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传统的地理教学主要采用灌输式教学方式，学生实践、探索的机会很少。被动的学习，使学生对地理失去了兴趣，更谈不上培养学生综合能力和创新精神。
新颁布的《全日制普通高中地理课程标准(实验)》强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析……，这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，学生更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发潜能和创造力，有利于素质的全面提高。笔者根据新教材教学大纲中研究性课题的要求，以“公主岭市主要环境问题产生的原因及如何解决”为内容进行了一次研究性学习实践课，让学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以科学研究方式主动去获取知识、应用知识，以达到问题的深化和最终解决。
通过这次实践活动中，使学生牢固地掌握了基础知识，培养了他们的创新能力和综合素质，并从多方面激发了他们热爱地理、热爱家乡的情操，促进了学生的全面发展。
1 开阔学生的视野，激发兴趣，调动学生的积极性
成功的秘诀在于兴趣。这次活动以小组为单位，每组都有关于环境中存在的问题的一个或者两个课题，目标明确：走出课堂参与到社会实践中，在实践中发现问题，研究问题，带着问题学习，唤起学习兴趣，调动学习的主动性。
2 提高学生的综合分析、思维的能力，激发创新思维
没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高，它们之间的关系是相互依存，紧密结合的。笔者在地理教学中发现很多学生在解决问题的时候过于依赖教科书，总是想从课文里找出答案，再死记，缺乏综合分析能力。在这次实践活动里，每小组从问题的发现到问题的解决，都需要经过观察、搜寻、分析、综合、讨论的过程，这一过程是具有开放性的，可以有多种解释或结论，集思广益，不重复教科书或已有的结论。所以刺激了学生萌发富有新意的联想。例如：在解决白色垃圾的方面，提出培养生物塑料及利用白色垃圾加工工艺品；利用噪音使农作物产品增产、增收，等等。学生的想象力、创造力得到充分发挥，提出很多具有建设性的意见，学生地理创新思维能力有了显著提高。
3 提高学生社会调查、访问、收集信息、处理信息能力
这次活动在空间上不再局限于课堂，而是让学生走出课堂，走向社会，开展社会调查。在信息源上则是让学生走向更关阔的空间，通过多种途径和手段广泛收集，最终发现问题，寻找解决问题的方法和答案。例如在汽车尾气排放对环境的影响调查中，学生在不同的地点观察和了解汽车流量，到市交通局、市环保局访问，得到车辆数、尾气成分、排放量等精确信息，而且通过网络收集大量的资料。这些尝试大大提高了学生解决问题的各方面能力。
4 提高表达能力和交流能力
这次实践活动课的最后阶段是评比阶段。在班内组织演讲形式的讨论课，给学生积极参与演讲的机会。每个小组把自己收集整理的课题研究方案积极展示出来，并由一个代表讲出来供大家讨论。在这个过程中，既肯定自己的劳动成果，又吸取他人之所长，互相交流，互相学习，提高表达能力和交流能力。
5 加强环境保护意识
通过本次实践活动，使学生感受到环境问题与他们的生活是息息相关的，陶冶他们的环境道德情操，提高环境保护技能和环境宣传能力，树立“从我做起，从现在做起”的良好环境观念。
21世纪是创造教育的世纪，在地理教学中积极进行创造性人格、创造性能力和创造性思维的培养和训练，开展以“转变学生的传统思维模式，培养实事求是，独立思考，勇于创新的科学精神”为目标的创新教育是素质教育的核心。地理研究性学习实践活动是培养学生创新意识、创新思维和综合素养的有效途径。
新颁布的《全日制普通高中地理课程标准(实验)》强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析……，这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，学生更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发潜能和创造力，有利于素质的全面提高。笔者根据新教材教学大纲中研究性课题的要求，以“公主岭市主要环境问题产生的原因及如何解决”为内容进行了一次研究性学习实践课，让学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以科学研究方式主动去获取知识、应用知识，以达到问题的深化和最终解决。
通过这次实践活动中，使学生牢固地掌握了基础知识，培养了他们的创新能力和综合素质，并从多方面激发了他们热爱地理、热爱家乡的情操，促进了学生的全面发展。
1 开阔学生的视野，激发兴趣，调动学生的积极性
成功的秘诀在于兴趣。这次活动以小组为单位，每组都有关于环境中存在的问题的一个或者两个课题，目标明确：走出课堂参与到社会实践中，在实践中发现问题，研究问题，带着问题学习，唤起学习兴趣，调动学习的主动性。
2 提高学生的综合分析、思维的能力，激发创新思维
没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高，它们之间的关系是相互依存，紧密结合的。笔者在地理教学中发现很多学生在解决问题的时候过于依赖教科书，总是想从课文里找出答案，再死记，缺乏综合分析能力。在这次实践活动里，每小组从问题的发现到问题的解决，都需要经过观察、搜寻、分析、综合、讨论的过程，这一过程是具有开放性的，可以有多种解释或结论，集思广益，不重复教科书或已有的结论。所以刺激了学生萌发富有新意的联想。例如：在解决白色垃圾的方面，提出培养生物塑料及利用白色垃圾加工工艺品；利用噪音使农作物产品增产、增收，等等。学生的想象力、创造力得到充分发挥，提出很多具有建设性的意见，学生地理创新思维能力有了显著提高。
3 提高学生社会调查、访问、收集信息、处理信息能力
这次活动在空间上不再局限于课堂，而是让学生走出课堂，走向社会，开展社会调查。在信息源上则是让学生走向更关阔的空间，通过多种途径和手段广泛收集，最终发现问题，寻找解决问题的方法和答案。例如在汽车尾气排放对环境的影响调查中，学生在不同的地点观察和了解汽车流量，到市交通局、市环保局访问，得到车辆数、尾气成分、排放量等精确信息，而且通过网络收集大量的资料。这些尝试大大提高了学生解决问题的各方面能力。
4 提高表达能力和交流能力
这次实践活动课的最后阶段是评比阶段。在班内组织演讲形式的讨论课，给学生积极参与演讲的机会。每个小组把自己收集整理的课题研究方案积极展示出来，并由一个代表讲出来供大家讨论。在这个过程中，既肯定自己的劳动成果，又吸取他人之所长，互相交流，互相学习，提高表达能力和交流能力。
5 加强环境保护意识
通过本次实践活动，使学生感受到环境问题与他们的生活是息息相关的，陶冶他们的环境道德情操，提高环境保护技能和环境宣传能力，树立“从我做起，从现在做起”的良好环境观念。
21世纪是创造教育的世纪，在地理教学中积极进行创造性人格、创造性能力和创造性思维的培养和训练，开展以“转变学生的传统思维模式，培养实事求是，独立思考，勇于创新的科学精神”为目标的创新教育是素质教育的核心。地理研究性学习实践活动是培养学生创新意识、创新思维和综合素养的有效途径。