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［摘 要］绪论课是一门课的开端，对学生学习和教师教学都有重要的意义。根据绪论课在课程教学中的地位、课程特点，提出港航专业《工程水文学》的教学实践措施。
［关键词］专业课程 绪论课 工程水文学 教学探讨
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）07-0103-03
绪论课是一门课程的第一节课，一般是对该课程的学科背景、发展历史、内容体系和研究方法进行概述。由于其内容具有简洁性和概述性，教师在教学过程中往往感到很难教学，教学内容很难把握，要么是感到内容太多，无法说清楚，要么是觉得没有太多东西可讲，在教学过程中一带而过。本文结合笔者在港口、航道与海岸工程专业（以下简称港航专业）专业基础课《工程水文学》的多年教学实践，对绪论课的教学做一些探讨。
一、绪论课的重要地位
相对课程的主体教学内容而言， 绪论部分内容比较简单，概括性强，一般也没有太高的教学要求，在教学中通常不作为重点来对待。现在每门课程安排的总课时一般都较少，因此在编排教学计划时，很多教师对绪论内容仅排一个课时，甚至不排课时。事实上，作为一门课程的开场白， 绪论课具有不容轻视、不可替代的作用。
首先，绪论是一门课程的纲领。每门学科教材绪论的编排大相径庭，基本包括三大块: 学科背景与基本概念、研究内容和现状、发展简史等。这些内容对于学生建立起学科知识体系，认识本门课程在本专业学科中的位置有重要的作用。
其次，绪论课是建立教师与学生良好教学活动关系的基础。很多时候，绪论课是任课教师与学生的第一次见面。绪论课讲授的效果直接影响到学生对这门课程的学习兴趣以及对任课教师的初步印象，而且将持续的影响到后续整个学期的教学过程。一堂好的绪论课，不仅能使学生全面、深入地了解本课程的基本内容、学习目标、学习任务，而且也缩短了师生之间的距离，增加了互相信任的程度，学生对教师教学水平满意放心，学起来更有信心。学生变被动学习为主动学习，积极主动配合老师的教学，为全课程的学习和取得良好的教学效果打下基础。
二、绪论课的特点
（一） 简要性
每门学科都具有较庞杂的知识，在绪论中要把这些知识全部介绍清楚是很困难的，一般只是选择一些基本的、共性的、重要的特征在绪论中进行介绍。这是教师在教学过程中感到很难把握教学深度的原因所在。
（二） 概念性
课程教材的绪论章节中往往会介绍本学科的很多基本概念，这是一门新学科的概念，对学生来说是初次接触的新概念。学生理解这些概念往往有一定困难，如果讲解不好，容易造成学生不知教师所云的现象。
（三） 引导性
绪论在教材体系中起提纲挈领的作用，一方面介绍本门课程的知识体系和历史渊源，同时要指导学生本学科将采用的主要学习方法。为什么要学？学什么？怎么学？这是绪论需要重点介绍的内容，也是学生关心的焦点，同时也是教师在教学过程中要重点解决的问题。
三、《工程水文学》绪论课的教学实践
《工程水文学》是港航专业的专业基础课，是学生学习本专业后续《港口规划与布置》、《港口水工建筑物》、《水运工程施工工艺》、《毕业设计》等专业核心课程的基础。因此，在教学过程中，笔者一直认真对待，也取得了良好的教学效果。这些年，笔者在该课程的教学实践中的主要做法有以下几点：
（一）端正绪论课的教学态度
绪论课如同一部电影的“首映式”，其“首映”的效果在很大程度程度奠定了票房水平（学生对教师的认可及学习效果）。[1]很多时候，由于绪论课处于开学之初，教师没有从假期休息或其他工作中状态转变过来，临到要上课时匆忙上阵，其效果就可想而知了。虽然笔者连续多年开设《工程水文学》课，对教材和教学内容已经很熟悉，但每次上课前都会认真备课，熟悉教材内容,还与上过该班级课的教师了解该班学生的前期学习情况，根据实际情况，完善教学内容与教学过程设计。
（二）认真分析教材内容，注重知识体系的串联
大学的教学体系是由诸多的课程构成的有机体，课程之间有着复杂的联系，学生对这些课程和知识的联系一般不是很清楚。任课教师在每门课的绪论课时应该站在专业课程体系的角度，把本门课与前面的课程关系以及该课程与后期课程学习的关系讲清楚。一方面，让学生知道要学好该课程，自己还需要对哪些自己以前学得不够好的知识进行加强。另一方面，让学生清楚该课程在整个大学课程体系中的地位，引起他们的重视。
国内港航工程专业《工程水文学》课一般选用的是邱大洪院士主编、人民交通出版社出版的《工程水文学》教材。该教材主要由河川水文和海岸海洋水文两部分组成，共八章。《数理统计与概率论》和《海岸动力学》等课程是本课程先导课程。《数理统计与概率论》是本课程学习的重要基础，因为水文现象是一个由各种综合因素作用下不断变化的过程，而各种因素的出现和组合具有一定的偶然性，因此通常需要应用概率论和数理统计方法来进行研究。[2]由于数理统计与概率论内容抽象，学生一般学习起来都比较困难，往往也学得不够好。通过强调数理统计与概率论是本课程的主要学习方法，可以引起学生的重视，从而自觉地补充相关知识。《海岸动力学》则提供本课程学习海岸水文学的一些重要知识背景（如波浪概念、波要素概念与关系，潮流特征等）。《海岸动力学》与《工程水文学》在很大程度上研究的对象是一样的，但最大的不同是研究方法上的不同，它主要从成因方法出发，利用数学物理方法研究海岸水动力现象。很多同学在学习时往往分不清这两门课的联系与区别，把概念都搞糊涂。在上绪论课时，笔者把这一问题作为一个教学的难点来讲解分析，通过比较两门课知识在研究方法以及工程应用上的不同，从而加深学生的认识。此外，强调该课程与前述后续课程的关系，引起学生对课程的重视。这一点应做到有理有据，恰如其分，不要过分夸大本课程的作用，但一定要讲足讲透本课程的地位和作用，使学生获得正确鲜明的印象，激发起他们强烈的求知欲望，同时也增强了他们的学习动力。[3] （三） 对学生学习兴趣进行有效激发和引导
兴趣是提高学生学习主动性和克服困难毅力的重要机制。学生学习的兴趣在很大程度上得助于老师的引导、激发。工科专业的教学内容与学生以前接触到的知识差别很大，学生对所学专业知识了解甚少。学生大都抱着极大的热情和兴趣来上课，教师要珍惜这种热情和兴趣，并且加以引导。
联系生产实际是培养和引导学生学习兴趣的最有效途径。作为工科学生，他们特别想知道自己所学的知识在未来工作中将有何作用，能解决什么问题。在《工程水文学》绪论课时，笔者选用了在平常新闻报道中经常出现的一个概念“百年一遇洪水”来引导学生思考。先选择几份新闻报道给学生看，然后问学生：为什么近几年我国大江大河总是出现百年一遇的洪水？这是《工程水文学》中的一个重要的基本概念，在日常的报道中经常被滥用。问题提出后，学生一般都很有兴趣。在学生思考和回答后，笔者在对这个概念做一个简单介绍，最后指出它的作用并说明本课程将要解决很多类似的问题，学生的兴趣就明显高涨，下课后不少学生都会进行讨论。
（四）注重教学方法选择和教学过程组织
与中小学相比，大学的教学对教学方法和教学过程组织的重视程度有较大的弱化。特别是多媒体教学手段的普及，使得很多教师上课时就坐在电脑前，点播幻灯片。多媒体虽然可以利用一些动画、声音和图像等来丰富教学内容、活跃课堂和扩大教学信息，但对学生学习和掌握知识也有不少弊端。[4][5]传统的教学方法在教学互动、学生课堂记笔记和课后复习等方面具有显著的优势。传统的教学方法和多媒体教学结合起来更容易提高教学效率。
《工程水文学》的绪论部分分为四节内容：水文循环、河川和海洋资源、水文学、水文学的研究方法。在讲解水文循环时，可以充分利用多媒体的长处，通过一些动画来演示水在陆地和海洋之间的大循环、陆地与陆地及海洋与海洋之间的小循环。学生听得明白，又有直观的感受。河川和海洋资源可以通过收集一些图片来介绍。对于水文循环中的水量平衡关系、水文学特点和学科体系，笔者认为通过板书能更有效地加深学生的认识。
此外，教学过程的组织也是应该重视的问题。平铺直叙的讲解很容易让学生感到枯燥乏味。上课时要注意到学生的接受反应。适当的课堂提问是一个比较有效的方法。
（五）给学生学习留有探索余地
在书画艺术创作中，为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，给予观赏者以遐想和发挥的空间，称之为“留白”。满堂灌、填鸭式的教学不利于学生思考问题和掌握教学内容。课堂教学也应该给学生“留白”，让学生有想象和自我思考、探索的空间。“留白”要注意分寸和位置，否则就是失败的“留白”。在教学上，合适的“留白”主要指留给学生恰当地进行自我思考和自主学习的内容。课堂教学“留白”包括提出问题让学生思考、布置学生自主学习的作业、对学科的一些新进展进行简单介绍等。
《工程水文学》绪论教学中，笔者采取两种方式给学生思考问题，一是上课提问，二是布置作业让学生课后查资料，待下一次课回答。上课提的问题相对要简单些，同时结合教学活动的进展情况安排。例如，当学生上课精神不集中时，可以提一些小的问题，引起他们思考。课后的作业稍微增加一定的难度，也没有固定的答案，可以让学生自我发挥。如“河川和海洋资源”部分在教材上虽然已经提供一些利用河川和海洋资源的例子，但随着人类技术手段的提高，又不断有一些新的利用河川和海洋资源的例子出现。因此，笔者将其布置为学生的课外作业，学生往往能收集到一些很有意思的内容，对笔者将来丰富教学内容和提高教学效果也很有帮助。
（六）注重学科研究方法的介绍
各个学科由于研究对象的不同，其研究方法都有其独特性。绪论课中一般也会对学科的研究方法进行简要的介绍，很多时候教师上课时会忽视这些内容，认为这仅仅是一个概念的介绍。其实研究方法的介绍有助于学生对相关知识的学习和掌握，是解决“怎么学”这一问题的关键。例如前面所述的关于《海岸动力学》与《工程水文学》的关系，这本质上就是研究方法的不同。对学生辨析清楚什么是“数学物理方法”,什么是“概率论与数理统计方法”，他们学习起来就事半功倍。
绪论课是专业课程的重要组成部分，起到承前启后的作用。同时，绪论课还是一门课程教学的开局，对学生的学习将起到引领和导向的作用，对教师搞好教学也意义重大。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 邱大洪.工程水文学（第三版）［M］.北京：人民交通出版社，2007.
［2］ 周拨云.试论绪论的重要地位以及教学中应注意的环节——以《建筑材料》的绪论课为例［J］.山西广播电视大学学报，2011，（2）：47-49.
［3］ 杨晓杰，刘冬明.关于绪论课重要性的几点思考［J］.中国地质教育，2006，（2）:73-74.
［4］ 王旭辉，梁莉.多媒体教学方法在高校教学中应用探析［J］.吉林工程技术师范学院学报，2011，27（9）:29 -31.
［5］ 董薇.多媒体教学方法与传统教学方法［J］.黔东南民族职业技术学院学报(综合版)，2006，2（3）:45-48.
［责任编辑：陈 明］
［关键词］专业课程 绪论课 工程水文学 教学探讨
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）07-0103-03
绪论课是一门课程的第一节课，一般是对该课程的学科背景、发展历史、内容体系和研究方法进行概述。由于其内容具有简洁性和概述性，教师在教学过程中往往感到很难教学，教学内容很难把握，要么是感到内容太多，无法说清楚，要么是觉得没有太多东西可讲，在教学过程中一带而过。本文结合笔者在港口、航道与海岸工程专业（以下简称港航专业）专业基础课《工程水文学》的多年教学实践，对绪论课的教学做一些探讨。
一、绪论课的重要地位
相对课程的主体教学内容而言， 绪论部分内容比较简单，概括性强，一般也没有太高的教学要求，在教学中通常不作为重点来对待。现在每门课程安排的总课时一般都较少，因此在编排教学计划时，很多教师对绪论内容仅排一个课时，甚至不排课时。事实上，作为一门课程的开场白， 绪论课具有不容轻视、不可替代的作用。
首先，绪论是一门课程的纲领。每门学科教材绪论的编排大相径庭，基本包括三大块: 学科背景与基本概念、研究内容和现状、发展简史等。这些内容对于学生建立起学科知识体系，认识本门课程在本专业学科中的位置有重要的作用。
其次，绪论课是建立教师与学生良好教学活动关系的基础。很多时候，绪论课是任课教师与学生的第一次见面。绪论课讲授的效果直接影响到学生对这门课程的学习兴趣以及对任课教师的初步印象，而且将持续的影响到后续整个学期的教学过程。一堂好的绪论课，不仅能使学生全面、深入地了解本课程的基本内容、学习目标、学习任务，而且也缩短了师生之间的距离，增加了互相信任的程度，学生对教师教学水平满意放心，学起来更有信心。学生变被动学习为主动学习，积极主动配合老师的教学，为全课程的学习和取得良好的教学效果打下基础。
二、绪论课的特点
（一） 简要性
每门学科都具有较庞杂的知识，在绪论中要把这些知识全部介绍清楚是很困难的，一般只是选择一些基本的、共性的、重要的特征在绪论中进行介绍。这是教师在教学过程中感到很难把握教学深度的原因所在。
（二） 概念性
课程教材的绪论章节中往往会介绍本学科的很多基本概念，这是一门新学科的概念，对学生来说是初次接触的新概念。学生理解这些概念往往有一定困难，如果讲解不好，容易造成学生不知教师所云的现象。
（三） 引导性
绪论在教材体系中起提纲挈领的作用，一方面介绍本门课程的知识体系和历史渊源，同时要指导学生本学科将采用的主要学习方法。为什么要学？学什么？怎么学？这是绪论需要重点介绍的内容，也是学生关心的焦点，同时也是教师在教学过程中要重点解决的问题。
三、《工程水文学》绪论课的教学实践
《工程水文学》是港航专业的专业基础课，是学生学习本专业后续《港口规划与布置》、《港口水工建筑物》、《水运工程施工工艺》、《毕业设计》等专业核心课程的基础。因此，在教学过程中，笔者一直认真对待，也取得了良好的教学效果。这些年，笔者在该课程的教学实践中的主要做法有以下几点：
（一）端正绪论课的教学态度
绪论课如同一部电影的“首映式”，其“首映”的效果在很大程度程度奠定了票房水平（学生对教师的认可及学习效果）。[1]很多时候，由于绪论课处于开学之初，教师没有从假期休息或其他工作中状态转变过来，临到要上课时匆忙上阵，其效果就可想而知了。虽然笔者连续多年开设《工程水文学》课，对教材和教学内容已经很熟悉，但每次上课前都会认真备课，熟悉教材内容,还与上过该班级课的教师了解该班学生的前期学习情况，根据实际情况，完善教学内容与教学过程设计。
（二）认真分析教材内容，注重知识体系的串联
大学的教学体系是由诸多的课程构成的有机体，课程之间有着复杂的联系，学生对这些课程和知识的联系一般不是很清楚。任课教师在每门课的绪论课时应该站在专业课程体系的角度，把本门课与前面的课程关系以及该课程与后期课程学习的关系讲清楚。一方面，让学生知道要学好该课程，自己还需要对哪些自己以前学得不够好的知识进行加强。另一方面，让学生清楚该课程在整个大学课程体系中的地位，引起他们的重视。
国内港航工程专业《工程水文学》课一般选用的是邱大洪院士主编、人民交通出版社出版的《工程水文学》教材。该教材主要由河川水文和海岸海洋水文两部分组成，共八章。《数理统计与概率论》和《海岸动力学》等课程是本课程先导课程。《数理统计与概率论》是本课程学习的重要基础，因为水文现象是一个由各种综合因素作用下不断变化的过程，而各种因素的出现和组合具有一定的偶然性，因此通常需要应用概率论和数理统计方法来进行研究。[2]由于数理统计与概率论内容抽象，学生一般学习起来都比较困难，往往也学得不够好。通过强调数理统计与概率论是本课程的主要学习方法，可以引起学生的重视，从而自觉地补充相关知识。《海岸动力学》则提供本课程学习海岸水文学的一些重要知识背景（如波浪概念、波要素概念与关系，潮流特征等）。《海岸动力学》与《工程水文学》在很大程度上研究的对象是一样的，但最大的不同是研究方法上的不同，它主要从成因方法出发，利用数学物理方法研究海岸水动力现象。很多同学在学习时往往分不清这两门课的联系与区别，把概念都搞糊涂。在上绪论课时，笔者把这一问题作为一个教学的难点来讲解分析，通过比较两门课知识在研究方法以及工程应用上的不同，从而加深学生的认识。此外，强调该课程与前述后续课程的关系，引起学生对课程的重视。这一点应做到有理有据，恰如其分，不要过分夸大本课程的作用，但一定要讲足讲透本课程的地位和作用，使学生获得正确鲜明的印象，激发起他们强烈的求知欲望，同时也增强了他们的学习动力。[3] （三） 对学生学习兴趣进行有效激发和引导
兴趣是提高学生学习主动性和克服困难毅力的重要机制。学生学习的兴趣在很大程度上得助于老师的引导、激发。工科专业的教学内容与学生以前接触到的知识差别很大，学生对所学专业知识了解甚少。学生大都抱着极大的热情和兴趣来上课，教师要珍惜这种热情和兴趣，并且加以引导。
联系生产实际是培养和引导学生学习兴趣的最有效途径。作为工科学生，他们特别想知道自己所学的知识在未来工作中将有何作用，能解决什么问题。在《工程水文学》绪论课时，笔者选用了在平常新闻报道中经常出现的一个概念“百年一遇洪水”来引导学生思考。先选择几份新闻报道给学生看，然后问学生：为什么近几年我国大江大河总是出现百年一遇的洪水？这是《工程水文学》中的一个重要的基本概念，在日常的报道中经常被滥用。问题提出后，学生一般都很有兴趣。在学生思考和回答后，笔者在对这个概念做一个简单介绍，最后指出它的作用并说明本课程将要解决很多类似的问题，学生的兴趣就明显高涨，下课后不少学生都会进行讨论。
（四）注重教学方法选择和教学过程组织
与中小学相比，大学的教学对教学方法和教学过程组织的重视程度有较大的弱化。特别是多媒体教学手段的普及，使得很多教师上课时就坐在电脑前，点播幻灯片。多媒体虽然可以利用一些动画、声音和图像等来丰富教学内容、活跃课堂和扩大教学信息，但对学生学习和掌握知识也有不少弊端。[4][5]传统的教学方法在教学互动、学生课堂记笔记和课后复习等方面具有显著的优势。传统的教学方法和多媒体教学结合起来更容易提高教学效率。
《工程水文学》的绪论部分分为四节内容：水文循环、河川和海洋资源、水文学、水文学的研究方法。在讲解水文循环时，可以充分利用多媒体的长处，通过一些动画来演示水在陆地和海洋之间的大循环、陆地与陆地及海洋与海洋之间的小循环。学生听得明白，又有直观的感受。河川和海洋资源可以通过收集一些图片来介绍。对于水文循环中的水量平衡关系、水文学特点和学科体系，笔者认为通过板书能更有效地加深学生的认识。
此外，教学过程的组织也是应该重视的问题。平铺直叙的讲解很容易让学生感到枯燥乏味。上课时要注意到学生的接受反应。适当的课堂提问是一个比较有效的方法。
（五）给学生学习留有探索余地
在书画艺术创作中，为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，给予观赏者以遐想和发挥的空间，称之为“留白”。满堂灌、填鸭式的教学不利于学生思考问题和掌握教学内容。课堂教学也应该给学生“留白”，让学生有想象和自我思考、探索的空间。“留白”要注意分寸和位置，否则就是失败的“留白”。在教学上，合适的“留白”主要指留给学生恰当地进行自我思考和自主学习的内容。课堂教学“留白”包括提出问题让学生思考、布置学生自主学习的作业、对学科的一些新进展进行简单介绍等。
《工程水文学》绪论教学中，笔者采取两种方式给学生思考问题，一是上课提问，二是布置作业让学生课后查资料，待下一次课回答。上课提的问题相对要简单些，同时结合教学活动的进展情况安排。例如，当学生上课精神不集中时，可以提一些小的问题，引起他们思考。课后的作业稍微增加一定的难度，也没有固定的答案，可以让学生自我发挥。如“河川和海洋资源”部分在教材上虽然已经提供一些利用河川和海洋资源的例子，但随着人类技术手段的提高，又不断有一些新的利用河川和海洋资源的例子出现。因此，笔者将其布置为学生的课外作业，学生往往能收集到一些很有意思的内容，对笔者将来丰富教学内容和提高教学效果也很有帮助。
（六）注重学科研究方法的介绍
各个学科由于研究对象的不同，其研究方法都有其独特性。绪论课中一般也会对学科的研究方法进行简要的介绍，很多时候教师上课时会忽视这些内容，认为这仅仅是一个概念的介绍。其实研究方法的介绍有助于学生对相关知识的学习和掌握，是解决“怎么学”这一问题的关键。例如前面所述的关于《海岸动力学》与《工程水文学》的关系，这本质上就是研究方法的不同。对学生辨析清楚什么是“数学物理方法”,什么是“概率论与数理统计方法”，他们学习起来就事半功倍。
绪论课是专业课程的重要组成部分，起到承前启后的作用。同时，绪论课还是一门课程教学的开局，对学生的学习将起到引领和导向的作用，对教师搞好教学也意义重大。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 邱大洪.工程水文学（第三版）［M］.北京：人民交通出版社，2007.
［2］ 周拨云.试论绪论的重要地位以及教学中应注意的环节——以《建筑材料》的绪论课为例［J］.山西广播电视大学学报，2011，（2）：47-49.
［3］ 杨晓杰，刘冬明.关于绪论课重要性的几点思考［J］.中国地质教育，2006，（2）:73-74.
［4］ 王旭辉，梁莉.多媒体教学方法在高校教学中应用探析［J］.吉林工程技术师范学院学报，2011，27（9）:29 -31.
［5］ 董薇.多媒体教学方法与传统教学方法［J］.黔东南民族职业技术学院学报(综合版)，2006，2（3）:45-48.
［责任编辑：陈 明］