每一门学科都要挖掘其学科特色，为教育整合的目标而服务，信息技术也不例外。
信息技术课程中，过去我们觉得学生的动手能力差，现在我们发现学生的思维能力更差。他们无法分辨真善美，无法表达自我，继而他们的语言能力和动手能力进一步退化。以老师为课堂思维的核心，大家都跟着老师的思维走，最后的学生作品色彩单一，内容死板，真的是“如有雷同，实属巧合”。在更深的层面上，学生的思维受到了禁锢，他们对美的理解也变得单一和枯燥。学生的审美观念在这一次次的思维禁锢后变得越来越谨慎，他们所处年龄应有的创造力和想象力被渐渐抹杀。因此，我们要在课堂中有意识的提供更多的机会让学生进行“美”的思维训练，从不同的角度拓展他们审美的广度和深度。
二、信息技术与审美教育有效结合
审美教育是自发性的，由学生对于美的兴趣和意识引起。当今社会对于美的认同方式越来越多元化，在教学过程中，教师要传递审美理念，不能灌输，只能引导。如何有效引导学生在信息技术的课程中去发现美，理解美，探索美，就成为我们关注的焦点。
1.教学设计：引入“美”的情境
我们无法凭空架构审美的思维训练，必须借助各种各样的“情境”来衬托。对于信息技术课程来说，我们首先要“回归”书本，充分地去挖掘教材中可以利用的审美因素，比如WPS文字中的图文混排、WPS演示中的背景设置、画图中的颜色填充等等。在这些学习任务中，我们可以引入某些审美训练，比如布局的优化、颜色的搭配、图形的美化等等。
审美教育与课程知识点一旦结合，我们就要为之设计属于自己的教学情境。譬如同样是学习如何设置WPS演示的背景，一百个老师可以有一百种方法。健康积极的教学情境是孕育审美教育的摇篮，到底选择哪一种“美”的情境更符合时下的教育热点，或者更能激发学生的兴趣，这需要教师在长期的教育工作去积累经验。
2.教学过程：引导学生用“美”的角度思考
当我们在教材中挖掘出有效的学习任务之后，我们要将它们很好的落实在每一次教学实践当中。我们的教学实践大致分为课内、课外两部分。
审美教育的概括性和抽象性，要求我们更多地使用 “看得见，摸得着”的教学手段，借助实体模型或者作品实例来引发学生进行思考，开展丰富多样的课堂形式。根据情境设计而布置的教学环境要形象生动，符合审美教育的基本要求。教师在课堂上使用简单通俗的语言引导，循循善诱，一步一步引发学生思考，边动手边思考，边讨论边思考，学生自发地去发现美，理解美，探索美，最后达到潜移默化的教育目标。
审美教育单单依靠课堂教学远远不够，我们需要探索在课外的教学实践方式。首先我们可以建立信息技术的兴趣小组，给学生提供在课外进一步学习的实践平台，校内开展、校外参与各种竞赛活动，让大家在竞赛中提升审美实践能力。另外，我们可以开展网络课堂学习，在网络课堂中，我们设置难度不同的学习任务，学生可以根据自己的能力来自主完成。
如果我们在课堂内外多融入审美的思维训练，学生必然受益匪浅，同时也会引发学生的学习热情，最终反馈于信息技术课程的教学效果。
3.教学评价：多元化展示评价
当今社会对于美的认同方式趋于多元化，这也要求我们在评价学生时采用多元化的方式，不给统一的标准，让学生更自主地去探究美、发现美，开放性地展示自己的学习成果。小学生的心灵还比较脆弱，过度的负面评价很容易让他们失去兴趣，甚至失去信心。而师生的积极鼓励，不仅会让他们在这一次的作品后得到荣誉感，也会在下一次的作品时他们展现出更丰富的想象力和创造力。
我们应改变对学生的作品进行定级打分的旧模式，建立学生自我评价、小组互评和教师总结的一套全面的评价方法。学生的优秀作品可以在学校的宣传橱窗或者校园网站上展示，激发他们的学习热情。随着“新媒体”的发展，师生互动的方式更加多样。传统的网站、论坛、博客已经逐渐被小学生更喜闻乐见的微博、微信、客户端所取代，教师要转变观念，与时俱进，学会利用新媒体的形式与学生互动交流，开展多元化的教学评价。
信息技术与多数小学课程不同，它没有“作业”，只有“作品”。我们早已认定信息技术是一种富有美感的设计与创作。对于信息技术教师来说，努力提升自己的审美修养，才能更好地引导学生去发现无处不在的美。
（作者单位：南京市莫愁湖小学）
关键词：信息技术；审美教育；小学教育；情境教学
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0020-01
罗丹曾经说过：“美无处不在，重要的是你的发现”。审美教育的基础培养在小学阶段，渗透在小学教育的各门学科中，小学信息技术也是其中的重要一环。而信息技术渗透进审美教育，也会丰富其课堂形式，深化课堂内涵。
一、信息技术融入审美教育的必要性
1.信息技术学科特色的需要
小学信息技术学科着眼于学生动手实践能力，培养小学生具备应有的信息技术基础。但如果只限于课程本身，停留在技术操作的层面，课程必然单调无味，老师上着没兴趣，学生上着更没兴趣。在信息技术课堂中加入审美教育的理念，不仅是培养小学生审美观的良好途径，而且也深化和丰富了信息技术课堂的课程内容，学生踊跃发言，积极动手操作，课堂主体由老师转为学生，学生在快乐的动手操作中实践知识，寻找问题、发现问题，形成了良好的课堂氛围。
2.小学阶段教育整合的需要
小学教育阶段提倡“德智体美劳”全面发展，是教育整合的典范时期，审美教育在小学教育中占有重要一席。每一门学科都要挖掘其学科特色，为教育整合的目标而服务，信息技术也不例外。
信息技术课程中，过去我们觉得学生的动手能力差，现在我们发现学生的思维能力更差。他们无法分辨真善美，无法表达自我，继而他们的语言能力和动手能力进一步退化。以老师为课堂思维的核心，大家都跟着老师的思维走，最后的学生作品色彩单一，内容死板，真的是“如有雷同，实属巧合”。在更深的层面上，学生的思维受到了禁锢，他们对美的理解也变得单一和枯燥。学生的审美观念在这一次次的思维禁锢后变得越来越谨慎，他们所处年龄应有的创造力和想象力被渐渐抹杀。因此，我们要在课堂中有意识的提供更多的机会让学生进行“美”的思维训练，从不同的角度拓展他们审美的广度和深度。
二、信息技术与审美教育有效结合
审美教育是自发性的，由学生对于美的兴趣和意识引起。当今社会对于美的认同方式越来越多元化，在教学过程中，教师要传递审美理念，不能灌输，只能引导。如何有效引导学生在信息技术的课程中去发现美，理解美，探索美，就成为我们关注的焦点。
1.教学设计：引入“美”的情境
我们无法凭空架构审美的思维训练，必须借助各种各样的“情境”来衬托。对于信息技术课程来说，我们首先要“回归”书本，充分地去挖掘教材中可以利用的审美因素，比如WPS文字中的图文混排、WPS演示中的背景设置、画图中的颜色填充等等。在这些学习任务中，我们可以引入某些审美训练，比如布局的优化、颜色的搭配、图形的美化等等。
审美教育与课程知识点一旦结合，我们就要为之设计属于自己的教学情境。譬如同样是学习如何设置WPS演示的背景，一百个老师可以有一百种方法。健康积极的教学情境是孕育审美教育的摇篮，到底选择哪一种“美”的情境更符合时下的教育热点，或者更能激发学生的兴趣，这需要教师在长期的教育工作去积累经验。
2.教学过程：引导学生用“美”的角度思考
当我们在教材中挖掘出有效的学习任务之后，我们要将它们很好的落实在每一次教学实践当中。我们的教学实践大致分为课内、课外两部分。
审美教育的概括性和抽象性，要求我们更多地使用 “看得见，摸得着”的教学手段，借助实体模型或者作品实例来引发学生进行思考，开展丰富多样的课堂形式。根据情境设计而布置的教学环境要形象生动，符合审美教育的基本要求。教师在课堂上使用简单通俗的语言引导，循循善诱，一步一步引发学生思考，边动手边思考，边讨论边思考，学生自发地去发现美，理解美，探索美，最后达到潜移默化的教育目标。
审美教育单单依靠课堂教学远远不够，我们需要探索在课外的教学实践方式。首先我们可以建立信息技术的兴趣小组，给学生提供在课外进一步学习的实践平台，校内开展、校外参与各种竞赛活动，让大家在竞赛中提升审美实践能力。另外，我们可以开展网络课堂学习，在网络课堂中，我们设置难度不同的学习任务，学生可以根据自己的能力来自主完成。
如果我们在课堂内外多融入审美的思维训练，学生必然受益匪浅，同时也会引发学生的学习热情，最终反馈于信息技术课程的教学效果。
3.教学评价：多元化展示评价
当今社会对于美的认同方式趋于多元化，这也要求我们在评价学生时采用多元化的方式，不给统一的标准，让学生更自主地去探究美、发现美，开放性地展示自己的学习成果。小学生的心灵还比较脆弱，过度的负面评价很容易让他们失去兴趣，甚至失去信心。而师生的积极鼓励，不仅会让他们在这一次的作品后得到荣誉感，也会在下一次的作品时他们展现出更丰富的想象力和创造力。
我们应改变对学生的作品进行定级打分的旧模式，建立学生自我评价、小组互评和教师总结的一套全面的评价方法。学生的优秀作品可以在学校的宣传橱窗或者校园网站上展示，激发他们的学习热情。随着“新媒体”的发展，师生互动的方式更加多样。传统的网站、论坛、博客已经逐渐被小学生更喜闻乐见的微博、微信、客户端所取代，教师要转变观念，与时俱进，学会利用新媒体的形式与学生互动交流，开展多元化的教学评价。
信息技术与多数小学课程不同，它没有“作业”，只有“作品”。我们早已认定信息技术是一种富有美感的设计与创作。对于信息技术教师来说，努力提升自己的审美修养，才能更好地引导学生去发现无处不在的美。
（作者单位：南京市莫愁湖小学）