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《义务教育语文课程标准（2011年版）》学生需要动员自己的语言，使他们能够积累，运用和丰富语言，表达他们的语言是准确、明亮和活泼的。然而，对学生目前使用的语言过程的研究，特别是对该运动中人物的详细描述，让我们得出结论，他们没有足够的能力准确、生动地描绘人物。
在现代文阅读中，重点语句的赏析是十分重要的能力训练之一，新课程标准明确要求“体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用”。从描写角度赏析句子就是语文考试中考查学生能力的一种常见题型。
目前我校八年级学生的阅读赏析句子的能力不强，从人物角度赏析句子的方法掌握不到位，甚至是束手无策。另外，在引导学生从人物描写角度赏析句子时，大部分学生缺乏思考的方向及方法，思路不清，反应缓慢;小部分学生能尝试分析，但分析不透彻，缺乏答题格式，答题要点不全，得分率极低。这严重挫伤他们赏析句子的积极性和主动性。
一、读写一体，在赏析仿写中习得写法
朱光亚先生这样说：“语言文字技能的一半是以对语言和文字的了解为基础的，一半是以模仿前任的文字功底为基础的。文学应该局限于创作，但它应该从模仿学习开始。因此，我们的练习首先应该让学生们结合阅读和写作，学会阅读别人，并参加自己的练习。
1.深入学习发觉教材中的人物细节描写语句进行赏析仿写。教学方法可以降低梯度，为学生提供榜样，我们的语言教科书是很好的参考材料。教科书中缺少人物的精细描述，教師应在充分分析的基础上充分利用这些精彩的片段，对学生进行有效的模拟教育，使学生能够很容易地写字和生动地描述细节。
例如，在“书丰富的凯白雁”的语言，指导学生阅读白雁细读课文，吃午饭的段落，学生们用精彩的句子感受到描述的细微差别，然后安排学生观察生活的细节，以便对写作进行值得称赞的分析。学生在游戏中抓住了一个镜头，他写道：只有“嫌疑人”站在我耳边，迈着小步，非常担心。当警察“接近嫌疑人”，我会很快向前一步挥手。但警察没有看到我，我只能用拳头打完赶快跑，让他去追我，最终笨拙的嫌疑犯“终于回来了，被警察逮捕了”！
对教科书中人物细节的研究是帮助学生详细描述教学活动的第一步，教师必须给予应有的注意和充分利用。
2.选取经典作品中人物细节描写，进行模仿运用。经典文学作品不仅为读者提供了思考的食粮，而且为我们提供了学习的榜样，而且还积累了语言。同时掌握写作方法，体现写作能力。例如，在阅读“百万英镑”邮票的课外经典时发现，马克吐温具有独特的性格描述特点，特别是在以下方面：这是关于托德的运动等，以及更高的水平，当学生很喜欢阅读。这时，老师可以用这些经典作品来模仿，而学生的行为则让他震颤：小男孩触碰身体会颤抖，口袋慢慢地打开，悄悄地递给服务员，脸上长着看不见的微笑。阅读和模仿经典作品可以通过学生整个学习周期学习，使他们掌握经典，模仿并获得意想不到的好效果。
3.关于同龄相互学习的人的细节，对学生年龄特点的评价决定了他们学习的性质，他们善于向同龄人学习，喜欢模仿自己的同龄人。因此，在他们的作品中选择绘画方法，在教师的指导下评价和学习，提高了描绘学生细节的能力。
由于与人物接触有限，学生往往以同学为写作对象。这样教师就可以抓住这个机会，为学生在课堂上写出相同的汉字创造条件，并对同一汉字的习题进行评价和分析，从而帮助学生更好地掌握描写汉字细节的方法。
片段一：沈同学走路的时候，他浑身的肉都会跟着动。不过，这样的他也很挑食，很多菜不喜欢吃午饭。那天他吃了鸡翅，这正合他的口味。他吃了一碗米饭，然后把它装满。原来他只爱吃肉！
片段二：沈同学是我的同班同学，他是个搞笑高手，瞧，吃顿饭又吃出花样来了呢！翘起兰花指，两根手指抓住鸡翅，两眼放光，肉鼓鼓的脸蛋笑成了一朵花：“哎呀呀，我的小肉肉啊，今天我可要把你三下五除二地消灭光哦！一口不留！”话未说完，只听得啊呜一声，嘴巴已经咬了下去，边嚼边说，“味道不错，味道不错，正是我的味！”瞧他那满足的样子，一定是个无肉不欢的人，他不胖谁来胖呢！这两个词描述了同一个学生，教师正好利用这个机会给学生评价人的品质描述的细度，通过评价学生清楚地感受到两种不同的特点，充分地感觉到形状语言、音调和详细的描写能使汉字生动、形象地、优美地表现出来。更好地反映人物的性格，尤其是从这种比较中，掌握了详细的质量描述方法，在习惯中起主导作用。
二、专项训练，在阅读体验中深悟写法
学生可以通过阅读和写作的结合来初步了解细节，但提高能力不是一天的事情。必须通过有针对性的长期培训来实现。因此，教师应在日常学习中计划各种各样的专业和多次练习，以便更好地了解锻炼的细节，为了使学生能够更详细地描述细节的能力。
教师应在促进、保护和维护学生自主阅读兴趣方面发挥作用。如果学生有兴趣，不进可以增进阅读能力而且会玩得很开心。对索兰奇先生提出的培养学生阅读兴趣，可以提高学生的主观阅读意识和阅读能力。同时相对于中学生的思维来说，阅读过程是比较枯燥的，学生的阅读兴趣是学习的动力和源泉，教师开展阅读课是提高阅读教学效率和效果的基本前提。
在众多的阅读形式中，教师的标准阅读对于帮助学生理解自己的阅读兴趣起着重要的刺激作用。教师也可以根据文章内容的不同设计不同的阅读格式，让学生在不同的阅读形式中体验乐趣。如示例音乐阅读、图像阅读、角色阅读、表演阅读、阅读比赛等等将优美的声音、优美的形象和创造完美地结合起来，激发学生的个性化阅读，同时给他们深刻的情感体验，鼓励学生发表自己的阅读经验和多维正确的评价体系。总之，每个学生有自己的阅读阅历、性格、情感的差异，所以读书的体会和感受不一样，这对于提升写作能力有着巨大的推动作用。
参考文献
[1]郑春.主线教学：小学语文阅读教学新视点[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2]张化万.玩出精彩作文[M].南京：江苏教育科学出版社，2016.
在现代文阅读中，重点语句的赏析是十分重要的能力训练之一，新课程标准明确要求“体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用”。从描写角度赏析句子就是语文考试中考查学生能力的一种常见题型。
目前我校八年级学生的阅读赏析句子的能力不强，从人物角度赏析句子的方法掌握不到位，甚至是束手无策。另外，在引导学生从人物描写角度赏析句子时，大部分学生缺乏思考的方向及方法，思路不清，反应缓慢;小部分学生能尝试分析，但分析不透彻，缺乏答题格式，答题要点不全，得分率极低。这严重挫伤他们赏析句子的积极性和主动性。
一、读写一体，在赏析仿写中习得写法
朱光亚先生这样说：“语言文字技能的一半是以对语言和文字的了解为基础的，一半是以模仿前任的文字功底为基础的。文学应该局限于创作，但它应该从模仿学习开始。因此，我们的练习首先应该让学生们结合阅读和写作，学会阅读别人，并参加自己的练习。
1.深入学习发觉教材中的人物细节描写语句进行赏析仿写。教学方法可以降低梯度，为学生提供榜样，我们的语言教科书是很好的参考材料。教科书中缺少人物的精细描述，教師应在充分分析的基础上充分利用这些精彩的片段，对学生进行有效的模拟教育，使学生能够很容易地写字和生动地描述细节。
例如，在“书丰富的凯白雁”的语言，指导学生阅读白雁细读课文，吃午饭的段落，学生们用精彩的句子感受到描述的细微差别，然后安排学生观察生活的细节，以便对写作进行值得称赞的分析。学生在游戏中抓住了一个镜头，他写道：只有“嫌疑人”站在我耳边，迈着小步，非常担心。当警察“接近嫌疑人”，我会很快向前一步挥手。但警察没有看到我，我只能用拳头打完赶快跑，让他去追我，最终笨拙的嫌疑犯“终于回来了，被警察逮捕了”！
对教科书中人物细节的研究是帮助学生详细描述教学活动的第一步，教师必须给予应有的注意和充分利用。
2.选取经典作品中人物细节描写，进行模仿运用。经典文学作品不仅为读者提供了思考的食粮，而且为我们提供了学习的榜样，而且还积累了语言。同时掌握写作方法，体现写作能力。例如，在阅读“百万英镑”邮票的课外经典时发现，马克吐温具有独特的性格描述特点，特别是在以下方面：这是关于托德的运动等，以及更高的水平，当学生很喜欢阅读。这时，老师可以用这些经典作品来模仿，而学生的行为则让他震颤：小男孩触碰身体会颤抖，口袋慢慢地打开，悄悄地递给服务员，脸上长着看不见的微笑。阅读和模仿经典作品可以通过学生整个学习周期学习，使他们掌握经典，模仿并获得意想不到的好效果。
3.关于同龄相互学习的人的细节，对学生年龄特点的评价决定了他们学习的性质，他们善于向同龄人学习，喜欢模仿自己的同龄人。因此，在他们的作品中选择绘画方法，在教师的指导下评价和学习，提高了描绘学生细节的能力。
由于与人物接触有限，学生往往以同学为写作对象。这样教师就可以抓住这个机会，为学生在课堂上写出相同的汉字创造条件，并对同一汉字的习题进行评价和分析，从而帮助学生更好地掌握描写汉字细节的方法。
片段一：沈同学走路的时候，他浑身的肉都会跟着动。不过，这样的他也很挑食，很多菜不喜欢吃午饭。那天他吃了鸡翅，这正合他的口味。他吃了一碗米饭，然后把它装满。原来他只爱吃肉！
片段二：沈同学是我的同班同学，他是个搞笑高手，瞧，吃顿饭又吃出花样来了呢！翘起兰花指，两根手指抓住鸡翅，两眼放光，肉鼓鼓的脸蛋笑成了一朵花：“哎呀呀，我的小肉肉啊，今天我可要把你三下五除二地消灭光哦！一口不留！”话未说完，只听得啊呜一声，嘴巴已经咬了下去，边嚼边说，“味道不错，味道不错，正是我的味！”瞧他那满足的样子，一定是个无肉不欢的人，他不胖谁来胖呢！这两个词描述了同一个学生，教师正好利用这个机会给学生评价人的品质描述的细度，通过评价学生清楚地感受到两种不同的特点，充分地感觉到形状语言、音调和详细的描写能使汉字生动、形象地、优美地表现出来。更好地反映人物的性格，尤其是从这种比较中，掌握了详细的质量描述方法，在习惯中起主导作用。
二、专项训练，在阅读体验中深悟写法
学生可以通过阅读和写作的结合来初步了解细节，但提高能力不是一天的事情。必须通过有针对性的长期培训来实现。因此，教师应在日常学习中计划各种各样的专业和多次练习，以便更好地了解锻炼的细节，为了使学生能够更详细地描述细节的能力。
教师应在促进、保护和维护学生自主阅读兴趣方面发挥作用。如果学生有兴趣，不进可以增进阅读能力而且会玩得很开心。对索兰奇先生提出的培养学生阅读兴趣，可以提高学生的主观阅读意识和阅读能力。同时相对于中学生的思维来说，阅读过程是比较枯燥的，学生的阅读兴趣是学习的动力和源泉，教师开展阅读课是提高阅读教学效率和效果的基本前提。
在众多的阅读形式中，教师的标准阅读对于帮助学生理解自己的阅读兴趣起着重要的刺激作用。教师也可以根据文章内容的不同设计不同的阅读格式，让学生在不同的阅读形式中体验乐趣。如示例音乐阅读、图像阅读、角色阅读、表演阅读、阅读比赛等等将优美的声音、优美的形象和创造完美地结合起来，激发学生的个性化阅读，同时给他们深刻的情感体验，鼓励学生发表自己的阅读经验和多维正确的评价体系。总之，每个学生有自己的阅读阅历、性格、情感的差异，所以读书的体会和感受不一样，这对于提升写作能力有着巨大的推动作用。
参考文献
[1]郑春.主线教学：小学语文阅读教学新视点[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2]张化万.玩出精彩作文[M].南京：江苏教育科学出版社，2016.