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【摘要】语文教学中的“阅读”是一个吸收知识，将知识内化的过程;写作则相反，是将内化吸收的知识外化的过程。阅读与写作，一进一出，一内一外，两者相辅相成。因此，在语文教学中，语文教师应当注重以读促写，以写促读技能的培养，实现学生阅读能力与写作能力的并行发展。本文
要探析小学语文教学中如何实现读写结合。
【关键词】：小学语文;阅读与写作;模式
阅读教学与作文教学是一对孪生兄弟，读写结合中的“写”，既是语言的内化、写法的模仿和创造，也是对生活记忆的激活，对情感的抒发，还是借“写”叩问文本，进入文章的语境，与作者的思想对话，提炼主题，激活想象的过程。
一、传统教学模式下小学语文阅读教学活动的开展现状
由于我国教育行业的发展历程较长，因此现代教学方式大多受传统教学模式影响较深。在我国传统教学模式下，小学语文的阅读教学活动往往受到极大的压制，教师遵循应试教育的方法，只根据课本内容进行教学，片面追求学生的卷面成绩，而对学生自身的综合素质以及能力的发展呈忽视状态。随着我国素质教育进程的逐渐推进，传统的教学模式已经不再适用于现当代教育行业的发展。很多小学语文教师针对学生阅读能力的培养正逐渐从传统教学模式中解脱出来，向素质教育进程逐渐靠拢。在传统教学模式下，在小学语文的阅读教学课堂上，往往都采取教师阅读学生被动接受的方式，没有强调学生的主观能动性和课堂主人翁意识，这就会极大压制了学生的学习积极性，对于学生上课效率的提高造成极大的阻碍作用。由此来看，要想在新时代的发展背景下更好的促进我国的教育行业的健康发展，首先就要从传统教学模式逐渐转变为素质教育模式，由此才能够为社会培养出更多全方位、高素质的专业性人才。二、读写结合策略在小学语文阅读教学活动中的具体应用方法
1、通过有效的方法激发学生的读写兴趣与热情
兴趣是最好的老师，对于小学生来说，正是活泼好动的一个阶段，也是探索知识欲望强烈的一个阶段，因此对其培养阅读与写作的兴趣，激发其学习的潜能，将会使其摆脱对写作的恐惧，而是更积极的进行探索。因此，教师大可不必对于小学生有过多地约束与限制，尽可能使其进行最大限度的自我发挥，不拘于形式地对身边的事情进行随意描写，这样在一定程度上激发他们对于写作的兴趣。另外，对于小学生的综合培养来说，也可以使其在作文中配上一些插图、插画，展现不一样的作文方式，使小学生感兴趣。在这个过程中，教师也应该积极发挥自己的鼓励作用，在进行对小学生的作文进行评价的时候，要多给予赞扬，而少进行打击，哪怕是对小学生写作中一句话、一件事也要给予肯定。通过这种激励式的评价，可以很大程度上使小学生受到鼓舞，从而激发自己的写作兴趣，增强自身写作的信心。2、对文本进行编写和扩写
编写和扩写，是对文本的留白部分进行填充或者改编，以求达到原文本内容更饱满的目的。如果带领学生进行仿写，是为了提升学生遣词造句的功底，那么组织学生进行编写和改写，其目的则是发散学生的思维，升华他们的思想。例如，在教学《半截蜡烛》这篇课文时，语文教师可以设计一下教学环节：
（1）.讲课前准备的多媒体课件呈现在课堂当中，吸引学生的注意力。
（2）.呈现与课文有关的图片，并且在图片上附着文字“故事后期又当如何发展呢？”
（3）.组织学生发挥想象和创造力，对故事进行扩写。
巧妙抓住课文中的留白部分，组织学生进行改写和编写，适当发散其思维，不仅能提升学生的创造力，也能提升他们的写作能力。
3、把握单元主题，由读学写
“读中学写”，是一种学习过程，二者起到相辅相成的作用，使学习效率更高。
教科版教材每册的教科书都围绕单元主题进行选篇。例如五年级下册第八单元，这一单元的主题是“话说北京”，引导学生去领略首都北京的深厚历史积淀和文化特色，向学生展示一幅幅多姿多彩的北京风情画卷。这一单元共有两篇精读课文《北京话》和《烤鸭》，《北京话》从语言的角度出发探寻了首都文化主要组成部分之一――语言的特点，抒发对北京话的喜爱之情。快乐读书屋里的两篇文章是《颐和园》和《院子》，介绍了举世闻名的皇家园林和四合院。口语交际的内容是《我所了解的北京》，能说会写的内容是《真想去北京》。在认真研究了教材中阅读课和习作的内容之后，我把握单元主题，将阅读课的教学目标制定如下：了解北京文化的丰富多彩，增强热爱祖国首都的情感;揣摩作者是怎样写出北京风情特点的，学习运用作者的写作方法;积累课文中的优美语言;从实际出发，根据各自条件，通过多种途径搜集資料，丰富对首都北京的感受。所有这些阅读课的教学目标都是为“习作”做准备的，这样的阅读教学目标，着眼于单元主题，将单元主题内容与习作二者巧妙结合在一起。
【结束语】}
读写结合策略在小学语文阅读教学活动中的应用，是为了提高学生的读写操作能力，努力将学生从目前的被动接受学习方式中转变为主动学习的具体措施。通过这种形式，可以极大的提高学生的上课积极性，让他们从主观上养成自己课堂主人翁的意识，从而为激发他们的主观能动性创造条件。读写结合策略的实施，为学生综合能力的提高提供了技术支持，为我国教育事业的更快进步提供了必要的保障。
【参考文献】
[1]陈朴.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用[J].好家长，2017，55.
[2]王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略[J].语文教学与研究，2015，02.
要探析小学语文教学中如何实现读写结合。
【关键词】：小学语文;阅读与写作;模式
阅读教学与作文教学是一对孪生兄弟，读写结合中的“写”，既是语言的内化、写法的模仿和创造，也是对生活记忆的激活，对情感的抒发，还是借“写”叩问文本，进入文章的语境，与作者的思想对话，提炼主题，激活想象的过程。
一、传统教学模式下小学语文阅读教学活动的开展现状
由于我国教育行业的发展历程较长，因此现代教学方式大多受传统教学模式影响较深。在我国传统教学模式下，小学语文的阅读教学活动往往受到极大的压制，教师遵循应试教育的方法，只根据课本内容进行教学，片面追求学生的卷面成绩，而对学生自身的综合素质以及能力的发展呈忽视状态。随着我国素质教育进程的逐渐推进，传统的教学模式已经不再适用于现当代教育行业的发展。很多小学语文教师针对学生阅读能力的培养正逐渐从传统教学模式中解脱出来，向素质教育进程逐渐靠拢。在传统教学模式下，在小学语文的阅读教学课堂上，往往都采取教师阅读学生被动接受的方式，没有强调学生的主观能动性和课堂主人翁意识，这就会极大压制了学生的学习积极性，对于学生上课效率的提高造成极大的阻碍作用。由此来看，要想在新时代的发展背景下更好的促进我国的教育行业的健康发展，首先就要从传统教学模式逐渐转变为素质教育模式，由此才能够为社会培养出更多全方位、高素质的专业性人才。二、读写结合策略在小学语文阅读教学活动中的具体应用方法
1、通过有效的方法激发学生的读写兴趣与热情
兴趣是最好的老师，对于小学生来说，正是活泼好动的一个阶段，也是探索知识欲望强烈的一个阶段，因此对其培养阅读与写作的兴趣，激发其学习的潜能，将会使其摆脱对写作的恐惧，而是更积极的进行探索。因此，教师大可不必对于小学生有过多地约束与限制，尽可能使其进行最大限度的自我发挥，不拘于形式地对身边的事情进行随意描写，这样在一定程度上激发他们对于写作的兴趣。另外，对于小学生的综合培养来说，也可以使其在作文中配上一些插图、插画，展现不一样的作文方式，使小学生感兴趣。在这个过程中，教师也应该积极发挥自己的鼓励作用，在进行对小学生的作文进行评价的时候，要多给予赞扬，而少进行打击，哪怕是对小学生写作中一句话、一件事也要给予肯定。通过这种激励式的评价，可以很大程度上使小学生受到鼓舞，从而激发自己的写作兴趣，增强自身写作的信心。2、对文本进行编写和扩写
编写和扩写，是对文本的留白部分进行填充或者改编，以求达到原文本内容更饱满的目的。如果带领学生进行仿写，是为了提升学生遣词造句的功底，那么组织学生进行编写和改写，其目的则是发散学生的思维，升华他们的思想。例如，在教学《半截蜡烛》这篇课文时，语文教师可以设计一下教学环节：
（1）.讲课前准备的多媒体课件呈现在课堂当中，吸引学生的注意力。
（2）.呈现与课文有关的图片，并且在图片上附着文字“故事后期又当如何发展呢？”
（3）.组织学生发挥想象和创造力，对故事进行扩写。
巧妙抓住课文中的留白部分，组织学生进行改写和编写，适当发散其思维，不仅能提升学生的创造力，也能提升他们的写作能力。
3、把握单元主题，由读学写
“读中学写”，是一种学习过程，二者起到相辅相成的作用，使学习效率更高。
教科版教材每册的教科书都围绕单元主题进行选篇。例如五年级下册第八单元，这一单元的主题是“话说北京”，引导学生去领略首都北京的深厚历史积淀和文化特色，向学生展示一幅幅多姿多彩的北京风情画卷。这一单元共有两篇精读课文《北京话》和《烤鸭》，《北京话》从语言的角度出发探寻了首都文化主要组成部分之一――语言的特点，抒发对北京话的喜爱之情。快乐读书屋里的两篇文章是《颐和园》和《院子》，介绍了举世闻名的皇家园林和四合院。口语交际的内容是《我所了解的北京》，能说会写的内容是《真想去北京》。在认真研究了教材中阅读课和习作的内容之后，我把握单元主题，将阅读课的教学目标制定如下：了解北京文化的丰富多彩，增强热爱祖国首都的情感;揣摩作者是怎样写出北京风情特点的，学习运用作者的写作方法;积累课文中的优美语言;从实际出发，根据各自条件，通过多种途径搜集資料，丰富对首都北京的感受。所有这些阅读课的教学目标都是为“习作”做准备的，这样的阅读教学目标，着眼于单元主题，将单元主题内容与习作二者巧妙结合在一起。
【结束语】}
读写结合策略在小学语文阅读教学活动中的应用，是为了提高学生的读写操作能力，努力将学生从目前的被动接受学习方式中转变为主动学习的具体措施。通过这种形式，可以极大的提高学生的上课积极性，让他们从主观上养成自己课堂主人翁的意识，从而为激发他们的主观能动性创造条件。读写结合策略的实施，为学生综合能力的提高提供了技术支持，为我国教育事业的更快进步提供了必要的保障。
【参考文献】
[1]陈朴.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用[J].好家长，2017，55.
[2]王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略[J].语文教学与研究，2015，02.