论文部分内容阅读
内容提要：作文教学是初中语文教学中的一大难题，长期以来困扰着初中语文教师。在作文教学中广泛应用微课来构建记叙文写作的基本知识体系，开展记叙文的序列化训练，把写作任务向课前和课后延伸，能够使初中记叙文作文教学充满趣味性，有助于调动学生的主观能动性和学习积极性，有效提高学生的写作能力。
关键词：微课程记叙文作文教学
一、中学作文教学的现状
写作学生感到难，难于动笔，苦于表达;对教师来说也难，作文教学无本可依，力不从心，作文教学很难在短期内见效。日常的写作教学课往往缺乏贴合实际的较为实用的目的和主题，从而使写作指导往往都只是流于表面的形式，学生所写出的作文千篇一律、毫无特色，甚至有些作文都是生搬硬造。一直以来，作文教学是初中语文教学中的一大难题，长期以来困扰着初中语文教师。
二、微课程对中学作文教学的意义
相对于传统课堂复杂众多的教学内容，微课程更加具有生动有趣性。微课程视频中大量使用了图片，音乐，故事，等生动化素材，有效刺激学生右脑，让学习视觉化，让课程趣味十足，激发学生的学习兴趣。在初中记叙文作文教学中使用微课程可以聚焦写作技巧，提高教学效率，提高学生的习作能力。
三、例谈微课程在中学记叙文作文教学中的运用
作文教学中，运用微课资源是突破“以教师为中心”教学模式的创新之举。这既有利于激发学生写作兴趣，又能够促使教师利用微课设计与教学主题相关的教学内容，构建“自主、开放、探究”的学习模式，让学生在相对自由、放松的氛围中理解和接受知识，提升写作质量与水平。作文教学中，教师可以利用微课构建习作资源，促进教学方式的转变，以生为本，以学为主，帮助学生轻松、愉快地学习，不断提升学生习作水平。
作文微课以其“短、小、精”，再现作文情境，给予学生自主选择的学习权利，丝丝缕缕渗透到学生作文的方方面面，拓宽学生作文的空间，让学生在作文中体会美好，创造美好，能有效解决学生“不知道作文写什么”“不知道怎么写作文”的难题。
（1）构建记叙文写作的基本知识体系。鼓励学生自由创作，它必须根植于学生掌握作文基本技法的基之上。将作文教学的审题立意、謀篇布局、层次条理、素材选择、修改润色、佳作欣赏等各环节中的重点、难点，与文本、图片、视频、音频等结合起来制作成微课，并将其应用于课堂教学、网络教学、移动教学等方面，有效提高学生的写作水平。叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”学生对写作知识体系有了系统认知，明确文体要求及技法，自然就不害怕写作。
文章若骨架挺立、脉络分明，就会有模特那样婀娜多姿、令人赏心悦目的魅力形体。可见掌握记叙文写作的基本框架结构对写出一篇美文非常重要。针对学生写作结构混乱，我设计了记叙文层次结构安排的微课《他山之石可以攻玉》，让学生了解并掌握常用的作文结构：片段式、题记式、小标题式、排比段式。通过微课程的使用，学生掌握记叙文写作的基本框架结构，就拿到打开写作之门的钥匙。
（2）开展记叙文的序列化训练。《新课程标准》对七～九年级学段写作总目标的表述：能够具体明确、文从句顺地表达自己的见闻、体验和想法，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。记叙文是学生最为熟悉的文体，记叙文大致可以分为写人记事类和写景状物类。①写人记事类记叙文。写人记事类记叙文，根据训练要求，可以分别把外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等的写作技巧制作成微课，用来辅助作文教学，形式新颖，浅显易懂，能起到事半功倍的作用。针对学生描写人物不够生动形象，我设计了人物描写的系列微课。例如微课《借细节东风传人物神韵》中教会学生用1.步步追问，细腻描摹;2.细化动作，延长过程;3.巧用修辞，增添趣味;4.适当加入语言、神态等描写来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现人物的个性特征。
将微课应用在作文教学中，将传统枯燥的写作讲授、单纯无趣的技巧指导变成动静相宜、赏心悦目的视频教学，利用生动直观的音像将学生的各个感官系统调动起来，联想出广阔的空间，对解决学生写作难题、培养学生的想象力和创造力具有积极的指导意义。
②写景状物类记叙文。《新课程标准》要求写作要有真情实感，力求表达自己对自然、生活、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。写景状物类记叙文，应该抓住景物的主要特征、景物描写的层次、以及人与物的情感交融。例如微课案例《情景交融著美文》中教给学生情景交融文章选景方法：乐景抒乐情，哀景抒哀情。景物传诗意，叙事不忘景，情在景就在，通感融文中，比拟好抒情，头中尾都行。一切景语皆情语，在写作时把景物描写和叙事融合在一起，含蓄委婉地把情感、心情表达出来。
学生的作文水平差异是客观存在的，面对这样的差异，任何整齐划一的做法都是不客观的。正确的选择应该是正视差异，区别对待差异，把差异当作一种作文教学的资源来开发。运用作文微课指导学生写作，就是一种非常人性化、个性化的学习方法。
（3）把写作任务向课前和课后延伸。作文教学的时间和空间都局限在作文课有限的时间内，而微课的开发和应用则有望改变这种僵化固定的教学方式，有选择地把写作任务向课前和课后延伸，努力转变“教师教，学生写”的被动局面，让学生成为作文的主体。
同时作文讲评课也可以使用微课来辅助教学，例如针对学生写作语言平淡乏味、空洞无物的现象，我将设计的微课《让你的作文美丽起来》微课向课后延伸，用微课帮助学生解决如何美化写作语言的问题，同理也可以放用在课前指导学生进行写作。
微课程具有灵活性、先进性、互动性的特征，在初中记叙文作文教学中广泛应用微课能够使初中作文教学充满趣味性，能充分开发学生自主学习的潜能，激励学生主动参与学习，主动思考和探索，提高学生对写作的兴趣，发散语文学习思维和能力，优化教学过程，提高教学效率，促进语文课堂焕发生机活力。不仅更好地帮助教师开展教学活动，对教师的专业发展和自身发展也起到了重要的作用，促进师生共同发展。
参考文献：
（1）《微课建设研究与思考》
（2）《中学作文教学的现状及改革》
（3）《课程教育研究》
关键词：微课程记叙文作文教学
一、中学作文教学的现状
写作学生感到难，难于动笔，苦于表达;对教师来说也难，作文教学无本可依，力不从心，作文教学很难在短期内见效。日常的写作教学课往往缺乏贴合实际的较为实用的目的和主题，从而使写作指导往往都只是流于表面的形式，学生所写出的作文千篇一律、毫无特色，甚至有些作文都是生搬硬造。一直以来，作文教学是初中语文教学中的一大难题，长期以来困扰着初中语文教师。
二、微课程对中学作文教学的意义
相对于传统课堂复杂众多的教学内容，微课程更加具有生动有趣性。微课程视频中大量使用了图片，音乐，故事，等生动化素材，有效刺激学生右脑，让学习视觉化，让课程趣味十足，激发学生的学习兴趣。在初中记叙文作文教学中使用微课程可以聚焦写作技巧，提高教学效率，提高学生的习作能力。
三、例谈微课程在中学记叙文作文教学中的运用
作文教学中，运用微课资源是突破“以教师为中心”教学模式的创新之举。这既有利于激发学生写作兴趣，又能够促使教师利用微课设计与教学主题相关的教学内容，构建“自主、开放、探究”的学习模式，让学生在相对自由、放松的氛围中理解和接受知识，提升写作质量与水平。作文教学中，教师可以利用微课构建习作资源，促进教学方式的转变，以生为本，以学为主，帮助学生轻松、愉快地学习，不断提升学生习作水平。
作文微课以其“短、小、精”，再现作文情境，给予学生自主选择的学习权利，丝丝缕缕渗透到学生作文的方方面面，拓宽学生作文的空间，让学生在作文中体会美好，创造美好，能有效解决学生“不知道作文写什么”“不知道怎么写作文”的难题。
（1）构建记叙文写作的基本知识体系。鼓励学生自由创作，它必须根植于学生掌握作文基本技法的基之上。将作文教学的审题立意、謀篇布局、层次条理、素材选择、修改润色、佳作欣赏等各环节中的重点、难点，与文本、图片、视频、音频等结合起来制作成微课，并将其应用于课堂教学、网络教学、移动教学等方面，有效提高学生的写作水平。叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”学生对写作知识体系有了系统认知，明确文体要求及技法，自然就不害怕写作。
文章若骨架挺立、脉络分明，就会有模特那样婀娜多姿、令人赏心悦目的魅力形体。可见掌握记叙文写作的基本框架结构对写出一篇美文非常重要。针对学生写作结构混乱，我设计了记叙文层次结构安排的微课《他山之石可以攻玉》，让学生了解并掌握常用的作文结构：片段式、题记式、小标题式、排比段式。通过微课程的使用，学生掌握记叙文写作的基本框架结构，就拿到打开写作之门的钥匙。
（2）开展记叙文的序列化训练。《新课程标准》对七～九年级学段写作总目标的表述：能够具体明确、文从句顺地表达自己的见闻、体验和想法，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。记叙文是学生最为熟悉的文体，记叙文大致可以分为写人记事类和写景状物类。①写人记事类记叙文。写人记事类记叙文，根据训练要求，可以分别把外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等的写作技巧制作成微课，用来辅助作文教学，形式新颖，浅显易懂，能起到事半功倍的作用。针对学生描写人物不够生动形象，我设计了人物描写的系列微课。例如微课《借细节东风传人物神韵》中教会学生用1.步步追问，细腻描摹;2.细化动作，延长过程;3.巧用修辞，增添趣味;4.适当加入语言、神态等描写来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现人物的个性特征。
将微课应用在作文教学中，将传统枯燥的写作讲授、单纯无趣的技巧指导变成动静相宜、赏心悦目的视频教学，利用生动直观的音像将学生的各个感官系统调动起来，联想出广阔的空间，对解决学生写作难题、培养学生的想象力和创造力具有积极的指导意义。
②写景状物类记叙文。《新课程标准》要求写作要有真情实感，力求表达自己对自然、生活、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。写景状物类记叙文，应该抓住景物的主要特征、景物描写的层次、以及人与物的情感交融。例如微课案例《情景交融著美文》中教给学生情景交融文章选景方法：乐景抒乐情，哀景抒哀情。景物传诗意，叙事不忘景，情在景就在，通感融文中，比拟好抒情，头中尾都行。一切景语皆情语，在写作时把景物描写和叙事融合在一起，含蓄委婉地把情感、心情表达出来。
学生的作文水平差异是客观存在的，面对这样的差异，任何整齐划一的做法都是不客观的。正确的选择应该是正视差异，区别对待差异，把差异当作一种作文教学的资源来开发。运用作文微课指导学生写作，就是一种非常人性化、个性化的学习方法。
（3）把写作任务向课前和课后延伸。作文教学的时间和空间都局限在作文课有限的时间内，而微课的开发和应用则有望改变这种僵化固定的教学方式，有选择地把写作任务向课前和课后延伸，努力转变“教师教，学生写”的被动局面，让学生成为作文的主体。
同时作文讲评课也可以使用微课来辅助教学，例如针对学生写作语言平淡乏味、空洞无物的现象，我将设计的微课《让你的作文美丽起来》微课向课后延伸，用微课帮助学生解决如何美化写作语言的问题，同理也可以放用在课前指导学生进行写作。
微课程具有灵活性、先进性、互动性的特征，在初中记叙文作文教学中广泛应用微课能够使初中作文教学充满趣味性，能充分开发学生自主学习的潜能，激励学生主动参与学习，主动思考和探索，提高学生对写作的兴趣，发散语文学习思维和能力，优化教学过程，提高教学效率，促进语文课堂焕发生机活力。不仅更好地帮助教师开展教学活动，对教师的专业发展和自身发展也起到了重要的作用，促进师生共同发展。
参考文献：
（1）《微课建设研究与思考》
（2）《中学作文教学的现状及改革》
（3）《课程教育研究》