论文部分内容阅读
摘要：作文教学是语文课堂中的重要部分，也是全面发展学生写作能力，提高学生综合语文素养的关键所在。因此，在对学生进行作文教学的过程中，教师应当注重多元素材积累方法的渗透、引导学生进行仿写练习，同时指导学生进行文章的二次修改，从而逐步提高学生的写作能力。
关键词：作文;小学语文;素材;仿写;修改
小学时期是学生进行语文知识积累的关键时期，也是发展学生综合能力的重要阶段。而作文在学生的成长中占有重要的作用，因此，在进行语文课程的教学中，教师应当注重对学生进行写作能力的训练，从而逐步提高学生的写作水平。那么如何基于当前中年级小学生对作文的认知结构，进行教学策略的优化设计，从而落实对学生写作水平的培养呢？
一、渗透多元形式，促进素材积累
素材的积累是学生开始文章写作的基础，一定文字的输出量必定对应着相等数量的文字输入量，因此，如果想要提高学生的写作能力，教师首先要做的就是引导学生进行素材的积累。而素材的积累也是要讲究方法的。传统模式下，学生进行素材积累的方式只有课外文本、教材等，单一化的素材积累形式会逐渐消散学生的兴趣，从而降低学生积累素材的质量。因此，在对学生进行写作教学的过程中，教师可以向学生进行多元素材积累途径的渗透，从而逐步提高学生的素材积累效果，为高效作文水平的形成奠定基础。
例如，在课堂中，除了传统的通过阅读的方式进行素材的积累外，教师可以让学生以“多听”“多看”的形式进行素材的积累。所谓“多听”的含义是指，教师引导学生多听他人的故事，多听他人讲的故事和见闻等等，并且在听他人讲述的内容中积累自己的写作素材，在对学生进行“多听”的素材积累方式教学中，教师还可以向学生讲述蒲松龄《聊斋志异》的撰写，就是通过“多听”得到的，从而激发学生通过“听”的方式进行素材的积累。而“多看”的含义是指，对生活的观察，我们都知道文章的内容来源于生活，会更具有现实性，也能够促进学生抒发真情实感。所以，教师引导学生通过“多看”的方式，对生活中的现象进行观察，能够提高学生素材中的真实性，从而为写作中实感的流露奠定基础。
显然，在对中年级小学生进行写作教学的过程中，教师可以通过多元方式的渗透，引导学生进行素材的积累，提高学生的输入量，从而为高水平的作文写作奠基。
二、引导作文仿写，提高写作水平
社会学中提出“模仿理论”，主要强调生活中所存在的事物，不是发明就是模仿，而在这其中模仿是占大多数的。可见，“模仿”在人们生活中的重要性。而在对学生进行写作教学的过程中，“模仿”也是具有重要意义的。在开展实际的写作教学中，教师可以让学生对名篇佳作进行仿写，从而让学生学习这些优秀篇章中的整体的排篇布局和语言表达技巧，让学生在仿写中，潜移默化地提高写作的能力。
例如，在对学生进行“奇妙的想象”这节习作课的教学中，教师就可以引导学生对《我变成了一棵树》这节课进行仿写。《我变成了一棵树》这节课中的“痒痒的”“冒”等语言表达形式，将“我”变成树的感觉描写的淋漓尽致。在课堂中，教师让学生对“痒痒的”“冒”等语言表达进行仿写，从而逐步提高学生对形容词、动词的应用能力，提高写作的水平。
显然，在开展写作教学的过程中，教师能够通过引导学生进行仿写的形式，逐步提高学生的文字表达效果，从而促进学生写作水平的提升。
三、二次文章修改，针对提高能力
在新一轮课程改革标准中强调对学生进行個性化的教学辅导，许多教师也明白对学生进行个性化教学的重要性，但是苦于没有能够实现个性化教学的方法和资源。而在作文教学中，学生所写的文章就是教师对学生进行个性化教学的最好资源。从多元智能理论中我们知道，每个学生都是相差异的存在，对知识的认知上也存在自己独有的问题，因此，对于同一主题的文章写作中，学生也会在写好的文章中凸显自己的问题。在课堂中，教师针对学生所写的文章进行批改，并指出修改的意见，从而让学生针对自己的问题，对文章进行二次创作，逐步提高写作的能力。
例如，在“国宝大熊猫”主题下开展写作教学，有学生写到“……大熊猫的样子十分的可爱，而且爱吃竹子，它们的行动中也是憨态可掬的，……”，针对学生所写的文章，教师指出“憨态可掬这个词语用的很好，但是整体的逻辑中存在一定的问题，可以转换表达形式，将逻辑变得更通顺一些”的评语。之后，学生根据教师的评语，对之前所写的内容进行性改进，从而逐步修正自己写作中存在的问题，提高写作的水平。
总而言之，对学生进行写作训练，提高学生的写作能力并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。在对中年级的学生进行写作教学的过程中，教师应当基于当前学生的写作实况，以及学生对写作知识的认知结构，进行教学策略的优化设计，从而构建完整的对学生进行写作训练的教学体系，实现对学生写作能力的培养。
参考文献：
[1]孙永娟.浅谈当前小学语文写作教学现状及其改进策略[J].中国校外教育，2017（36）：102+108.
[2]舒春雨.寻找儿童写作可“攀升”的支架——乡村小学语文课堂微写作初探[J].小学教学参考，2017（36）：12.
关键词：作文;小学语文;素材;仿写;修改
小学时期是学生进行语文知识积累的关键时期，也是发展学生综合能力的重要阶段。而作文在学生的成长中占有重要的作用，因此，在进行语文课程的教学中，教师应当注重对学生进行写作能力的训练，从而逐步提高学生的写作水平。那么如何基于当前中年级小学生对作文的认知结构，进行教学策略的优化设计，从而落实对学生写作水平的培养呢？
一、渗透多元形式，促进素材积累
素材的积累是学生开始文章写作的基础，一定文字的输出量必定对应着相等数量的文字输入量，因此，如果想要提高学生的写作能力，教师首先要做的就是引导学生进行素材的积累。而素材的积累也是要讲究方法的。传统模式下，学生进行素材积累的方式只有课外文本、教材等，单一化的素材积累形式会逐渐消散学生的兴趣，从而降低学生积累素材的质量。因此，在对学生进行写作教学的过程中，教师可以向学生进行多元素材积累途径的渗透，从而逐步提高学生的素材积累效果，为高效作文水平的形成奠定基础。
例如，在课堂中，除了传统的通过阅读的方式进行素材的积累外，教师可以让学生以“多听”“多看”的形式进行素材的积累。所谓“多听”的含义是指，教师引导学生多听他人的故事，多听他人讲的故事和见闻等等，并且在听他人讲述的内容中积累自己的写作素材，在对学生进行“多听”的素材积累方式教学中，教师还可以向学生讲述蒲松龄《聊斋志异》的撰写，就是通过“多听”得到的，从而激发学生通过“听”的方式进行素材的积累。而“多看”的含义是指，对生活的观察，我们都知道文章的内容来源于生活，会更具有现实性，也能够促进学生抒发真情实感。所以，教师引导学生通过“多看”的方式，对生活中的现象进行观察，能够提高学生素材中的真实性，从而为写作中实感的流露奠定基础。
显然，在对中年级小学生进行写作教学的过程中，教师可以通过多元方式的渗透，引导学生进行素材的积累，提高学生的输入量，从而为高水平的作文写作奠基。
二、引导作文仿写，提高写作水平
社会学中提出“模仿理论”，主要强调生活中所存在的事物，不是发明就是模仿，而在这其中模仿是占大多数的。可见，“模仿”在人们生活中的重要性。而在对学生进行写作教学的过程中，“模仿”也是具有重要意义的。在开展实际的写作教学中，教师可以让学生对名篇佳作进行仿写，从而让学生学习这些优秀篇章中的整体的排篇布局和语言表达技巧，让学生在仿写中，潜移默化地提高写作的能力。
例如，在对学生进行“奇妙的想象”这节习作课的教学中，教师就可以引导学生对《我变成了一棵树》这节课进行仿写。《我变成了一棵树》这节课中的“痒痒的”“冒”等语言表达形式，将“我”变成树的感觉描写的淋漓尽致。在课堂中，教师让学生对“痒痒的”“冒”等语言表达进行仿写，从而逐步提高学生对形容词、动词的应用能力，提高写作的水平。
显然，在开展写作教学的过程中，教师能够通过引导学生进行仿写的形式，逐步提高学生的文字表达效果，从而促进学生写作水平的提升。
三、二次文章修改，针对提高能力
在新一轮课程改革标准中强调对学生进行個性化的教学辅导，许多教师也明白对学生进行个性化教学的重要性，但是苦于没有能够实现个性化教学的方法和资源。而在作文教学中，学生所写的文章就是教师对学生进行个性化教学的最好资源。从多元智能理论中我们知道，每个学生都是相差异的存在，对知识的认知上也存在自己独有的问题，因此，对于同一主题的文章写作中，学生也会在写好的文章中凸显自己的问题。在课堂中，教师针对学生所写的文章进行批改，并指出修改的意见，从而让学生针对自己的问题，对文章进行二次创作，逐步提高写作的能力。
例如，在“国宝大熊猫”主题下开展写作教学，有学生写到“……大熊猫的样子十分的可爱，而且爱吃竹子，它们的行动中也是憨态可掬的，……”，针对学生所写的文章，教师指出“憨态可掬这个词语用的很好，但是整体的逻辑中存在一定的问题，可以转换表达形式，将逻辑变得更通顺一些”的评语。之后，学生根据教师的评语，对之前所写的内容进行性改进，从而逐步修正自己写作中存在的问题，提高写作的水平。
总而言之，对学生进行写作训练，提高学生的写作能力并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。在对中年级的学生进行写作教学的过程中，教师应当基于当前学生的写作实况，以及学生对写作知识的认知结构，进行教学策略的优化设计，从而构建完整的对学生进行写作训练的教学体系，实现对学生写作能力的培养。
参考文献：
[1]孙永娟.浅谈当前小学语文写作教学现状及其改进策略[J].中国校外教育，2017（36）：102+108.
[2]舒春雨.寻找儿童写作可“攀升”的支架——乡村小学语文课堂微写作初探[J].小学教学参考，2017（36）：12.