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摘 要：新课改在不断的深入，现在的高中教学开始受到社会各界的关注，互动教学也开始走进不同阶段的课堂，这种教学方式在教学中占据一定的优势，它的存在能够提高同学们对语文的兴趣，缓解他们的课堂压力，加强各方面之间的互动关系，让互动教学的意义能够深入其中。本文就主要分析了互动式教学在高中语文教学中应该如何应用，才能提高课堂的效率和同学们各方面的能力。
关键词：新课程标准 语文 互动教学 方法 探究
目前，新课标已经试行，它的到来就仿佛一股清新的空气般给传统高中语文教育带来了全新的思维和理念。它更加明确了教学的目的和理念，充分摆正了高中语文教育的正确地位，更加系统地提出了注重能力、拓展思维、重视情感和价值的全新教育理念，更加突出以人为本的人文精神和情感的真实情境，打破了传统教育模式的死板和模式化，对今后语文教学将会产生极大的有利影响。
一、互动式教学的内在涵义
教育在不断改革，互动模式也逐渐深入，在语文教学中也开始把这样的模式使用起来，这对人才的培养有着一定的适用性。互动式教学其实就是师生和生生之间的互动，从主观上来强调以同学们为主体的教学方式，提高他们的能动性。在语文教学中，老师应该做出正确的指导，不断开拓他们的思维，让他们的思路能够更加的清晰，在与他们展开教学内容探讨时，能够有效的得出结果。整个互动教学都是以同学们的主动思考和互动合作为核心存在的，它的实质作用也就是帮助同学们爱上学习，这也体现出了当代素质教育的新理念，能不断提高同学们的创新、合作、研究等方面的能力。
二、现行高中语文教学方法存在的问题
当代高中语文教学处于固化的思维模式，它以应试教育为基础，教师在教学过程中更多注重的是对试题的分析和解答，教授的是学习的得分技巧和思路，是为了答题而学习的陈旧模式，在学习了基本知识以后就陷入了题海战术，难以自拔，到头来发现既没有得到很好的成绩，还浪费大量时间，失去了学习的兴趣和意义，形成两耽误的结局。语文这一代表中国传统文化的重要文化传承在这里变得毫无情感而言，只成为了一纸文字，冷冰冰的试卷牺牲品，而且也没有培养出学生们高尚的情操和理想，对于学生未来的成长也极其不利，需要引起我们的重视。
三、新课标实行带来的重要意义
新课标着重解决传统教学模式中存在的问题，能极大的提高学生学习语文的兴趣，抓住他们的好奇心和好学劲头，给予他们学习的广阔空间和自由发挥的场景，让他们身临其境的陶醉在语文学习的乐趣当中，将死学变成深入内心的知识财富，将学习变成成长的重要过程，沉浸于浓厚的学习氛围中，不再抵触而是乐于接纳。此外，新课标的提出也更加注重对各学科的融合和交换，更加注重各学科之间的联系和拓展，使得单一学科教育变成了多学科的融合贯通，知识的储备量和效率成倍的提升，使得学生的综合成绩能有显著的提高。更为重要的是，他对学生未来的身心发展有着极大的长远意义，传统文化在这里不再是冷冰冰的文字，而是成为了日常行为的重要指南，让学生们真正成为传统优秀文化和社会主义新思想的继承者和发扬者，为培养社会主义合格接班人提供重要支持，对祖国未来的发展有着极其重要的深远意义。
四、互动式教学在语文教学中的具体应用
1发挥教师的情感影响
对于学生而言，教师是教学过程中的重要主体，课堂上，更希望和老师成为朋友，上课成为朋友间的沟通和指导，告诉学生们该如何学好语文，该如何去理解这篇文章在当时环境下的意义等等，以这种交流沟通的方式来传授，学生们会认为自己是课堂的主人翁，学习也就会更加主动，而不希望老师高高在上的训斥般的教学，使他们反感和抵触。所以，教师上课时的语气和态度就显得尤为重要，更具亲和力的沟通方式会更容易使学生们接受，更多的笑容也更使教师具有魅力。
2进行课前资料的搜集
互动教学的展开，不再是教师的“一言堂”，师生之间在互动过程中会出现多样的观点，这些都需要教師做好充分的准备，以应对各种变化。在课程开展之前，教师要充分做好课前资料的搜集与整理，在“互联网+”时代下，教学工作不能仅仅依赖于教材和教参就完成教学工作，它是一个动态发展的教学过程中，需要教师关注到学生的成长，关注到新时期对于知识的新的诠释，最终实现教学工作的进一步发展。
3实现多元化互动评价
实现多元化互动评价，是针对互动结果的评价环节。在课堂的提问与互动中，需要给予学生立体、多元的评价，而这部分也恰恰是教师在备课中未写到教案里的部分，考验的是作为一名语文教师的基本功，展现的也是作为语文教师对语言艺术的运用能力，教师主动与学生交流，与学生形成互动，不使学生感到点评的环节仅仅是一个程式化的过程，是需要教师加以关注的。其次，是进一步拓展点评渠道，实现点评主体的多元。而学生自评、互评等环节的融入，是实现多元互动的重要突破，也能增强学生的参与感等。
作为语文教师，在教学过程中关注到对课堂互动教学的改革与发展，既是新课标下对课堂的优化，也是实现现代化教学发展工作的必然，需要教师全面关注到学生的成长，打开自身教学思路，全面推动现代教学的完善发展。
参考文献：
[1]王朝辉.高中语文互动式阅读教学刍议[J].中国科教创新导刊，2008，15（6）：75—76.
[2]吴东生.关于语文课堂教学动态生成有效性的思考[J].语文教学与研究，2008，31（6）：89—90.
关键词：新课程标准 语文 互动教学 方法 探究
目前，新课标已经试行，它的到来就仿佛一股清新的空气般给传统高中语文教育带来了全新的思维和理念。它更加明确了教学的目的和理念，充分摆正了高中语文教育的正确地位，更加系统地提出了注重能力、拓展思维、重视情感和价值的全新教育理念，更加突出以人为本的人文精神和情感的真实情境，打破了传统教育模式的死板和模式化，对今后语文教学将会产生极大的有利影响。
一、互动式教学的内在涵义
教育在不断改革，互动模式也逐渐深入，在语文教学中也开始把这样的模式使用起来，这对人才的培养有着一定的适用性。互动式教学其实就是师生和生生之间的互动，从主观上来强调以同学们为主体的教学方式，提高他们的能动性。在语文教学中，老师应该做出正确的指导，不断开拓他们的思维，让他们的思路能够更加的清晰，在与他们展开教学内容探讨时，能够有效的得出结果。整个互动教学都是以同学们的主动思考和互动合作为核心存在的，它的实质作用也就是帮助同学们爱上学习，这也体现出了当代素质教育的新理念，能不断提高同学们的创新、合作、研究等方面的能力。
二、现行高中语文教学方法存在的问题
当代高中语文教学处于固化的思维模式，它以应试教育为基础，教师在教学过程中更多注重的是对试题的分析和解答，教授的是学习的得分技巧和思路，是为了答题而学习的陈旧模式，在学习了基本知识以后就陷入了题海战术，难以自拔，到头来发现既没有得到很好的成绩，还浪费大量时间，失去了学习的兴趣和意义，形成两耽误的结局。语文这一代表中国传统文化的重要文化传承在这里变得毫无情感而言，只成为了一纸文字，冷冰冰的试卷牺牲品，而且也没有培养出学生们高尚的情操和理想，对于学生未来的成长也极其不利，需要引起我们的重视。
三、新课标实行带来的重要意义
新课标着重解决传统教学模式中存在的问题，能极大的提高学生学习语文的兴趣，抓住他们的好奇心和好学劲头，给予他们学习的广阔空间和自由发挥的场景，让他们身临其境的陶醉在语文学习的乐趣当中，将死学变成深入内心的知识财富，将学习变成成长的重要过程，沉浸于浓厚的学习氛围中，不再抵触而是乐于接纳。此外，新课标的提出也更加注重对各学科的融合和交换，更加注重各学科之间的联系和拓展，使得单一学科教育变成了多学科的融合贯通，知识的储备量和效率成倍的提升，使得学生的综合成绩能有显著的提高。更为重要的是，他对学生未来的身心发展有着极大的长远意义，传统文化在这里不再是冷冰冰的文字，而是成为了日常行为的重要指南，让学生们真正成为传统优秀文化和社会主义新思想的继承者和发扬者，为培养社会主义合格接班人提供重要支持，对祖国未来的发展有着极其重要的深远意义。
四、互动式教学在语文教学中的具体应用
1发挥教师的情感影响
对于学生而言，教师是教学过程中的重要主体，课堂上，更希望和老师成为朋友，上课成为朋友间的沟通和指导，告诉学生们该如何学好语文，该如何去理解这篇文章在当时环境下的意义等等，以这种交流沟通的方式来传授，学生们会认为自己是课堂的主人翁，学习也就会更加主动，而不希望老师高高在上的训斥般的教学，使他们反感和抵触。所以，教师上课时的语气和态度就显得尤为重要，更具亲和力的沟通方式会更容易使学生们接受，更多的笑容也更使教师具有魅力。
2进行课前资料的搜集
互动教学的展开，不再是教师的“一言堂”，师生之间在互动过程中会出现多样的观点，这些都需要教師做好充分的准备，以应对各种变化。在课程开展之前，教师要充分做好课前资料的搜集与整理，在“互联网+”时代下，教学工作不能仅仅依赖于教材和教参就完成教学工作，它是一个动态发展的教学过程中，需要教师关注到学生的成长，关注到新时期对于知识的新的诠释，最终实现教学工作的进一步发展。
3实现多元化互动评价
实现多元化互动评价，是针对互动结果的评价环节。在课堂的提问与互动中，需要给予学生立体、多元的评价，而这部分也恰恰是教师在备课中未写到教案里的部分，考验的是作为一名语文教师的基本功，展现的也是作为语文教师对语言艺术的运用能力，教师主动与学生交流，与学生形成互动，不使学生感到点评的环节仅仅是一个程式化的过程，是需要教师加以关注的。其次，是进一步拓展点评渠道，实现点评主体的多元。而学生自评、互评等环节的融入，是实现多元互动的重要突破，也能增强学生的参与感等。
作为语文教师，在教学过程中关注到对课堂互动教学的改革与发展，既是新课标下对课堂的优化，也是实现现代化教学发展工作的必然，需要教师全面关注到学生的成长，打开自身教学思路，全面推动现代教学的完善发展。
参考文献：
[1]王朝辉.高中语文互动式阅读教学刍议[J].中国科教创新导刊，2008，15（6）：75—76.
[2]吴东生.关于语文课堂教学动态生成有效性的思考[J].语文教学与研究，2008，31（6）：89—90.