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历史教学的任务，是培养学生了解历史现象、分析历史原因、理解历史本质、认识历史规律，以成为历史的创造者，成为社会主义现代化建设的人才。为了完成这一任务，联系与比较是行之有效的方法。
联系与比较是辩证唯物主义最质朴的方法之一。历史只有在辨证唯物主义观点的指导下，才能真正成为科学。在历史教学中，自觉地运用联系与比较的方法，一方面可以使历史事件在比较中突出各自的性质、特点，让学生准确把握事件的来龙去脉、成因后果，全面地把握历史的面貌；另一方面可以点拨学生，启发学生思维，提高分析能力和整体素质。那么，怎样实施联系比较来提高教学效果呢？下面谈谈我的一些想法。
一、同质联系比较
所谓同质联系比较，是指在学习新知识的时候，把与其性质类似的旧知识联系起来，进行比较学习。性质类似的历史事件或历史现象在教学中是大量存在的。
例如，近代中国被迫与列强签下了一系列不平等条约，在分析“中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的”这一问题时，将这些不平等条约进行联系比较，分析它们的危害性，是最有力的说明。1842年签订的《南京条约》及其后来签订的两个条约、与美法签订的条约，致使中国的领土、领海、司法、外贸和海关主权遭受严重侵害，丧失了独立性，开始沦为半殖民地半封建社会。1895年，甲午中日战争后，中国被追签下《马关条约》，使日本在控制朝鲜的同时，虎视中国东北；使台湾与祖国分离了长达半个世纪；巨额赔款和政治贷款使列强长期控制中国的经济命脉；条约规定列强在华开矿合法性；侵略者的魔爪由沿海深入到了中国腹地。从两个条约的比较中，可以认识到中国半殖民地半封建社会性质大大加深。而1901年的《辛丑条约》同以上两个条约相比，其特点更加明显。巨额赔款是中国积贫积弱的重要根源；侵略者驻军控制中国的战略要地，设立使馆界，禁止中国人民反抗侵略，一个清王朝完全拜倒在侵略者的脚下，甘为其压迫和掠夺中国人民的帮凶和工具，这就意味着中国半殖民地半封建社会完全确立。通过联系比较，各个条约的特点一目了然，我国一步步沦为半殖民地半封建社会的过程显而易见。
再如，阐述新中国成立初期的土地改革，便可引导学生联系我党在土地革命时期的土地路线、抗日时期的土地政策和解放战争时期的土地政策，比较分析出中共在不同时期制定的不同政策的原因和实质，以形成对新中国成立后的土地改革政策的正确认识。
二、同地联系比较
所谓同地联系比较，是指以同一地点为契合点，将许多历史事件或历史现象串联起来，以理解历史的变迁、发展。
例如，我们可以“上海”为固定点，把《南京条约》、洋务运动、戊戌变法、中共成立等事件串联起来，从《南京条约》中上海的开放，了解近代中国被迫开放的港口的情况，了解最先接触西方经济形式的地方的经济发展情况；由洋务运动中江南制造总局、上海机器织布局的建立，了解中国生产方式由手工转为机器，走进近代化的情况；通过戊戌变法及《时务报》的创办，感受中华民族的觉醒；从中共一大在上海召开，看到中国革命迎来了光明局面。这些事件串联起来，我们可以清楚地把握中国近代的发展历程、革命历程，同时也能正确认识中国沿海的发展、上海的沧桑变化。再如，以“北京”为固定点，可以把明清都城、故宫、第二次鸦片战争、八国联军侵华战争、五四运动等事件串联起来，形成连贯的发展线，以小见大，把握历史的变迁、发展。
三、因果联系比较
在學习新知识的时侯，把与其在逻辑上存在因果关系的旧知识联系起来，进行比较学习，就叫因果联系比较。
如分析中国近代西方列强对华经济侵略的方式，一定会联系到两次工业革命；分析世界大战的爆发原因，必定联系到第二次工业革命；分析现代中国实施“863计划”，也必定会联系到“文化大革命”，等等。这些事件之间都存在一定的因果联系：由于第二次工业革命的发生，资本主义国家先后进入帝国主义阶段，与此同时，它们之间的经济、政治出现了严重的不平衡。德国首先叫嚣要按照新的力量大小来分配世界殖民地，于是，世界大战在帝国主义争夺殖民地和争霸世界霸权中拉开。大跃进、人民公社化运动和十年“文革”让中国的社会主义建设走了不少弯路，使国家经济蒙受了5000亿元的损失，中国经济与西方国家的差距被大大拉开。为了追赶西方，缩短差距，让中国经济腾飞，十一届三中全会后，在许多科学家的倡议下，我国政府于1986年实施了“863计划”，让中国逐步成为经济全球化中的弄潮儿。
通过联系比较，可以弄清事件的来龙去脉、前因后果，帮助学生对历史形成全面、准确的认识。
四、文史联系比较
俗话说“文史不分家”，历史教学中把文学知识有机地渗透到历史教学中，能使历史骨架更丰富、更富有质感，从而起到帮助认识历史事件本质的作用。
例如，历史上有名的短命王朝——隋朝，其灭亡的原因，诗人皮日休有“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，焉得汴淮利脂多”的评述，而诗人胡曾则以为：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落千戈起，惆怅龙舟更不回。”同是唐朝诗人，对隋朝灭亡的原因评述却截然不同。在课堂上若引入这两首诗，可激发学生的议论、争辩，在讨论中把握历史事件的本质。
五、对立联系比较
对立统一规律是宇宙的根本规律。事物发展的原动力，在于事物内部的矛盾性；历史的发展，也是历史内部的矛盾性决定的。运用对立联系比较的教学方法，可让学生更容易懂得这一道理。
例如，面对1929-1933年肆虐所有资本主义国家的经济危机，美国通过实施罗斯福新政，振兴经济，摆脱了它的打击，走上了资产阶级民主化的道路；而德日两国却走上了相反的道路一一法西斯道路。面对同样严峻的问题，选择的道路却截然不同，通过分析，诱导学生深究这些国家选择不同道路的原因。运用对立联系比较方法，学生很快就明白了它们各自的做法是其历史原因和现实条件决定的，认识到了事件发展的内在原因。
联系与比较的方法，在辩证唯物主义中虽然只是一种普通、普遍的方法，但在倡导加强学生素质教育的今天，我们却应重视它的作用，在教学实践中自觉贯彻实施。
联系与比较是辩证唯物主义最质朴的方法之一。历史只有在辨证唯物主义观点的指导下，才能真正成为科学。在历史教学中，自觉地运用联系与比较的方法，一方面可以使历史事件在比较中突出各自的性质、特点，让学生准确把握事件的来龙去脉、成因后果，全面地把握历史的面貌；另一方面可以点拨学生，启发学生思维，提高分析能力和整体素质。那么，怎样实施联系比较来提高教学效果呢？下面谈谈我的一些想法。
一、同质联系比较
所谓同质联系比较，是指在学习新知识的时候，把与其性质类似的旧知识联系起来，进行比较学习。性质类似的历史事件或历史现象在教学中是大量存在的。
例如，近代中国被迫与列强签下了一系列不平等条约，在分析“中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的”这一问题时，将这些不平等条约进行联系比较，分析它们的危害性，是最有力的说明。1842年签订的《南京条约》及其后来签订的两个条约、与美法签订的条约，致使中国的领土、领海、司法、外贸和海关主权遭受严重侵害，丧失了独立性，开始沦为半殖民地半封建社会。1895年，甲午中日战争后，中国被追签下《马关条约》，使日本在控制朝鲜的同时，虎视中国东北；使台湾与祖国分离了长达半个世纪；巨额赔款和政治贷款使列强长期控制中国的经济命脉；条约规定列强在华开矿合法性；侵略者的魔爪由沿海深入到了中国腹地。从两个条约的比较中，可以认识到中国半殖民地半封建社会性质大大加深。而1901年的《辛丑条约》同以上两个条约相比，其特点更加明显。巨额赔款是中国积贫积弱的重要根源；侵略者驻军控制中国的战略要地，设立使馆界，禁止中国人民反抗侵略，一个清王朝完全拜倒在侵略者的脚下，甘为其压迫和掠夺中国人民的帮凶和工具，这就意味着中国半殖民地半封建社会完全确立。通过联系比较，各个条约的特点一目了然，我国一步步沦为半殖民地半封建社会的过程显而易见。
再如，阐述新中国成立初期的土地改革，便可引导学生联系我党在土地革命时期的土地路线、抗日时期的土地政策和解放战争时期的土地政策，比较分析出中共在不同时期制定的不同政策的原因和实质，以形成对新中国成立后的土地改革政策的正确认识。
二、同地联系比较
所谓同地联系比较，是指以同一地点为契合点，将许多历史事件或历史现象串联起来，以理解历史的变迁、发展。
例如，我们可以“上海”为固定点，把《南京条约》、洋务运动、戊戌变法、中共成立等事件串联起来，从《南京条约》中上海的开放，了解近代中国被迫开放的港口的情况，了解最先接触西方经济形式的地方的经济发展情况；由洋务运动中江南制造总局、上海机器织布局的建立，了解中国生产方式由手工转为机器，走进近代化的情况；通过戊戌变法及《时务报》的创办，感受中华民族的觉醒；从中共一大在上海召开，看到中国革命迎来了光明局面。这些事件串联起来，我们可以清楚地把握中国近代的发展历程、革命历程，同时也能正确认识中国沿海的发展、上海的沧桑变化。再如，以“北京”为固定点，可以把明清都城、故宫、第二次鸦片战争、八国联军侵华战争、五四运动等事件串联起来，形成连贯的发展线，以小见大，把握历史的变迁、发展。
三、因果联系比较
在學习新知识的时侯，把与其在逻辑上存在因果关系的旧知识联系起来，进行比较学习，就叫因果联系比较。
如分析中国近代西方列强对华经济侵略的方式，一定会联系到两次工业革命；分析世界大战的爆发原因，必定联系到第二次工业革命；分析现代中国实施“863计划”，也必定会联系到“文化大革命”，等等。这些事件之间都存在一定的因果联系：由于第二次工业革命的发生，资本主义国家先后进入帝国主义阶段，与此同时，它们之间的经济、政治出现了严重的不平衡。德国首先叫嚣要按照新的力量大小来分配世界殖民地，于是，世界大战在帝国主义争夺殖民地和争霸世界霸权中拉开。大跃进、人民公社化运动和十年“文革”让中国的社会主义建设走了不少弯路，使国家经济蒙受了5000亿元的损失，中国经济与西方国家的差距被大大拉开。为了追赶西方，缩短差距，让中国经济腾飞，十一届三中全会后，在许多科学家的倡议下，我国政府于1986年实施了“863计划”，让中国逐步成为经济全球化中的弄潮儿。
通过联系比较，可以弄清事件的来龙去脉、前因后果，帮助学生对历史形成全面、准确的认识。
四、文史联系比较
俗话说“文史不分家”，历史教学中把文学知识有机地渗透到历史教学中，能使历史骨架更丰富、更富有质感，从而起到帮助认识历史事件本质的作用。
例如，历史上有名的短命王朝——隋朝，其灭亡的原因，诗人皮日休有“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，焉得汴淮利脂多”的评述，而诗人胡曾则以为：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落千戈起，惆怅龙舟更不回。”同是唐朝诗人，对隋朝灭亡的原因评述却截然不同。在课堂上若引入这两首诗，可激发学生的议论、争辩，在讨论中把握历史事件的本质。
五、对立联系比较
对立统一规律是宇宙的根本规律。事物发展的原动力，在于事物内部的矛盾性；历史的发展，也是历史内部的矛盾性决定的。运用对立联系比较的教学方法，可让学生更容易懂得这一道理。
例如，面对1929-1933年肆虐所有资本主义国家的经济危机，美国通过实施罗斯福新政，振兴经济，摆脱了它的打击，走上了资产阶级民主化的道路；而德日两国却走上了相反的道路一一法西斯道路。面对同样严峻的问题，选择的道路却截然不同，通过分析，诱导学生深究这些国家选择不同道路的原因。运用对立联系比较方法，学生很快就明白了它们各自的做法是其历史原因和现实条件决定的，认识到了事件发展的内在原因。
联系与比较的方法，在辩证唯物主义中虽然只是一种普通、普遍的方法，但在倡导加强学生素质教育的今天，我们却应重视它的作用，在教学实践中自觉贯彻实施。