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【摘要】本文以人力资源开发理论为研究的切入点,简要分析了当前高校学生工作的变化,从工作内容、工作视角、工作手段等方面阐释了人力资源开发理论在高校学生工作中的运用,为研究高校学生工作提供了新的视角和理论支撑。
【关键词】人力资源开发理论 高校 学生工作 应用
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0070-02
作为我国社会主义事业的建设者和接班人,大学生是我国重要的人才资源,国家历来重视大学生的培养和教育工作。胡锦涛同志指出:“大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质”。[1]将人力资源开发理论运用到高校学生工作之中,是在深入分析新时期我国大学生发展的特点和高校学生工作趋势的背景下进行的。作为人力资源管理理论的一个派生理论,人力资源开发理论形成于20世纪60年代,兴起于20世纪80年代。相对于人力资源管理理论,人力资源开发理论更注重对于人的潜能的开发和培养,注重发挥每个人不同的特点和优长。本文试图将人力资源开发理论运用到高校学生工作的实践之中,寻找高校学生工作新的理论支撑点,促进我国高校学生工作的进一步发展。
1 我国高校学生工作不同时期的基本特点及理论假设
高校学生工作是高校各项工作的一个重要组成部分,对大学生综合素质提升和思想素质培养具有不可替代的重要作用。我国高校学生工作起源于特定的历史时期,1945年在延安抗日军政大学中设立政治指导员是高等院校在培养人才过程中开展学生工作的最早雏形。[2]建国以来,我国高校学生工作的发展经历了几个阶段,不同阶段有着不同的历史背景和理论基础,深刻反映了当时的社会发展状况和人们的政治思想诉求。
1.1 建国后至改革开放前高校学生工作的基本特点和理论假设
这一期时期,高校学生工作的基本特点是将高校学生工作等同于政治工作。改革开放以前,我国高校学生工作人员一般被称为“学生政治辅导员”,强调学生政治辅导员负有学生政治思想工作的责任,主要工作内容是学校政治工作的一部分,对学生进行思想政治教育,使之具有坚定正确的政治方向和良好的思想道德品质。在这一阶段,高校学生工作立足于在学生在思想上是存在不足的,在政治上是不成熟的,是需要通过学生政治辅导员的引导和教育使之改正和提升的。
这一时期的高校学生工作的理论假设在于学生的思想是需要改造的,对于学生简单从思想上予以灌输,落脚点在于考查学生的发展是否符合革命建设事业的需要,将学生视为可被改造的对象。这种学生工作模式在建国后到改革开放前的30年里是高校学生工作的主导模式,在当时的时代背景下,有助于统一思想认识,使学生按照国家要求,统一成长。但同时,学生在同一的思想框架内无法得到自由发展,学生工作者也由于刻板、严厉而与学生关系较为僵化。同时,由于工作性质,导致学生工作在高校中的地位一直不受重视,很多人将学生工作视为可有可无。
1.2 改革开放后到20世纪末高校学生工作的基本特点和理论假设
这一时期,高校学生工作的基本特点是将高校学生工作等同于管理工作。1980年,教育部、团中央出台了《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》,提出高等学校的学生政工干部,既是党的政治工作队伍的一部分,又是师资队伍的一部分,担负着全面培养学生的重要任务,这是我国高校学生工作队伍的一次重要转变,明确界定了高校学生工作队伍的性质和任务,在原有培养学生政治素质的基础上发展为全面培养学生的层面。这个时期高校学生工作开始引入管理理念,管理育人、服务育人、教育育人开始成为高校学生工作的主线。90年代末期的高等教育扩招,使学生工作的范围迅速扩大,事务性工作增多,学生工作开始从简单的政治教育向综合管理发生变化,学生工作的内容越来越广,从开始的思想政治教育发展到学生事务咨询、学生心理健康教育、学生资助、勤工助学、学生寝室管理、学生行为规范等。这个时候高校学生工作的基本特点是,高校学生工作的复杂性和事务性,强调对于学生的管理和规范,注重共性和整体性,对于学生能做什么不能做什么,应该怎么做有着严格要求。这个时期也出现了对于学生私生活的过度干涉,对于学生是否恋爱,寝室生活习惯甚至个人爱好等都有较多干涉。
这个时期的高校学生工作的理论假设是将学生视为被管理者,即学生作为个体是有缺陷的个体,是可被改造的个体,学生各种行为方式上的问题是思想问题的具体体现,需要通过管理进行规范和改造。这种观念的基础在于,改革开放以来多元文化对于大学生的影响和资产阶级自由化对于大学生的冲击使学生的思想、行为方式等发生了较大变化,造成了学生自主意识的发展和高校学生管理理念的矛盾。而20世纪80年代以来,涌入我国的各种管理学理论,兴起了一股科学管理的热潮,各方因素的综合,使高校学生工作过度重视对于学生的管理,这种学生工作模式相对于政治化的学生工作模式有了一定进步,关注学生的范围逐步扩大,开始关注影响学生学习的各方面因素和环境,有利于促进学生更好的投入学习中去,但是这种学生工作模式相对僵化,不注重学生个性的发展,学生潜能的发掘没有得到有效重视。
1.3 新时期高校学生工作的基本特点和理论假设
这一时期,高校学生工作的基本特点是将高校学生工作作为人才培养的一个重要环节。进入21世纪,面对高校学生思想素质和社会环境的改变,高校学生工作也开始进入了新的发展阶段。随着多元文化的引入,学生的独立自主意识越来越强,他们更注重自身价值的实现和自我能力的提升,特别是80后的一代人,他们出生在改革开放以后,接受的思想文化和教育方式、社会方式、生活方式完全不同于以往我国的其他时代,时代特征造就了这批青年人具备先进的思想意识和不同以往的思维方式。面对这种变化,高校学生工作应时而动,在工作内容、工作方法、工作地位和工作理念上都有了新的变化。
在这一时期,各高校在完善服务学生,加强思想教育,注重人才培养等方面做了大量工作,為学生发展提供了有力的支持和帮助。部分学者从组织行为理论、人本理论、激励理论等角度对于学生工作进行了阐述,促使了高校学生工作观念的转变,高校学生工作开始将学生看作人才,将工作方式从管理学生转变为为学生成长提供服务,这是一种质的转变。
可以看出,随着社会经济背景的不同,高校学生工作的内容、方式、人员、地位都产生了不同的变化,而在不同的时期,都有不同的理念来支撑高校学生工作的存在。21世纪以来,高校学生工作进入了新的发展阶段,学生培养视角的转变改变了高校学生工作的方式和手段,寻找更适合高校学生工作的理论是当前高校学生工作的关键环节。
2 人力资源开发理论的主要内容
人力资源开发理论是人力资源管理理论的衍生理论,但又独立于人力资源管理理论。1967年,美国学者那德勒(Nadler,L)首次提出人力资源开发这一术语,并为学术界所接受。人力资源开发(Human Resource Development),是指一个企业或组织团体在组织团体现有的人力资源基础上,依据企业战略目标、组织结构变化,对人力资源进行调查、分析、规划、调整,提高组织或团体现有的人力资源管理水平,使人力资源管理效率更好,为团体(组织)创造更大的价值,是20世纪80年代兴起的旨在提升组织人力资源质量的管理战略和活动。
人力资源开发的目的在于改变被开发者的知识、技能和能力,也就是人力资源开发理论中的KSAs(Knowledge,Skills,Abilities)。K,知识是概念、定义、原则、方法和公式等构成的体系。十人类对已知过程和事件的认知成果。S,技能是指在书本或者教师的指导下,通过反复地完成一个动作或者操作的方式,依靠自觉地控制和校正,逐渐形成技巧和行为习惯的过程。A,能力是人顺利地完成某种活动的心理特性。对于人力资源开发来说,有时应该开中一个人当前已经具备的现实能力,有的时候则应该看他经过进一步的学习和训练而能达到更高水平的可能性。这种可能性就是潜能或能力倾向。就潜能来说,有一部分是具有先天因素的,因此潜能的差异较大,了解这些潜能并能给予适当的训练,使之转变为现实的能力,是人力资源开发工作者的重要任务。[3]
通过以上了解,我们可以知道,人力资源开发理论的基本前提是基于这样一种认识,即人是可以作为资源来开发的,每一个人都是一个个体,但又都属于群体之中,每个人具备与众不同的独特之处,也就是人的个性。人力资源开发既兼顾个人所在群体整体的开发,又承认人作为个体所具有的个性,针对不同个体具备的不同个性和特质进行开发。对于人的开发着眼点在于注意发现人的优长,这种优长可能是显性的也可能是隐性的,作为人力资源开发者,必须努力发掘人所与具有的这种优点,努力进行潜力的发掘和潜力的开发。人力资源对于人的开发的是通过三个方面开发的结合来完成的。一方面是对于人的综合素质的培养,即德智体等方面的开发;另一方面是针对不同个体进行的有针对性地特性开发,即优长的发挥;第三方面是根据个体在不同发展时段所表现出来的不同特点,帮助个体完成各个时段的过渡,即缺点的摒弃。
人力资源开发理论是一个在实践中不断丰富和发展的理论,即需要运用到实践中来检验理论的适用性,又要在实践中来丰富和充实理论。自人力资源开发理论引入中国以来,在我国各领域的应用取得了很大的成绩,简要分析人力资源开发理论,将其运用到高校学生工作之中,将为高校学生工作开辟一个新的视角和一种新的高校学生工作方式。
3 人力资源开发理论在高校学生工作中的运用
将人力资源开发理论引申到学生工作之中,将学生作为人力资源进行培养,首先要承认学生都是不同的,是个体的,同时又是群体的。承认个体与不同就是承认学生身上存在的优点,针对不同学生的不同个性和特质进行潜力的发掘和能力的开发。学生工作必须通过研究、尊重、指导、引导、服务、帮助,使学生能够得到全方位的锻炼和整体素质的提升。在人力资源开发理论的指引下,高校学生工作在工作内容、工作手段、工作形式上都将加入新的元素,产生新的变化。
3.1 从工作内容上来看,必须将学生培养学生各方面素质的综合发展作为工作的重点
人力资源素质包括品德、智力、能力、情商、心理、体质等几方面。以人力资源开发的视角看待学生工作,就是将学生培养作为人力资源开发的过程,就是培养学生以上几个方面素质的过程。高校学生工作应当将学生培养的不同方面与人力资源素质开发的不同侧面结合起来,培养学生各方面素质的综合提升。这就要求高校学生工作人员既要关注学生的思想政治教育工作,又要关注学生成长过程中其他各方面素质的培养。不但要关注学生第一课堂的学习,更要关注第二课堂对于学生的培养,使学生知行合一,这也正是当前诸多高校提出的校内校外一体化、教育教学一体化的落脚点所在。人力资源开发理论视角下,高校学生工作的重点不再是以前重思想轻心理,重智力轻能力的延续,而是关注作为人力资源的学生的整体全面发展,努力为学生提供各方面的支撑,搭建各种平台,使学生在学期间能够最大限度的整合自身优势,养成良好的习惯,成为社会需要的具有必备素养的可用人才。
3.2 从工作视角来看,必须转变对学生教育的着眼点,注重发掘学生潜力
人力资源开发理论不同于其他理论的关键在于人力资源开发重视发挥人的潜能,有学者认为,最佳的人力资源开发实践是一种人性的、合作的、服务的、教练的、授权的、沟通的、换位思考的实践。[4]证明人的价值才是最重要的。它的成功取决于每个参与者自身潜能的最大限度的开发和发挥。
传统的高校学生工作着眼点在于学生管理,即善于发现学生身上存在的与要求不符的东西,以便要求学生进行改正和规范,也就是说,这种管理是在认为学生是错误的,是不完美的,是有缺点的基础上进行的,这种管理方式固然能够使学生按照规范矫正自身行为。人力资源开发理论注重人的潜能的开发,认为每个人都有可以开发的潜力和价值,认为人的价值是最优先的。在这种理念指导下的高校学生工作关注点在于发现学生身上的优长,使学生在发展过程中能够不断地强化自身优势。在这种理念指导下,高校学生工作更注重为学生提供展现自我,发现自我的平台,使不同类型的学生都能够展现和发展自身优长,以培养各种人才。
此外,针对不同类型学生的不同特点,高校学生工作不应千篇一律,采用相同的手段来进行教育和管理,而应当区别对待不同类型、不同年级、不同背景的学生,这样才能有的放矢,因材施教,使学生得到更好的发展,使教育效果达到最佳,也就是最大可能的发掘学生的潜力。
3.3 从工作方式来看,必须完成从管理者到服务者的转变
传统的高校学生工作将学生置于被管理的位置,是以学生工作者为核心的教育方式,作为学生品行是否达标的尺度,学生工作者在尺度掌握过程中具备完全的权威,在这种传统下,容易造成学生脱离实际,产生逆反心理,不利于工作的开展和学生素质的提升。人力资源开发理论认为要想充分发掘被开发者的内在潜能,就必须对于被开发者的内在需求进行有效评估,主要内容在于對被开者的素质进行测评,分析工作人员个体现有状况之间的差距,在此基础上寻找被开发者开发需求的产生点。按照人力资源开发的理论,高校学生工作者必须转变学生工作对于学生教育的方式,将学生作为工作的核心,将自己置于服务学生成长成才的位置。
4 结语
人力资源开发理论在高校学生工作中的应用是一种基于现实工作的理性思考,更是已经在实践中应用并被验证了的现实,在我国高校学生工作的未来发展中,必须要重视人力资源开发理论所带来的新思路、新方法和新内容,以便更好地促进我国大学生整体素质的提升,为实现我国人力资源强国的目标贡献力量。
参考文献
[1] 胡锦涛.在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话.人民日报,2005-1-19,第一版.
[2] 谢伟华.高校学生工作的性质与功能探析[J].经济与社会发展,2008,(6).
[3][4]谢晋宇.人力资源开发概论[M].北京清华大学出版社,2005年.
[5] 中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见,学习辅导百问[M].北京中国人民大学出版社,2005年.
【关键词】人力资源开发理论 高校 学生工作 应用
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0070-02
作为我国社会主义事业的建设者和接班人,大学生是我国重要的人才资源,国家历来重视大学生的培养和教育工作。胡锦涛同志指出:“大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质”。[1]将人力资源开发理论运用到高校学生工作之中,是在深入分析新时期我国大学生发展的特点和高校学生工作趋势的背景下进行的。作为人力资源管理理论的一个派生理论,人力资源开发理论形成于20世纪60年代,兴起于20世纪80年代。相对于人力资源管理理论,人力资源开发理论更注重对于人的潜能的开发和培养,注重发挥每个人不同的特点和优长。本文试图将人力资源开发理论运用到高校学生工作的实践之中,寻找高校学生工作新的理论支撑点,促进我国高校学生工作的进一步发展。
1 我国高校学生工作不同时期的基本特点及理论假设
高校学生工作是高校各项工作的一个重要组成部分,对大学生综合素质提升和思想素质培养具有不可替代的重要作用。我国高校学生工作起源于特定的历史时期,1945年在延安抗日军政大学中设立政治指导员是高等院校在培养人才过程中开展学生工作的最早雏形。[2]建国以来,我国高校学生工作的发展经历了几个阶段,不同阶段有着不同的历史背景和理论基础,深刻反映了当时的社会发展状况和人们的政治思想诉求。
1.1 建国后至改革开放前高校学生工作的基本特点和理论假设
这一期时期,高校学生工作的基本特点是将高校学生工作等同于政治工作。改革开放以前,我国高校学生工作人员一般被称为“学生政治辅导员”,强调学生政治辅导员负有学生政治思想工作的责任,主要工作内容是学校政治工作的一部分,对学生进行思想政治教育,使之具有坚定正确的政治方向和良好的思想道德品质。在这一阶段,高校学生工作立足于在学生在思想上是存在不足的,在政治上是不成熟的,是需要通过学生政治辅导员的引导和教育使之改正和提升的。
这一时期的高校学生工作的理论假设在于学生的思想是需要改造的,对于学生简单从思想上予以灌输,落脚点在于考查学生的发展是否符合革命建设事业的需要,将学生视为可被改造的对象。这种学生工作模式在建国后到改革开放前的30年里是高校学生工作的主导模式,在当时的时代背景下,有助于统一思想认识,使学生按照国家要求,统一成长。但同时,学生在同一的思想框架内无法得到自由发展,学生工作者也由于刻板、严厉而与学生关系较为僵化。同时,由于工作性质,导致学生工作在高校中的地位一直不受重视,很多人将学生工作视为可有可无。
1.2 改革开放后到20世纪末高校学生工作的基本特点和理论假设
这一时期,高校学生工作的基本特点是将高校学生工作等同于管理工作。1980年,教育部、团中央出台了《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》,提出高等学校的学生政工干部,既是党的政治工作队伍的一部分,又是师资队伍的一部分,担负着全面培养学生的重要任务,这是我国高校学生工作队伍的一次重要转变,明确界定了高校学生工作队伍的性质和任务,在原有培养学生政治素质的基础上发展为全面培养学生的层面。这个时期高校学生工作开始引入管理理念,管理育人、服务育人、教育育人开始成为高校学生工作的主线。90年代末期的高等教育扩招,使学生工作的范围迅速扩大,事务性工作增多,学生工作开始从简单的政治教育向综合管理发生变化,学生工作的内容越来越广,从开始的思想政治教育发展到学生事务咨询、学生心理健康教育、学生资助、勤工助学、学生寝室管理、学生行为规范等。这个时候高校学生工作的基本特点是,高校学生工作的复杂性和事务性,强调对于学生的管理和规范,注重共性和整体性,对于学生能做什么不能做什么,应该怎么做有着严格要求。这个时期也出现了对于学生私生活的过度干涉,对于学生是否恋爱,寝室生活习惯甚至个人爱好等都有较多干涉。
这个时期的高校学生工作的理论假设是将学生视为被管理者,即学生作为个体是有缺陷的个体,是可被改造的个体,学生各种行为方式上的问题是思想问题的具体体现,需要通过管理进行规范和改造。这种观念的基础在于,改革开放以来多元文化对于大学生的影响和资产阶级自由化对于大学生的冲击使学生的思想、行为方式等发生了较大变化,造成了学生自主意识的发展和高校学生管理理念的矛盾。而20世纪80年代以来,涌入我国的各种管理学理论,兴起了一股科学管理的热潮,各方因素的综合,使高校学生工作过度重视对于学生的管理,这种学生工作模式相对于政治化的学生工作模式有了一定进步,关注学生的范围逐步扩大,开始关注影响学生学习的各方面因素和环境,有利于促进学生更好的投入学习中去,但是这种学生工作模式相对僵化,不注重学生个性的发展,学生潜能的发掘没有得到有效重视。
1.3 新时期高校学生工作的基本特点和理论假设
这一时期,高校学生工作的基本特点是将高校学生工作作为人才培养的一个重要环节。进入21世纪,面对高校学生思想素质和社会环境的改变,高校学生工作也开始进入了新的发展阶段。随着多元文化的引入,学生的独立自主意识越来越强,他们更注重自身价值的实现和自我能力的提升,特别是80后的一代人,他们出生在改革开放以后,接受的思想文化和教育方式、社会方式、生活方式完全不同于以往我国的其他时代,时代特征造就了这批青年人具备先进的思想意识和不同以往的思维方式。面对这种变化,高校学生工作应时而动,在工作内容、工作方法、工作地位和工作理念上都有了新的变化。
在这一时期,各高校在完善服务学生,加强思想教育,注重人才培养等方面做了大量工作,為学生发展提供了有力的支持和帮助。部分学者从组织行为理论、人本理论、激励理论等角度对于学生工作进行了阐述,促使了高校学生工作观念的转变,高校学生工作开始将学生看作人才,将工作方式从管理学生转变为为学生成长提供服务,这是一种质的转变。
可以看出,随着社会经济背景的不同,高校学生工作的内容、方式、人员、地位都产生了不同的变化,而在不同的时期,都有不同的理念来支撑高校学生工作的存在。21世纪以来,高校学生工作进入了新的发展阶段,学生培养视角的转变改变了高校学生工作的方式和手段,寻找更适合高校学生工作的理论是当前高校学生工作的关键环节。
2 人力资源开发理论的主要内容
人力资源开发理论是人力资源管理理论的衍生理论,但又独立于人力资源管理理论。1967年,美国学者那德勒(Nadler,L)首次提出人力资源开发这一术语,并为学术界所接受。人力资源开发(Human Resource Development),是指一个企业或组织团体在组织团体现有的人力资源基础上,依据企业战略目标、组织结构变化,对人力资源进行调查、分析、规划、调整,提高组织或团体现有的人力资源管理水平,使人力资源管理效率更好,为团体(组织)创造更大的价值,是20世纪80年代兴起的旨在提升组织人力资源质量的管理战略和活动。
人力资源开发的目的在于改变被开发者的知识、技能和能力,也就是人力资源开发理论中的KSAs(Knowledge,Skills,Abilities)。K,知识是概念、定义、原则、方法和公式等构成的体系。十人类对已知过程和事件的认知成果。S,技能是指在书本或者教师的指导下,通过反复地完成一个动作或者操作的方式,依靠自觉地控制和校正,逐渐形成技巧和行为习惯的过程。A,能力是人顺利地完成某种活动的心理特性。对于人力资源开发来说,有时应该开中一个人当前已经具备的现实能力,有的时候则应该看他经过进一步的学习和训练而能达到更高水平的可能性。这种可能性就是潜能或能力倾向。就潜能来说,有一部分是具有先天因素的,因此潜能的差异较大,了解这些潜能并能给予适当的训练,使之转变为现实的能力,是人力资源开发工作者的重要任务。[3]
通过以上了解,我们可以知道,人力资源开发理论的基本前提是基于这样一种认识,即人是可以作为资源来开发的,每一个人都是一个个体,但又都属于群体之中,每个人具备与众不同的独特之处,也就是人的个性。人力资源开发既兼顾个人所在群体整体的开发,又承认人作为个体所具有的个性,针对不同个体具备的不同个性和特质进行开发。对于人的开发着眼点在于注意发现人的优长,这种优长可能是显性的也可能是隐性的,作为人力资源开发者,必须努力发掘人所与具有的这种优点,努力进行潜力的发掘和潜力的开发。人力资源对于人的开发的是通过三个方面开发的结合来完成的。一方面是对于人的综合素质的培养,即德智体等方面的开发;另一方面是针对不同个体进行的有针对性地特性开发,即优长的发挥;第三方面是根据个体在不同发展时段所表现出来的不同特点,帮助个体完成各个时段的过渡,即缺点的摒弃。
人力资源开发理论是一个在实践中不断丰富和发展的理论,即需要运用到实践中来检验理论的适用性,又要在实践中来丰富和充实理论。自人力资源开发理论引入中国以来,在我国各领域的应用取得了很大的成绩,简要分析人力资源开发理论,将其运用到高校学生工作之中,将为高校学生工作开辟一个新的视角和一种新的高校学生工作方式。
3 人力资源开发理论在高校学生工作中的运用
将人力资源开发理论引申到学生工作之中,将学生作为人力资源进行培养,首先要承认学生都是不同的,是个体的,同时又是群体的。承认个体与不同就是承认学生身上存在的优点,针对不同学生的不同个性和特质进行潜力的发掘和能力的开发。学生工作必须通过研究、尊重、指导、引导、服务、帮助,使学生能够得到全方位的锻炼和整体素质的提升。在人力资源开发理论的指引下,高校学生工作在工作内容、工作手段、工作形式上都将加入新的元素,产生新的变化。
3.1 从工作内容上来看,必须将学生培养学生各方面素质的综合发展作为工作的重点
人力资源素质包括品德、智力、能力、情商、心理、体质等几方面。以人力资源开发的视角看待学生工作,就是将学生培养作为人力资源开发的过程,就是培养学生以上几个方面素质的过程。高校学生工作应当将学生培养的不同方面与人力资源素质开发的不同侧面结合起来,培养学生各方面素质的综合提升。这就要求高校学生工作人员既要关注学生的思想政治教育工作,又要关注学生成长过程中其他各方面素质的培养。不但要关注学生第一课堂的学习,更要关注第二课堂对于学生的培养,使学生知行合一,这也正是当前诸多高校提出的校内校外一体化、教育教学一体化的落脚点所在。人力资源开发理论视角下,高校学生工作的重点不再是以前重思想轻心理,重智力轻能力的延续,而是关注作为人力资源的学生的整体全面发展,努力为学生提供各方面的支撑,搭建各种平台,使学生在学期间能够最大限度的整合自身优势,养成良好的习惯,成为社会需要的具有必备素养的可用人才。
3.2 从工作视角来看,必须转变对学生教育的着眼点,注重发掘学生潜力
人力资源开发理论不同于其他理论的关键在于人力资源开发重视发挥人的潜能,有学者认为,最佳的人力资源开发实践是一种人性的、合作的、服务的、教练的、授权的、沟通的、换位思考的实践。[4]证明人的价值才是最重要的。它的成功取决于每个参与者自身潜能的最大限度的开发和发挥。
传统的高校学生工作着眼点在于学生管理,即善于发现学生身上存在的与要求不符的东西,以便要求学生进行改正和规范,也就是说,这种管理是在认为学生是错误的,是不完美的,是有缺点的基础上进行的,这种管理方式固然能够使学生按照规范矫正自身行为。人力资源开发理论注重人的潜能的开发,认为每个人都有可以开发的潜力和价值,认为人的价值是最优先的。在这种理念指导下的高校学生工作关注点在于发现学生身上的优长,使学生在发展过程中能够不断地强化自身优势。在这种理念指导下,高校学生工作更注重为学生提供展现自我,发现自我的平台,使不同类型的学生都能够展现和发展自身优长,以培养各种人才。
此外,针对不同类型学生的不同特点,高校学生工作不应千篇一律,采用相同的手段来进行教育和管理,而应当区别对待不同类型、不同年级、不同背景的学生,这样才能有的放矢,因材施教,使学生得到更好的发展,使教育效果达到最佳,也就是最大可能的发掘学生的潜力。
3.3 从工作方式来看,必须完成从管理者到服务者的转变
传统的高校学生工作将学生置于被管理的位置,是以学生工作者为核心的教育方式,作为学生品行是否达标的尺度,学生工作者在尺度掌握过程中具备完全的权威,在这种传统下,容易造成学生脱离实际,产生逆反心理,不利于工作的开展和学生素质的提升。人力资源开发理论认为要想充分发掘被开发者的内在潜能,就必须对于被开发者的内在需求进行有效评估,主要内容在于對被开者的素质进行测评,分析工作人员个体现有状况之间的差距,在此基础上寻找被开发者开发需求的产生点。按照人力资源开发的理论,高校学生工作者必须转变学生工作对于学生教育的方式,将学生作为工作的核心,将自己置于服务学生成长成才的位置。
4 结语
人力资源开发理论在高校学生工作中的应用是一种基于现实工作的理性思考,更是已经在实践中应用并被验证了的现实,在我国高校学生工作的未来发展中,必须要重视人力资源开发理论所带来的新思路、新方法和新内容,以便更好地促进我国大学生整体素质的提升,为实现我国人力资源强国的目标贡献力量。
参考文献
[1] 胡锦涛.在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话.人民日报,2005-1-19,第一版.
[2] 谢伟华.高校学生工作的性质与功能探析[J].经济与社会发展,2008,(6).
[3][4]谢晋宇.人力资源开发概论[M].北京清华大学出版社,2005年.
[5] 中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见,学习辅导百问[M].北京中国人民大学出版社,2005年.