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【摘要】如何按照“拓宽专业口径、加强基础教育、优化课程体系与知识结构、注重实践环节”的原则来优化设计环境科学专业的课程体系是中国高校急待研究的问题。本文初步探讨了大学本科环境科学专业课程设置过程中相关的几个问题。
【关键词】环境科学 课程设置 本科课程
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0128-03
随着社会经济的发展,对人才素质的要求也日益提高,主要体现在学生知识和能力的培养。众所周知,专业课程体系的设置对学生知识和能力的培养起着关键性作用。仅靠单门课程的教学内容、方法和手段的建设和改革,难以保证专业教学的整体效果,只有对专业人才培养目标所需的课程体系及教学模式进行整体构思和优化组合,才可能达到预期的目的。
环境科學专业的本科培养目标是:培养具有良好的科学素养和系统的环境科学基础,较全面的环境科学专业知识,具有分析和解决问题的基本能力,能在环境科学和环境保护事业及有关学科领域从事科研、教学和技术工作的人才。在确定财务管理专业培养目标的前提下,如何合理设计课程体系,是中国高等教育界亟待解决的问题。本文就环境科学专业本科课程设置过程中相关的几个问题谈一些看法。
1 课程体系设置的原则
由于环境问题涉及面广、性质复杂,其解决需要各相关学科的知识,环境科学本科专业也就需要同时具备相应的基础知识和基本技能,尤其是现代科学技术的发展和解决环境问题的迫切性,要求环境科学本科专业人才必须具备广博的理论基础和扎实的技术手段。按照“拓宽专业口径、加强基础教育、优化课程体系与知识结构、注重实践环”的指导原则来设置课程,力求培养出有道德、有理想、有合理的知识结构与能力结构的和富有创造性的、具备环境科学的基本理论、基本知识和基本技能,能在科研机构、高等学校、企事业单位及行政部门等从事环境保护科研、教学和管理等工作的高素质人才。
1.1 拓宽专业口径
指的是专业知识课(包括一般专业必修课和专业选修课)的安排不局限于本专业某一狭小的方面,凡属本专业需要掌握的知识,都应在课程中有所体现,使学生全面了解环境科学的全貌,具有从事环境管理、生态保护、环境监测和环境污染控制等多个相关领域工作的能力。
1.2 加强基础教育
指的是基础性课程(包括基础知识课和相关学科课)的内容要丰富,涉及面要宽广,课时要有保证,根据需要合理安排通识素质课程,要修读一定的法律和管理等社会科学类的课程,充分体现“文理渗透”,使学生具有深厚的基本功底,便于学习新知识,接受新事物,使学生站在政治、经济、法律的角度来认识环境问题,强化学生的生态环境意识和可持续发展观念,在实践中处理好发展经济与保护环境、保护生态平衡的关系。
1.3 优化课程体系与知识结构
指的是对课程结构和课程内容要进行改革和整合,加强课程间的有机联系,减少不必要的重复课程内容的安排注重宏观思想与微观操作的合理安排,注重传统内容讲授的同时,还注重现代技术和创新知识的传授。
1.4 注重实践环节
指的是主要专业课应保证实验学时数量,较多地采用案例教学,应有效地安排和利用实习时间,把大学课程零散的实习时间集中起来,转为就业体验式实习,通过就业体验式实习来完善和充实教育内容。该环节是学生在校期间理论和实践的结合点,也是实现培养学生综合性、创造性、应用性十分重要的环节和手段。
2 课程体系的整体优化
考虑我国目前及今后相当长的时间内,我国环境污染、生态破坏形势相当严峻,而且这种情况仍将持续下去,因此我们培养的学生要适应这种形势,能解决这些环境问题。由此我们的学生首先要具有控制污染、治理污染环境的能力,同时也要有环境监测评价、规划管理的能力。因此,在进行课程设置时应该紧扣人才培养的目标,根据社会需求整体优化环境科学本科的课程体系。在吸收国内高校环境科学专业课程设置经验的基础上,同时借鉴国外高校课程的优点,构建一套配置合理、结构优化、特色鲜明的环境科学课程体系。可按知识体系的功能和作用设置理论基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课四大类课程。其基本构建方案如表1所示。
2.1 理论基础课
环境科学专业就其定位来看是属于理科范畴的专业,要求学生具有较深厚的数学、化学和生物等理论知识根基。通过理论基础课,为学生在将来的专业学习中打下坚实的理论基础,以便更好地掌握本专业的基本技能。这些课程包括:无机与分析化学、有机化学、物理化学、高等数学、计算机基础、概率论与数理统计、画法几何与工程制图、流体力学和普通生物学等。此类课程重点培养学生理科的思维和理论知识,是学习专业课程必要的知识储备,因此从安排上应在专业课学习之前。
2.2 专业基础课
前面的理论基础课对于理工科的学生共性来设置的。而专业基础课则是对于环境科学专业学生专门设置的不同于其他专业的课程。专业基础课主要为学生进一步学习专业课和向其它知识领域扩展提供基础。专业基础课具体包括:环境化学、环境生物学、环境监测、专业英语、环境法学等。这些课程是重点培养学生掌握环境科学中涉及的基本原理、基本分析测试方法、基本仪器的使用以及环境治理中的相关法律法规。
2.3 专业必修
专业必修是环境科学专业中的主干课程,着重培养学生在污染治理、环境评价和保护中的专业技能。这些课程也是学生将来从事环境保护相关工作必需用到的基本知识和技术。专业必修课有水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、噪声污染控制工程环境影响评价等。此外,环境科学是一个与实践相结合的专业,要求学生有较强的动手能力。因此专业必修课中还应该包括环境科学综合实验、环境工程课程设计、认识实习、生产实习和毕业设计等实践环节。通过实习、综合实验和课程设计可以充分培训学生的专业技能。
2.4 专业选修课
这类课程主要学习本专业需要掌握的知识,拓宽专业知识面,使学生更好地适应今后工作所面对的复杂多变的环境,具有较强的获取信息、分析和解决问题的能力。环境教育的目的之一是帮助学生根据生态的、政治的、经济的和社会等因素做出关于环境可改变的方法和被传达的决策。因此,在拓展专业知识面的专业选修课应包括:环境经济学、环境保护与可持续发展、环境生态学等课程,着力提供学生在政治、经济、生态等方面的知识。此外,借鉴国外的经验应增加一些环境道德和环境政策方面的课程。环境地学、环境信息系统和环境卫生学等课程的设置可拓宽学生的专业口径,使学生适应多种相关学科的就业需求。
3 发挥各校优势,体现办学特色
中国举办环境科学专业本科教育的高校办学条件各不相同,各校师资力量、办学条件、招生和择业的范围不尽相同,这些决定了各校具有自己特色的课程体系。除专业基本理论、基本方法等内容统一外,在其他许多内容上各院校可以依据社会需求和师资力量各有侧重。这里对国内部分高校的环境科学专业的本科课程设置进行了一些调研,其基本情况列于表2(公共基础课不包含在内)。
综合性大学类(北京大学、武汉大学)开设的课程侧重于科学类。除了普通专业课程如环境化学、环境生物学、环境监测外,还设置了环境法学、环境管理、生态毒理学、环境政策等课程,体现了文理渗透,课程全面的特点,而工程技术类课程如固体废物、水体、大气、土壤等的污染治理工程的课程却较少。这与全国综合性重点大学,师资力量雄厚,生源素质高,适合通才教育的课程设置,突出通用型、外向型人才培养的特色有关。
而理工大学与综合性大学开设的环境课程的重点则不同。理工大学类(华中科技大学、香港理工大学)除开设较多的涉及工程学的专业基础课外,所开设的环境科学课程侧重于工程技术学类。除普通专业课程如环境化学、环境生物学、环境质量评价外,主要侧重于污染控制工程学方面的内容,如固体废物控制工程、大气和水污染控制工程、噪声控制工程等。这也充分体现了,理工类大学工程基础较强,着重培养工程技术人才的特色。
此外国内不少农业大学(以华南农业大学为例)也开设了环境科学专业。他们除开设了普通专业课程如环境化学、环境生物学、环境监测之外,也设置了环境与农业相交叉的课程。这也体现了农业大学生物和土壤化学的传统优势。
总之各校应根据具体情况,设置突出自己特点的专业课程来体现各校办学特色。只有这样,才能充分发挥出各校的优势,满足社会对多方面人才的不同需求。为了适应现代科学技术和社会发展的需要,传统的单一的教育已经不能适应社会的客观需要,因此还应该开设大量的新兴学科、交叉学科等课程,尽量拓宽学科的专业知识结构,扩大学生的知识面,提高他们的综合素质和综合能力,以利于学生的知识在专业化基础上向综合化方向发展,适应迅速发展的社会对综合人才的需要。进而,在课程设置面较广的基础上,各学校可以根据学校的性质、培养学生的目标,在某一课程内容的广度和深度上进行调整,以突出自己的办学风格和特点。
4 结论
课程设置与教学内容密切相关,体现着教学目的和培养目标。高等学校环境科学(本科)专业的课程应本着“拓宽专业口径、加强基础教育、优化课程体系与知识结构、注重实践环”的指导原则进行设置。
根据知识体系的功能和作用,可以将环境科学的课程按照理论基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课四大类进行设置。课程的设置应该做到扎实基础,突出专业重点,适当拓宽专业面,注重综合素质,从实际出发,从严、从高要求,以达到培养高素质人才的目的。
由于我国高校办学条件,师资力量,招生和择业的范围各不相同,各校应根据具体情况,构建一套配置合理、结构优化、特色鲜明的环境科学课程体系,充分发挥出各校的优势,满足社会对多方面人才的不同需求。
参考文献
[1] 张甲耀,杨智宽,熊治庭等.环境科学专业课程体系研究[J].环境科学与技术,2000,90(增刊):59～62.
[2] 曾宝强,成文华.华南与香港地区高校环境科学课程设置的比较[J].南师范大学学报(自然科学版),1999,4:101～105.
[3] 袁斌.對环境科学专业课程体系改革的新思考[J].广东工业大学学报(社会科学版),2003,3(2):48～50.
【关键词】环境科学 课程设置 本科课程
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0128-03
随着社会经济的发展,对人才素质的要求也日益提高,主要体现在学生知识和能力的培养。众所周知,专业课程体系的设置对学生知识和能力的培养起着关键性作用。仅靠单门课程的教学内容、方法和手段的建设和改革,难以保证专业教学的整体效果,只有对专业人才培养目标所需的课程体系及教学模式进行整体构思和优化组合,才可能达到预期的目的。
环境科學专业的本科培养目标是:培养具有良好的科学素养和系统的环境科学基础,较全面的环境科学专业知识,具有分析和解决问题的基本能力,能在环境科学和环境保护事业及有关学科领域从事科研、教学和技术工作的人才。在确定财务管理专业培养目标的前提下,如何合理设计课程体系,是中国高等教育界亟待解决的问题。本文就环境科学专业本科课程设置过程中相关的几个问题谈一些看法。
1 课程体系设置的原则
由于环境问题涉及面广、性质复杂,其解决需要各相关学科的知识,环境科学本科专业也就需要同时具备相应的基础知识和基本技能,尤其是现代科学技术的发展和解决环境问题的迫切性,要求环境科学本科专业人才必须具备广博的理论基础和扎实的技术手段。按照“拓宽专业口径、加强基础教育、优化课程体系与知识结构、注重实践环”的指导原则来设置课程,力求培养出有道德、有理想、有合理的知识结构与能力结构的和富有创造性的、具备环境科学的基本理论、基本知识和基本技能,能在科研机构、高等学校、企事业单位及行政部门等从事环境保护科研、教学和管理等工作的高素质人才。
1.1 拓宽专业口径
指的是专业知识课(包括一般专业必修课和专业选修课)的安排不局限于本专业某一狭小的方面,凡属本专业需要掌握的知识,都应在课程中有所体现,使学生全面了解环境科学的全貌,具有从事环境管理、生态保护、环境监测和环境污染控制等多个相关领域工作的能力。
1.2 加强基础教育
指的是基础性课程(包括基础知识课和相关学科课)的内容要丰富,涉及面要宽广,课时要有保证,根据需要合理安排通识素质课程,要修读一定的法律和管理等社会科学类的课程,充分体现“文理渗透”,使学生具有深厚的基本功底,便于学习新知识,接受新事物,使学生站在政治、经济、法律的角度来认识环境问题,强化学生的生态环境意识和可持续发展观念,在实践中处理好发展经济与保护环境、保护生态平衡的关系。
1.3 优化课程体系与知识结构
指的是对课程结构和课程内容要进行改革和整合,加强课程间的有机联系,减少不必要的重复课程内容的安排注重宏观思想与微观操作的合理安排,注重传统内容讲授的同时,还注重现代技术和创新知识的传授。
1.4 注重实践环节
指的是主要专业课应保证实验学时数量,较多地采用案例教学,应有效地安排和利用实习时间,把大学课程零散的实习时间集中起来,转为就业体验式实习,通过就业体验式实习来完善和充实教育内容。该环节是学生在校期间理论和实践的结合点,也是实现培养学生综合性、创造性、应用性十分重要的环节和手段。
2 课程体系的整体优化
考虑我国目前及今后相当长的时间内,我国环境污染、生态破坏形势相当严峻,而且这种情况仍将持续下去,因此我们培养的学生要适应这种形势,能解决这些环境问题。由此我们的学生首先要具有控制污染、治理污染环境的能力,同时也要有环境监测评价、规划管理的能力。因此,在进行课程设置时应该紧扣人才培养的目标,根据社会需求整体优化环境科学本科的课程体系。在吸收国内高校环境科学专业课程设置经验的基础上,同时借鉴国外高校课程的优点,构建一套配置合理、结构优化、特色鲜明的环境科学课程体系。可按知识体系的功能和作用设置理论基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课四大类课程。其基本构建方案如表1所示。
2.1 理论基础课
环境科学专业就其定位来看是属于理科范畴的专业,要求学生具有较深厚的数学、化学和生物等理论知识根基。通过理论基础课,为学生在将来的专业学习中打下坚实的理论基础,以便更好地掌握本专业的基本技能。这些课程包括:无机与分析化学、有机化学、物理化学、高等数学、计算机基础、概率论与数理统计、画法几何与工程制图、流体力学和普通生物学等。此类课程重点培养学生理科的思维和理论知识,是学习专业课程必要的知识储备,因此从安排上应在专业课学习之前。
2.2 专业基础课
前面的理论基础课对于理工科的学生共性来设置的。而专业基础课则是对于环境科学专业学生专门设置的不同于其他专业的课程。专业基础课主要为学生进一步学习专业课和向其它知识领域扩展提供基础。专业基础课具体包括:环境化学、环境生物学、环境监测、专业英语、环境法学等。这些课程是重点培养学生掌握环境科学中涉及的基本原理、基本分析测试方法、基本仪器的使用以及环境治理中的相关法律法规。
2.3 专业必修
专业必修是环境科学专业中的主干课程,着重培养学生在污染治理、环境评价和保护中的专业技能。这些课程也是学生将来从事环境保护相关工作必需用到的基本知识和技术。专业必修课有水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、噪声污染控制工程环境影响评价等。此外,环境科学是一个与实践相结合的专业,要求学生有较强的动手能力。因此专业必修课中还应该包括环境科学综合实验、环境工程课程设计、认识实习、生产实习和毕业设计等实践环节。通过实习、综合实验和课程设计可以充分培训学生的专业技能。
2.4 专业选修课
这类课程主要学习本专业需要掌握的知识,拓宽专业知识面,使学生更好地适应今后工作所面对的复杂多变的环境,具有较强的获取信息、分析和解决问题的能力。环境教育的目的之一是帮助学生根据生态的、政治的、经济的和社会等因素做出关于环境可改变的方法和被传达的决策。因此,在拓展专业知识面的专业选修课应包括:环境经济学、环境保护与可持续发展、环境生态学等课程,着力提供学生在政治、经济、生态等方面的知识。此外,借鉴国外的经验应增加一些环境道德和环境政策方面的课程。环境地学、环境信息系统和环境卫生学等课程的设置可拓宽学生的专业口径,使学生适应多种相关学科的就业需求。
3 发挥各校优势,体现办学特色
中国举办环境科学专业本科教育的高校办学条件各不相同,各校师资力量、办学条件、招生和择业的范围不尽相同,这些决定了各校具有自己特色的课程体系。除专业基本理论、基本方法等内容统一外,在其他许多内容上各院校可以依据社会需求和师资力量各有侧重。这里对国内部分高校的环境科学专业的本科课程设置进行了一些调研,其基本情况列于表2(公共基础课不包含在内)。
综合性大学类(北京大学、武汉大学)开设的课程侧重于科学类。除了普通专业课程如环境化学、环境生物学、环境监测外,还设置了环境法学、环境管理、生态毒理学、环境政策等课程,体现了文理渗透,课程全面的特点,而工程技术类课程如固体废物、水体、大气、土壤等的污染治理工程的课程却较少。这与全国综合性重点大学,师资力量雄厚,生源素质高,适合通才教育的课程设置,突出通用型、外向型人才培养的特色有关。
而理工大学与综合性大学开设的环境课程的重点则不同。理工大学类(华中科技大学、香港理工大学)除开设较多的涉及工程学的专业基础课外,所开设的环境科学课程侧重于工程技术学类。除普通专业课程如环境化学、环境生物学、环境质量评价外,主要侧重于污染控制工程学方面的内容,如固体废物控制工程、大气和水污染控制工程、噪声控制工程等。这也充分体现了,理工类大学工程基础较强,着重培养工程技术人才的特色。
此外国内不少农业大学(以华南农业大学为例)也开设了环境科学专业。他们除开设了普通专业课程如环境化学、环境生物学、环境监测之外,也设置了环境与农业相交叉的课程。这也体现了农业大学生物和土壤化学的传统优势。
总之各校应根据具体情况,设置突出自己特点的专业课程来体现各校办学特色。只有这样,才能充分发挥出各校的优势,满足社会对多方面人才的不同需求。为了适应现代科学技术和社会发展的需要,传统的单一的教育已经不能适应社会的客观需要,因此还应该开设大量的新兴学科、交叉学科等课程,尽量拓宽学科的专业知识结构,扩大学生的知识面,提高他们的综合素质和综合能力,以利于学生的知识在专业化基础上向综合化方向发展,适应迅速发展的社会对综合人才的需要。进而,在课程设置面较广的基础上,各学校可以根据学校的性质、培养学生的目标,在某一课程内容的广度和深度上进行调整,以突出自己的办学风格和特点。
4 结论
课程设置与教学内容密切相关,体现着教学目的和培养目标。高等学校环境科学(本科)专业的课程应本着“拓宽专业口径、加强基础教育、优化课程体系与知识结构、注重实践环”的指导原则进行设置。
根据知识体系的功能和作用,可以将环境科学的课程按照理论基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课四大类进行设置。课程的设置应该做到扎实基础,突出专业重点,适当拓宽专业面,注重综合素质,从实际出发,从严、从高要求,以达到培养高素质人才的目的。
由于我国高校办学条件,师资力量,招生和择业的范围各不相同,各校应根据具体情况,构建一套配置合理、结构优化、特色鲜明的环境科学课程体系,充分发挥出各校的优势,满足社会对多方面人才的不同需求。
参考文献
[1] 张甲耀,杨智宽,熊治庭等.环境科学专业课程体系研究[J].环境科学与技术,2000,90(增刊):59～62.
[2] 曾宝强,成文华.华南与香港地区高校环境科学课程设置的比较[J].南师范大学学报(自然科学版),1999,4:101～105.
[3] 袁斌.對环境科学专业课程体系改革的新思考[J].广东工业大学学报(社会科学版),2003,3(2):48～50.