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【内容摘要】赏识是一种教育的艺术。在教育教学中赏识学生，能够让学生在赞美和鼓励找到正确的方向，形成自我发展的动力。基于此，本文结合赏识教育的要求，对初中体育教学中赏识教育应用的问题与原因进行探究，提出几点对策：以学生发展为出发点，主动开展赏识教育;采用多元化方法，提高赏识的艺术性;优化体育训练过程，潜移默化渗透赏识;做好反思和总结，不断优化赏识教育过程。
【关键词】赏识教育 初中体育 教学实践 应用策略
法国启蒙思想家伏尔泰曾说过：“人性中有一种共同心理，就是对于被人赏识的渴望。”的确，被赏识、被认可能够激发人内心向上的动力，能够给予人不断前进的力量，而后来著名的“皮格马利翁效应”也证实了这一点，基于这一现象，赏识教育在当前教育改革工作中逐渐受到重视。当下，在初中体育教学实践中，促进学生的自主发展，为学生奠定终身体育基础成为教育的主要目标，而这就为赏识教育的应用创造了条件。基于此，初中体育教师应结合学生的发展特点，深入研究赏识教育，并结合体育教学实践探究赏识教育的实现策略。
一、赏识教育在初中体育教学应用中存在的问题与原因
赏识教育是基于人的内心被认可、被表扬的渴望，采用适当的方法进行引导、刺激的一种教学理念。初中生正处于身心发展的关键时期，体育课程是塑造学生身心的重要课程之一。一方面学生渴望在运动锻炼中展现自我，另一方面身心的发育也让他们会在冲动、羞涩、焦虑中失去发展的动力。针对此，越来越多的体育教师开始采用赏识教育的方法，指导学生的运动技能，培养学生的体育精神。但是，从整体效果来看，赏识教育的应用依然存在一定的问题。
1.问题
第一，随着体育课程改革的不断深入，尤其是在核心素养理念的指导下，引导学生在体育运动中的自主发展，则成为教育教学的基本要求，因此，让学生在体育运动中获得赏识和激励也是教师发挥主导作用的重要选择。然而，赏识需要教师花费大把的心血与精力，需要仔细研究与琢磨学生的心态，根据学生运动的表现给出合理的赏识，而这一过程往往让一些教师望而却步，因此，也就失去了主动赏识的机会。
第二，教师在赏识中对于语言的设计和运用过于程式化。语言赏识是赏识教育的重要实现形式。但是在体育运动中，教师翻来覆去地只是那几句“你表现的很好！”、“你的姿势很正确”等，这种单一的、广泛的、长期不变的赏识语言，会让学生产生倦怠感，也会让学生感受到教师的敷衍，从而弱化了语言本身的激励价值。
第三，教师缺乏对体育素养不高的后进生的重视。对于身体素质较差或者运动能力不足的学生，一些教师或者出于种种考量，经常将这些学生排斥在运动之外，忽视了这些原本最需要激励和赏识的学生，导致学生运动动机不足，难以在运动中锤炼身心。
2.原因
第一，一些体育教师对赏识教育的重要性认识不足。通过对初中体育课堂的调查，我们可以看到，有些教师对赏识教育的认同度并不是很高，有的教师则认为赏识教育就是多多表扬学生。这些认识误区，让教师对赏识教育的理解过于片面、单一，自然也难以真正融入到学生的体育锻炼之中。
第二，一些体育教师缺乏正确应用赏识教育的能力和素养。在初中阶段，由于应试教育的压力，许多教师还是将学习成绩视为衡量学生综合素养的主要标准，体育课程常常被忽视，或者学生在体育课上表现不佳，也轻易就被理解。这样的认知，让一些教师对于赏识教育的研究失去动力，不愿意花費心思和精力去探索新的教育理念，提升教育素养。因而，教师在学生的体育锻炼中无法给出准确而有效的赏识。
第三，应试教育环境的影响。虽然在核心素养理念的指导下，体育教学评价也提出很多新方式，更加看重过程性评价，但是，在应试教育的大环境下，终结性评价仍占有重要分量，许多教师还是习惯于用“更高、更快、更强”衡量学生的体育素养，而这必然会压缩赏识教育应用的空间，影响赏识教育的渗透。
二、赏识教育在初中体育教学中的应用策略
1.以学生发展为出发点，主动开展赏识教育
当代教育家叶澜曾说过：“未来教师应具备与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。”社会的发展推动着教育改革不断深入，而不断推陈出新的教育理念也应该成为教师保持与时代接轨，提升专业素养的支点。因此，初中体育教师首先要加强教育理论的学习，不断丰富的文化底蕴，一方面要了解体育课程的含义和目标，另一方面还应广泛涉猎教育学、心理学的相关知识。这样才能从多角度理解赏识教育的含义，并在体育课程中准确找到落脚点。
其次，教师要尊重学生差异，重视学生在体育运动中的自我发展。世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生也都有自己的独特个性，加德纳的多元智能理论也告诉我们，每个人都有自己擅长和不擅长的智能领域。所以体育教师教学指导中，应坚持实事求是的态度，充分尊重每个学生的身体素质、健康知识、运动兴趣、运动能力等等，并在运动中观察学生的优点，发现他们提升的空间，这样才能根据学生的不同情况设立不同的评价标准，并给予学生合理而有效的赏识与激励。
最后，做好分层，优化体育训练。青春期学生，尤其是男生和女生的身心发展情况存在很大的差异。针对此，教师对学生进行分层指导，并通过运动目标、运动内容以及运动评价等，落实层次化训练方案，并渗透差异化的赏识与激励，促进不同层次学生的协调发展。
2.采用多元化方法，提高赏识的艺术性
在初中体育教学中，教师应根据学生的发展需要，结合具体的运动情境，灵活采用不同的赏识教育方法，以最大限度调动学生参与锻炼、坚持锻炼的动力。
在体育教学中，教师可以采取的赏识教育方法有：
第一，接纳式赏识，即无论学生在体育运动中呈现出怎样的表现，教师都应该学会接纳，并用接受和理解给予学生激励或者安慰。例如学习立定跳远的过程中，一些学生的表现并没有达到课程要求的标准，教师并没有进行苛责，而是结合学生的身体素质、学习能力等因素，接纳了学生的表现，并在指导中与学生单独对话，针对学生训练中的问题进行委婉的指导，这样则有效地激发了学生的信心，提高了学生发展自我的动力。 第二，激励式评价，即在体育锻炼中，教师可以通过寻找学生发光点、引导树立学生信心，或者与学生谈心，引导学生突破心理障碍等方法，激励学生不断克服困难。在体育锻炼中受挫是十分常见的，教师针对此可以渗透心理教育方法，加强对学生抗挫折心理教育，并采用语言激励、榜样激励、竞争激励等方法，提升学生不断挑战自我的热情。
第三，期望式赏识。心理学的研究和实践证明：只有在“有盼头”的时候，人才会努力。美国心理学家布鲁姆在《工作与激发》一书中提出了期望理论，这一理论的公式是：激发力量=效价×期望。可见，期望对于激发人的内心动力有着怎样的作用。在初中体育锻炼中，教师可以根据学生的实际情况设计一个期望目标，并通过赏识激励，强化学生与目标之间的联系，吸引学生不断朝着期望前进，在运动中不断突破。
第四，亲近式评价。所谓“亲近”是相对于教师作为成年人在大多数初中生心中的威严形象而言的，教师亲近式评价可以采用评语的形式，也可以采用行为方式，例如拍拍学生肩膀、给学生一个微笑等等，让学生对教师产生亲近的情感，从而认可教师在体育教学中的要求，并在教师的赏识中认知自我、发展自我。
3.优化体育训练过程，潜移默化渗透赏识
体育是一门实践性很强的学科。学生在体育运动的表现是教师展开赏识教育的契机，而根据学生体育锻炼的过程展开赏识，也是赏识教育的基本要求。在初中体育锻炼中，教师应强调潜移默化、循序渐进，利用情感引导学生不断挑战自我。例如教师应对为学生创造机会，并给予赏识，在体育课上应该给予每一个学生展示自我的机会，尤其对那些运动能力不足，或者不喜欢锻炼的学生，教师应重点关注，并结合表现给予表扬、赞赏，让学生在被肯定中逐渐摆脱自卑、拖延、懒惰等情绪，主动参与体育锻炼。此外，教师应给予学生充分的宽容，注意扬长避短，激发运动兴趣。教师在课堂上应设计田径、球类等不同的运动项目，引导学生找到自己的长处，规避短板，促使学生在运动中发现自我，并锻炼激励学生提升体育素养。
4.做好反思和总结，不断优化赏识教育过程
在初中体育教学中，教师应结合学生体育素养的发展不断反思赏识教育的成效，并回到实践中做出针对性调整，规避赏识过程中存在的问题，提高教育实效。通过對体育教学中赏识教育的反思，教师应注重以下几点问题：
第一，注意赏罚结合，多数体育运动具有竞技性的特点，而这也是能够激励学生运动锻炼动机的重要原因。基于此，教师应结合学生在运动中的表现明确赏识、惩罚的界限，以保证赏识的有效性。
第二，要抓住赏识的时机。教师在体育运动中，应对学生的身心状态进行及时评估，并在此基础上准确、恰当地给予赏识，同时避免生硬牵强，让学生感受到教师的真诚，从而激励其发展自我。
第三，掌握赏识的分寸，教师应注意赏识的艺术性，拿捏好分寸与尺度对症下药，保证赏识效果。
结语
总之，作为一种教育方式，赏识教育在一定程度上契合了青少年的身心发展需要，在初中体育教学过程中能起到一定的积极作用。根据上述研究，目前初中体育教学中，赏识教育的应用还存在一定的误区，而教师从问题入手，坚持“以学生为本”的基本思想，对体育教学中适当地实施赏识教育进行了总结归纳，这些经验对于初中生积极开展体育锻炼，培养学生的自主发展能力，以及奠定学生的终身体育基础是十分重要的。
【参考文献】
[1]陶志坚.赏识教育在高职体育教学中的应用[J].天津职业院校联合学报，2020，22（10）：68-71 113.
[2]洪怡.浅谈赏识教育[J].科学大众（科学教育），2020（7）：58.
[3]惠清华.走出赏识教育误区，直抵教育真谛（二）[J].西部素质教育，2020，6（4）：8-9.
[4]杨焕鹏.赏识教育在体育教学中的实施策略研究[J].现代交际，2019（23）：220-221.
（作者单位：山东省济南市莱芜区高庄街道中心中学）
【关键词】赏识教育 初中体育 教学实践 应用策略
法国启蒙思想家伏尔泰曾说过：“人性中有一种共同心理，就是对于被人赏识的渴望。”的确，被赏识、被认可能够激发人内心向上的动力，能够给予人不断前进的力量，而后来著名的“皮格马利翁效应”也证实了这一点，基于这一现象，赏识教育在当前教育改革工作中逐渐受到重视。当下，在初中体育教学实践中，促进学生的自主发展，为学生奠定终身体育基础成为教育的主要目标，而这就为赏识教育的应用创造了条件。基于此，初中体育教师应结合学生的发展特点，深入研究赏识教育，并结合体育教学实践探究赏识教育的实现策略。
一、赏识教育在初中体育教学应用中存在的问题与原因
赏识教育是基于人的内心被认可、被表扬的渴望，采用适当的方法进行引导、刺激的一种教学理念。初中生正处于身心发展的关键时期，体育课程是塑造学生身心的重要课程之一。一方面学生渴望在运动锻炼中展现自我，另一方面身心的发育也让他们会在冲动、羞涩、焦虑中失去发展的动力。针对此，越来越多的体育教师开始采用赏识教育的方法，指导学生的运动技能，培养学生的体育精神。但是，从整体效果来看，赏识教育的应用依然存在一定的问题。
1.问题
第一，随着体育课程改革的不断深入，尤其是在核心素养理念的指导下，引导学生在体育运动中的自主发展，则成为教育教学的基本要求，因此，让学生在体育运动中获得赏识和激励也是教师发挥主导作用的重要选择。然而，赏识需要教师花费大把的心血与精力，需要仔细研究与琢磨学生的心态，根据学生运动的表现给出合理的赏识，而这一过程往往让一些教师望而却步，因此，也就失去了主动赏识的机会。
第二，教师在赏识中对于语言的设计和运用过于程式化。语言赏识是赏识教育的重要实现形式。但是在体育运动中，教师翻来覆去地只是那几句“你表现的很好！”、“你的姿势很正确”等，这种单一的、广泛的、长期不变的赏识语言，会让学生产生倦怠感，也会让学生感受到教师的敷衍，从而弱化了语言本身的激励价值。
第三，教师缺乏对体育素养不高的后进生的重视。对于身体素质较差或者运动能力不足的学生，一些教师或者出于种种考量，经常将这些学生排斥在运动之外，忽视了这些原本最需要激励和赏识的学生，导致学生运动动机不足，难以在运动中锤炼身心。
2.原因
第一，一些体育教师对赏识教育的重要性认识不足。通过对初中体育课堂的调查，我们可以看到，有些教师对赏识教育的认同度并不是很高，有的教师则认为赏识教育就是多多表扬学生。这些认识误区，让教师对赏识教育的理解过于片面、单一，自然也难以真正融入到学生的体育锻炼之中。
第二，一些体育教师缺乏正确应用赏识教育的能力和素养。在初中阶段，由于应试教育的压力，许多教师还是将学习成绩视为衡量学生综合素养的主要标准，体育课程常常被忽视，或者学生在体育课上表现不佳，也轻易就被理解。这样的认知，让一些教师对于赏识教育的研究失去动力，不愿意花費心思和精力去探索新的教育理念，提升教育素养。因而，教师在学生的体育锻炼中无法给出准确而有效的赏识。
第三，应试教育环境的影响。虽然在核心素养理念的指导下，体育教学评价也提出很多新方式，更加看重过程性评价，但是，在应试教育的大环境下，终结性评价仍占有重要分量，许多教师还是习惯于用“更高、更快、更强”衡量学生的体育素养，而这必然会压缩赏识教育应用的空间，影响赏识教育的渗透。
二、赏识教育在初中体育教学中的应用策略
1.以学生发展为出发点，主动开展赏识教育
当代教育家叶澜曾说过：“未来教师应具备与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。”社会的发展推动着教育改革不断深入，而不断推陈出新的教育理念也应该成为教师保持与时代接轨，提升专业素养的支点。因此，初中体育教师首先要加强教育理论的学习，不断丰富的文化底蕴，一方面要了解体育课程的含义和目标，另一方面还应广泛涉猎教育学、心理学的相关知识。这样才能从多角度理解赏识教育的含义，并在体育课程中准确找到落脚点。
其次，教师要尊重学生差异，重视学生在体育运动中的自我发展。世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生也都有自己的独特个性，加德纳的多元智能理论也告诉我们，每个人都有自己擅长和不擅长的智能领域。所以体育教师教学指导中，应坚持实事求是的态度，充分尊重每个学生的身体素质、健康知识、运动兴趣、运动能力等等，并在运动中观察学生的优点，发现他们提升的空间，这样才能根据学生的不同情况设立不同的评价标准，并给予学生合理而有效的赏识与激励。
最后，做好分层，优化体育训练。青春期学生，尤其是男生和女生的身心发展情况存在很大的差异。针对此，教师对学生进行分层指导，并通过运动目标、运动内容以及运动评价等，落实层次化训练方案，并渗透差异化的赏识与激励，促进不同层次学生的协调发展。
2.采用多元化方法，提高赏识的艺术性
在初中体育教学中，教师应根据学生的发展需要，结合具体的运动情境，灵活采用不同的赏识教育方法，以最大限度调动学生参与锻炼、坚持锻炼的动力。
在体育教学中，教师可以采取的赏识教育方法有：
第一，接纳式赏识，即无论学生在体育运动中呈现出怎样的表现，教师都应该学会接纳，并用接受和理解给予学生激励或者安慰。例如学习立定跳远的过程中，一些学生的表现并没有达到课程要求的标准，教师并没有进行苛责，而是结合学生的身体素质、学习能力等因素，接纳了学生的表现，并在指导中与学生单独对话，针对学生训练中的问题进行委婉的指导，这样则有效地激发了学生的信心，提高了学生发展自我的动力。 第二，激励式评价，即在体育锻炼中，教师可以通过寻找学生发光点、引导树立学生信心，或者与学生谈心，引导学生突破心理障碍等方法，激励学生不断克服困难。在体育锻炼中受挫是十分常见的，教师针对此可以渗透心理教育方法，加强对学生抗挫折心理教育，并采用语言激励、榜样激励、竞争激励等方法，提升学生不断挑战自我的热情。
第三，期望式赏识。心理学的研究和实践证明：只有在“有盼头”的时候，人才会努力。美国心理学家布鲁姆在《工作与激发》一书中提出了期望理论，这一理论的公式是：激发力量=效价×期望。可见，期望对于激发人的内心动力有着怎样的作用。在初中体育锻炼中，教师可以根据学生的实际情况设计一个期望目标，并通过赏识激励，强化学生与目标之间的联系，吸引学生不断朝着期望前进，在运动中不断突破。
第四，亲近式评价。所谓“亲近”是相对于教师作为成年人在大多数初中生心中的威严形象而言的，教师亲近式评价可以采用评语的形式，也可以采用行为方式，例如拍拍学生肩膀、给学生一个微笑等等，让学生对教师产生亲近的情感，从而认可教师在体育教学中的要求，并在教师的赏识中认知自我、发展自我。
3.优化体育训练过程，潜移默化渗透赏识
体育是一门实践性很强的学科。学生在体育运动的表现是教师展开赏识教育的契机，而根据学生体育锻炼的过程展开赏识，也是赏识教育的基本要求。在初中体育锻炼中，教师应强调潜移默化、循序渐进，利用情感引导学生不断挑战自我。例如教师应对为学生创造机会，并给予赏识，在体育课上应该给予每一个学生展示自我的机会，尤其对那些运动能力不足，或者不喜欢锻炼的学生，教师应重点关注，并结合表现给予表扬、赞赏，让学生在被肯定中逐渐摆脱自卑、拖延、懒惰等情绪，主动参与体育锻炼。此外，教师应给予学生充分的宽容，注意扬长避短，激发运动兴趣。教师在课堂上应设计田径、球类等不同的运动项目，引导学生找到自己的长处，规避短板，促使学生在运动中发现自我，并锻炼激励学生提升体育素养。
4.做好反思和总结，不断优化赏识教育过程
在初中体育教学中，教师应结合学生体育素养的发展不断反思赏识教育的成效，并回到实践中做出针对性调整，规避赏识过程中存在的问题，提高教育实效。通过對体育教学中赏识教育的反思，教师应注重以下几点问题：
第一，注意赏罚结合，多数体育运动具有竞技性的特点，而这也是能够激励学生运动锻炼动机的重要原因。基于此，教师应结合学生在运动中的表现明确赏识、惩罚的界限，以保证赏识的有效性。
第二，要抓住赏识的时机。教师在体育运动中，应对学生的身心状态进行及时评估，并在此基础上准确、恰当地给予赏识，同时避免生硬牵强，让学生感受到教师的真诚，从而激励其发展自我。
第三，掌握赏识的分寸，教师应注意赏识的艺术性，拿捏好分寸与尺度对症下药，保证赏识效果。
结语
总之，作为一种教育方式，赏识教育在一定程度上契合了青少年的身心发展需要，在初中体育教学过程中能起到一定的积极作用。根据上述研究，目前初中体育教学中，赏识教育的应用还存在一定的误区，而教师从问题入手，坚持“以学生为本”的基本思想，对体育教学中适当地实施赏识教育进行了总结归纳，这些经验对于初中生积极开展体育锻炼，培养学生的自主发展能力，以及奠定学生的终身体育基础是十分重要的。
【参考文献】
[1]陶志坚.赏识教育在高职体育教学中的应用[J].天津职业院校联合学报，2020，22（10）：68-71 113.
[2]洪怡.浅谈赏识教育[J].科学大众（科学教育），2020（7）：58.
[3]惠清华.走出赏识教育误区，直抵教育真谛（二）[J].西部素质教育，2020，6（4）：8-9.
[4]杨焕鹏.赏识教育在体育教学中的实施策略研究[J].现代交际，2019（23）：220-221.
（作者单位：山东省济南市莱芜区高庄街道中心中学）