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问题的提出：①在化学教学之中，我们常会遇到这样的情况：许多学生学习化学是被动的，感觉不到学习化学的快乐。因此努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一。化学在初三是新开设的科目，如果能激发出学生的学习积极性则有利于学生的成才。②针对化学教学时间紧，任务重，要在有限的时间里取得好的成绩就必须要向课堂要质量。但由于课时的不足，老师们往往将有效的课堂检测删掉或让学生课下完成，课堂的教学情况不能够得到检验和准确的反馈，影响了课堂教学质量。
一、倾注热情，以情诱学
（1）营造融洽的师生关系。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科自然也没有什么热情。教师要对学生倾注全部的爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，时时给学生以微笑、期待和赞许，做学生的知心朋友，让学生感到教师可亲、可信，学生自然就会喜欢上教师所教的学科。
（2）上好绪言课，激发学生学习热情。绪言课是初中学生接触化学的启蒙课，其更大的教育价值在于播种探求化学学科知识的种子，这就要求教师能充分挖掘化学的内涵，将学生引入神奇的化学世界。因此绪言课不能照本宣科、随便带过。而应倾心设计，给学生多介绍一些新奇的、有趣的事例。如，我是这样上绪言课的：
片段：你知道化学家的摇篮在哪儿吗？
同学们，化学家的摇篮在实验室，下面我先做一个实验请大家观察。拿出一张事先用无色酚酞试液写过字的白纸展示给学生看，然后在白纸上再喷上无色的氢氧化钠溶液，“爱学化学”四个鲜红的大字，跃然纸上。来解释迷信中的“天灵灵，地灵灵”白纸上便出“血灾”字样。告诉学生不学好化学不行啊。
播放视频《如果没有化学》，强烈的视觉画面冲击着学生。学生对化学充满了期待，极大的调动了学生的探求知识的欲望。
二、寓教于乐，以趣促学
（1）注重课堂引入，激发学习兴趣。一堂精彩的化学教学，只要有一个精彩的引入，那这节课标志着有一个好的开始，教师在课堂上巧妙的引入，可以激发学生学习化学的激情和兴趣，让学生发生高度的求知欲和探究欲。下面仅举几例。①生活实例导入。学生在日常生活中积累了大量的感性认识。所以，教师可以根据教材内容所涉及的范围，选择与新课有关的典型问题提供给学生，要求他们给以科学的解释，从而启发他们的兴趣引入新课。例如讲《中和反应》时，先提出这样的问题，人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈。这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治癢又怎么解释？这是用学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课。②创设生动的教学情景。生动的教学情景就是象一种“催化剂”，它可以让学生在课堂上兴奋起来，增进学生学化学的情感。例如：在上《酸碱指示剂》这节课时，我问那个同学不用实验室里的任何药品就能让试管里的紫色石蕊发生颜色的变化？学生做到了我会紧跟一句：看！伟大的魔术师诞生了！
（2）重视化学用语的教学。初中阶段学生必须掌握的化学用语有：化学符号、化学式和化学方程式。化学用语本身就包含着化学的基本概念和基本理论，它是学生学好化学的重要工具。而学生学习起来一般因为枯燥难记而产生畏惧厌烦的情绪。针对这种情况，我首先让学生认识到学习化学用语的重要性。其次，严格训练，做到读、写、用并重，使学生熟练掌握化学用语，为深入学习化学知识打下良好的基础。讲元素及其化合物知识时贯串两条线：结构--性质--用途、性质--存在--制法。在教学中抓住主线，循序渐进，最后形成完整的知识体系。
（3）利用顺口溜或谐音激发学习兴趣。顺口溜以其整齐、押韵的特点，学生读起来朗朗上口，妙趣横生。教学实践表明，顺口溜的教学效果非同一般。
如讲解酸、碱、盐溶解性表时，我总结：“钾钠铵盐个个溶，硝酸盐类也相同，硫酸盐除去钡和铅，盐酸盐除去银亚汞，其余几乎都不溶。”这样很复杂的图表用压韵的诗词概括，不仅易记而且增趣。
谐音是学生快乐学习的“调味品”。在化学教学中，将平淡无味和深奥难学的知识谐音化，有利于活跃课堂气氛，更有利于化腐朽为神奇，化难学为易学，使学生产生丰富的联想，在乐学中得到乐趣。谐音教学使学生在欢笑中轻松的掌握有关化学知识，甚至有的终身难忘。
例如实验室制取氧气的步骤： 茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）碱的溶解性中能溶的碱：“俺拿夹被盖”指氨水、氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钡、氢氧化钙。金属活动性顺序：嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤，学生瞬间记住。
同学们欣然接受了。这样的例子还有很多，在平时的教学中只要注意不断总结，诙谐的趣味语言会越来越丰富，教学效果也会越来越明显。
三、及时矫正，以测促学
作为课堂的其中一个环节的课堂检测，是实施课堂优化教学的重要手段。课堂检测则可以检测学生的学习情况，之后教师可制定出相应的措施给予帮助。同时教师及时的调整方法，改变策略，从而达到以测代练，以测带学，以测带教的理想教学效果。
具体做法是：化学介于文理之间，大胆放手给学生，让学生有充分的时间巩固记忆，学生明确当堂要检测，每检测一次分三档，一档加2分，二档加一分，三档不加分。每周累计一次，每月一汇总，加分计入综合素质评价，学生明确了奖励措施，很重视课堂检测，检测好的前提是认真听讲，积极背诵。学生有了目标就会有动力。
检测的内容：习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维。设计的练习题体现“易错点”、“易混淆点”和“易考点”，使学生能够举一反三。
检测的方式：书面测、纸条测、教师出题测学生、学生出题测学生、易错问题反复测。
总之，合理的组织课堂检测，就能提高课堂教学效率，实现真正的高效课堂，提高全体学生的素质，促进学生的和谐全面发展。
取得的效果：①运用很多方法激起化学课堂的趣味性，创设趣味性情景，建构了和谐课堂，增强了学生学好化学的自信心和探究问题的欲望。②通过检测，督促了学生的学习，实现了教育效益的最大化。学过的内容得到了巩固，也发现了存在的问题。学生有成就感，学习的化学知识更加系统了。
一、倾注热情，以情诱学
（1）营造融洽的师生关系。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科自然也没有什么热情。教师要对学生倾注全部的爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，时时给学生以微笑、期待和赞许，做学生的知心朋友，让学生感到教师可亲、可信，学生自然就会喜欢上教师所教的学科。
（2）上好绪言课，激发学生学习热情。绪言课是初中学生接触化学的启蒙课，其更大的教育价值在于播种探求化学学科知识的种子，这就要求教师能充分挖掘化学的内涵，将学生引入神奇的化学世界。因此绪言课不能照本宣科、随便带过。而应倾心设计，给学生多介绍一些新奇的、有趣的事例。如，我是这样上绪言课的：
片段：你知道化学家的摇篮在哪儿吗？
同学们，化学家的摇篮在实验室，下面我先做一个实验请大家观察。拿出一张事先用无色酚酞试液写过字的白纸展示给学生看，然后在白纸上再喷上无色的氢氧化钠溶液，“爱学化学”四个鲜红的大字，跃然纸上。来解释迷信中的“天灵灵，地灵灵”白纸上便出“血灾”字样。告诉学生不学好化学不行啊。
播放视频《如果没有化学》，强烈的视觉画面冲击着学生。学生对化学充满了期待，极大的调动了学生的探求知识的欲望。
二、寓教于乐，以趣促学
（1）注重课堂引入，激发学习兴趣。一堂精彩的化学教学，只要有一个精彩的引入，那这节课标志着有一个好的开始，教师在课堂上巧妙的引入，可以激发学生学习化学的激情和兴趣，让学生发生高度的求知欲和探究欲。下面仅举几例。①生活实例导入。学生在日常生活中积累了大量的感性认识。所以，教师可以根据教材内容所涉及的范围，选择与新课有关的典型问题提供给学生，要求他们给以科学的解释，从而启发他们的兴趣引入新课。例如讲《中和反应》时，先提出这样的问题，人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈。这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治癢又怎么解释？这是用学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课。②创设生动的教学情景。生动的教学情景就是象一种“催化剂”，它可以让学生在课堂上兴奋起来，增进学生学化学的情感。例如：在上《酸碱指示剂》这节课时，我问那个同学不用实验室里的任何药品就能让试管里的紫色石蕊发生颜色的变化？学生做到了我会紧跟一句：看！伟大的魔术师诞生了！
（2）重视化学用语的教学。初中阶段学生必须掌握的化学用语有：化学符号、化学式和化学方程式。化学用语本身就包含着化学的基本概念和基本理论，它是学生学好化学的重要工具。而学生学习起来一般因为枯燥难记而产生畏惧厌烦的情绪。针对这种情况，我首先让学生认识到学习化学用语的重要性。其次，严格训练，做到读、写、用并重，使学生熟练掌握化学用语，为深入学习化学知识打下良好的基础。讲元素及其化合物知识时贯串两条线：结构--性质--用途、性质--存在--制法。在教学中抓住主线，循序渐进，最后形成完整的知识体系。
（3）利用顺口溜或谐音激发学习兴趣。顺口溜以其整齐、押韵的特点，学生读起来朗朗上口，妙趣横生。教学实践表明，顺口溜的教学效果非同一般。
如讲解酸、碱、盐溶解性表时，我总结：“钾钠铵盐个个溶，硝酸盐类也相同，硫酸盐除去钡和铅，盐酸盐除去银亚汞，其余几乎都不溶。”这样很复杂的图表用压韵的诗词概括，不仅易记而且增趣。
谐音是学生快乐学习的“调味品”。在化学教学中，将平淡无味和深奥难学的知识谐音化，有利于活跃课堂气氛，更有利于化腐朽为神奇，化难学为易学，使学生产生丰富的联想，在乐学中得到乐趣。谐音教学使学生在欢笑中轻松的掌握有关化学知识，甚至有的终身难忘。
例如实验室制取氧气的步骤： 茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）碱的溶解性中能溶的碱：“俺拿夹被盖”指氨水、氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钡、氢氧化钙。金属活动性顺序：嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤，学生瞬间记住。
同学们欣然接受了。这样的例子还有很多，在平时的教学中只要注意不断总结，诙谐的趣味语言会越来越丰富，教学效果也会越来越明显。
三、及时矫正，以测促学
作为课堂的其中一个环节的课堂检测，是实施课堂优化教学的重要手段。课堂检测则可以检测学生的学习情况，之后教师可制定出相应的措施给予帮助。同时教师及时的调整方法，改变策略，从而达到以测代练，以测带学，以测带教的理想教学效果。
具体做法是：化学介于文理之间，大胆放手给学生，让学生有充分的时间巩固记忆，学生明确当堂要检测，每检测一次分三档，一档加2分，二档加一分，三档不加分。每周累计一次，每月一汇总，加分计入综合素质评价，学生明确了奖励措施，很重视课堂检测，检测好的前提是认真听讲，积极背诵。学生有了目标就会有动力。
检测的内容：习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维。设计的练习题体现“易错点”、“易混淆点”和“易考点”，使学生能够举一反三。
检测的方式：书面测、纸条测、教师出题测学生、学生出题测学生、易错问题反复测。
总之，合理的组织课堂检测，就能提高课堂教学效率，实现真正的高效课堂，提高全体学生的素质，促进学生的和谐全面发展。
取得的效果：①运用很多方法激起化学课堂的趣味性，创设趣味性情景，建构了和谐课堂，增强了学生学好化学的自信心和探究问题的欲望。②通过检测，督促了学生的学习，实现了教育效益的最大化。学过的内容得到了巩固，也发现了存在的问题。学生有成就感，学习的化学知识更加系统了。