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【摘要】少数民族学生教育质量问题一直以来都是高校教育工作的核心之一。而农业资源环境专业是一个基础性、应用性、范围广的的农科专业,对本专业民族学生的培养质量的严格要求更为重要。本文在系统分析农业资源与环境专业少数民族大学生培养过程中存在问题的基础上,对其培养模式的改革进行探讨,主要包括民族学生专业汉语学习的加强、课程设置(即人才培养方案)的改进、试验动手能力的锻炼以及实习力度的增加,从而达到提高教学质量的目的。
【关键词】农业资源与环境专业 民族学生 培养模式 实践教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0042-02
近几年,随着高等教育的飞速发展,其中存在的一系列问题也逐步显现,如各高等院校间发展不均衡、教学改革不够深入、专业设置不尽合理等。而在教育水平相对落后的新疆,集中表现为少数民族人才就业困难,这在很大程度上制约了民族地区社会经济的持续发展、繁荣和稳定,因此少数民族教育质量问题成为新疆各高校的工作核心。新疆农业大学作为新疆的重点院校之一,每年招收较高比例的民族学生(40-50%以上),他们来自全疆各地,是民族地区农业人才的重要来源,为适应民族地区对人才需求的变化,针对农业资源环境专业的民族学生,我们积极开展教学改革,结合民族地区的具体需要进行专业调整和课程体系改革,积极探索新的办学思路,为民族地区培养实用型人才。所有这些的核心和基础是以市场需求为导向,改革人才培养模式,提高民族学生的基本技能培养和实践动手能力,增强民族学生的就业竞争力。而在具体地改革过程中我们遵循从点到面的原则,改革点主要包括民族学生专业汉语学习的加强、课程设置(即人才培养方案)的改进、试验动手能力的锻炼以及实习力度的增加,通过对这几个点进行全面改革,从而达到面的改革,即农业资源与环境专业的民族毕业生整体能力的增加。
1 针对民族学生的实际情况,加强专业汉语的教学工作
由于少数民族学生与汉族学生之间在情感、性格、思维方式及学业基础等方面都有较大的差别,而要让他们能够相互沟通、相互学习,必须要通过语言关,因此汉语教学工作至关重要。针对民族学生汉语较弱的特点,很多学校采取了相应的措施,大部分是通过实行预科制,这在一定程度上提高了民族学生的汉语水平。但是普通汉语和专业汉语之间毕竟存在很大差别,民族生在从预科到学习专业课程的过渡中不能很好得适应,主要障碍就是语言问题,专业课中大量专业术语的出现使他们很迷茫,不能真正理解其意,主要表现为对老师的讲解听不明白,这在很大程度上阻碍了他们的进一步学习。针对这一实际情况,农业资源与环境专业加大专业汉语的教学力度,授课过程中主要在两点上作了较大的调整,其一是專业汉语授课课时的增加,从以前的60课时增加到120,二是专业汉语覆盖内容和知识点的扩展,不仅涉及本专业的基础内容(包括土壤学、植物营养学、土地资源学等)还在相关学科方面做了扩展(如环境科学、植物学等)。并且针对民族学生我们编写相应的民族专用的专业基础教材,深入浅出的讲授专业知识,使他们有兴趣并且能够真正理解教材内容。另外开设科技论文写作课程,加强民族学生科研论文写作能力的训练。在对学生的考核指标上同样作了调整,打破以往作业考核和考试成绩的传统方法,而以语言能力作为主要指标,平时每个章节不再布置作业而是改写科研论文。通过专业汉语学习的加强,民族学生可以更加明确本专业的学习目标,并为后续专业课学习打下坚实的基础,包括对课堂老师讲解的深刻理解、积极参与课堂讨论、课后请教以及专业论文的撰写等。考核指标的改变为少数民族学生创造了良好的汉语学习环境和条件,有效地提高其汉语表达 (包括文字和口语)和查阅专业文献能力。2推进少数民族人才培养模式改革,修订符合民族班实际的人才培养方案
一般来说,大部分少数民族大学生因为地处欠发达地区,基础教育比较落后,教育质量参差不齐,基础知识不太牢固,知识结构也有所欠缺、不尽完善。在这种情况下,学生容易缺乏学习主动性和持之以恒的精神,因此,必须必须从课程设置方面进行改革。就民族院校,特别是少数民族地区的农业院校而言,其学校性质、学生状况以及培养目标都有自身显著的特点。民族院校作为培养少数民族地区经济、政治、文化建设的人才基地,促进少数民族地区各项事业的发展,其学校培养目标应该与一般的高校有所差别,而学校的培养目标是通过课程设置来实现的,所以应该注意通过调整课程设置,让少数民族院校快出人才,出好人才。我们已在这方面进行初步探讨,并在遵循国家对本专业课程设置的基础上进行调整,包括实行每天10节课制,在加强管理基础上充分利用教学时间,保证学生有足够的学习时间;把专业基础课和应用型课程放在前5个学期全部授完,为学生参加实习做好准备提供便利,第6个学期开始毕业实习,第7个学期主要开设一些选修课,提高学生生存能力、竞争能力,为学生走上社会、适应社会做最后的准备;实行主辅修制,在课程设置中明确规定主辅修制。通过这一课程设置的改革,一方面能够保证学生掌握比较扎实的基础知识、专业知识,另一方面能够为学生提供多学科的知识,特别是一些应用性知识,拓宽知识口径,为学生创造更多的就业机会。
同课程设置改革一样，课程内容体系的改革也是我们对民族生教学改革的重点之一。以前对民族班的课程设置没做特殊要求，过于注重传统性、稳定性和继承性,因而造成对科学发展、社会需求、新思想、新知识的更新困难;过于注重学科的专业性,课程教学内容的完整性、系统性,而对课程体系适应社会环境的发展缺乏深化的研究,导致部分交叉课程内容重复,在教学中对内容的取舍出现了应该教的没有教的现象。对此我们积极实行弹性学制,采用主辅修制、选修课制、重修制、学分制等。三大课程模块基本上按专业类课程、基础类(通识)课、公选类课程4:2:1的比例进行。
3 加强民族班的实验、实践教学环节
实践和实验教学是农科院校人才培养的重要教学环节,是培养学生基本技能增强就业竞争力的重要保证,同时也是实施素质教育的最有效的途径之一。但是由于经济体制的转轨,给少数民族学生实践教学带来较多的困难和矛盾,比如在就业上国家取消统招统分制度,取而代之的是供需见面、双向选择、自主择业,由于民族学生缺乏竞争力,很多学生对就业表现出过多的忧虑,尤其是毕业班的学生关心更多的是工作,而对待实习或者毕业设计却是敷衍了事,实习态度消极,认为找工作比实习更重要,本末倒置;由于扩招导致学生数量大幅度增加,受实习岗位及实验条件的限制,很多同学缺乏实际操作动手的机会,造成实习或试验课上只看不干的现象;大多数民族学生学习目的不明确,突出表现在学习的独立性、主动性较差,对实验实习消极应付;目前大部分生产单位实行承包制,不愿接受实习学生,尤其是少数民族学生,学校也缺少一批条件较好的产、学、研三结合、比较稳定的校内外实践教学基地;有的院校压缩实习经费满足不了实践教学大纲的要求。
针对以上实践教学环节中存在的问题,我院进行了相应的改革,以保证农业资源环境专业民族学生实验、实践教学的顺利进行。
3.1 增加实验、实践教学的比重
少数民族学生基础实践课相对底子薄,而本专业的毕业生要求有较高的实验动手能力。学院各级领导、教师和学生在充分认识到实践教学已成为高校人才培养和提高综合素质必不可少的重要教学环节,是农业院校实施素质教育的重要途径的基础上,对实践教学在素质教育中的地位和作用有了新的全面的认识,把少数民族大学生实验、实践教学与理论教学放在同等地位加以重视．彻底解决实验“无效果”、实习“无质量”的问题。加大实验课的比重,只要是涉及实验课的基础课均有不同程度的增加,比如针对本专业的关键实践技能之一土壤农化分析的特点与要求,一方面通过增加学时数来完善课程内容;其二对实践技能操作进行严格要求,让学生真正掌握分析技能,这样有效的锻炼学生的动手操作能力。
除实验教学外我们还有意识的加强了野外专业实习,对专业课程土壤学、土壤地理学、土壤调查制图、土壤农化分析及地理信息系统等课程的实践教学进行系统有机的改革,结合现代信息技术将三门课程的课程实习整合成一个大型的专业实习,该实习集野外土壤定位、识别、描述、取樣到室内样品分析、计算机制图和专题报告撰写于一体的大型综合性实践教学,对于培养学生实践技能,切实提高实践教学的质量具有重要作用。
3.2 创建稳定的实习基地,保证实践教学能按计划进行
面对新形势下农村经济体制的改革和产业结构的调整、扩招造成的毕业生数量大幅度提高,靠传统的毕业实习方式已难以满足毕业实习的需要,必须采取多种形式与生产单位联合,以建立相对稳定的校外实习基地。我们学院按照“互惠互利,双方受益”的原则,充分利用自身的科技优势、人才优势,发挥为农村经济服务的职能,开辟科学实验和科技推广基地。这些逐渐成为我院稳定的校外教研实习基地,为实践教学任务的顺利完成提供重要的保障。
3.3 毕业实习时间的改革
为了提高本专业毕生的实习质量,将农业资源与环境专业本科生的毕业实习提前到大三第二学期(即前面提到的第6学期),这样的调整使得学生实习时间与作物生长时期相吻合(每年的3月到9月份),同时又有效避免了大四实习毕业生不能安心实习,实习时间短的弊端。
3.4 优化指导实习的师资队伍,保证实践教学质量
要培养高素质的少数民族大学生,必须要有高素质的实践教学指导教师。为保证实习教学质量,我们尽量选派思想素质好、知识面广、有丰富实践教育经验并承担一定课题的的骨干教师担任实习指导工作。他们不但在教学方面经验丰富,而且又是科研型人才,大多都承担相关的科研课题。依托这些老师的在研课题,既可以保证充足的实习经费又能够保证学生的实习质量,老师们精心指导学生从野外采样、室内分析、结果分析到科研论文的撰写整个过程,这在很大程度上提高了实践教学的质量,让学生真正掌握本专业的精髓所在。
参考文献
[1] 韦华峰;少数民族地区高师音乐学专业教学改革浅探,中国大学教学,2008,(08), 60-61+22.
[2] 张密丹;少数民族职业技术教育发展的现状及对策——以黑龙江省为例, 黑龙江高教研究,2008,(08),143-145.
[3] 何冬兰;李磊;冯玺;民族本科院校人才培养模式的形成、特征及其构建, 高校社科动态, 2008,(02),37-48.
[4] 魏洁;吴琪俊;黄政月;农乐颁;浅谈民族地区医学院校创新型人才的培养, 中国高等医学教育, 2006,(12),27-28.
[5] 陈化育,试论西北少数民族高校学生实践能力的培养问题,青海民族学院学报, 2004,(04),40-44.
【关键词】农业资源与环境专业 民族学生 培养模式 实践教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0042-02
近几年,随着高等教育的飞速发展,其中存在的一系列问题也逐步显现,如各高等院校间发展不均衡、教学改革不够深入、专业设置不尽合理等。而在教育水平相对落后的新疆,集中表现为少数民族人才就业困难,这在很大程度上制约了民族地区社会经济的持续发展、繁荣和稳定,因此少数民族教育质量问题成为新疆各高校的工作核心。新疆农业大学作为新疆的重点院校之一,每年招收较高比例的民族学生(40-50%以上),他们来自全疆各地,是民族地区农业人才的重要来源,为适应民族地区对人才需求的变化,针对农业资源环境专业的民族学生,我们积极开展教学改革,结合民族地区的具体需要进行专业调整和课程体系改革,积极探索新的办学思路,为民族地区培养实用型人才。所有这些的核心和基础是以市场需求为导向,改革人才培养模式,提高民族学生的基本技能培养和实践动手能力,增强民族学生的就业竞争力。而在具体地改革过程中我们遵循从点到面的原则,改革点主要包括民族学生专业汉语学习的加强、课程设置(即人才培养方案)的改进、试验动手能力的锻炼以及实习力度的增加,通过对这几个点进行全面改革,从而达到面的改革,即农业资源与环境专业的民族毕业生整体能力的增加。
1 针对民族学生的实际情况,加强专业汉语的教学工作
由于少数民族学生与汉族学生之间在情感、性格、思维方式及学业基础等方面都有较大的差别,而要让他们能够相互沟通、相互学习,必须要通过语言关,因此汉语教学工作至关重要。针对民族学生汉语较弱的特点,很多学校采取了相应的措施,大部分是通过实行预科制,这在一定程度上提高了民族学生的汉语水平。但是普通汉语和专业汉语之间毕竟存在很大差别,民族生在从预科到学习专业课程的过渡中不能很好得适应,主要障碍就是语言问题,专业课中大量专业术语的出现使他们很迷茫,不能真正理解其意,主要表现为对老师的讲解听不明白,这在很大程度上阻碍了他们的进一步学习。针对这一实际情况,农业资源与环境专业加大专业汉语的教学力度,授课过程中主要在两点上作了较大的调整,其一是專业汉语授课课时的增加,从以前的60课时增加到120,二是专业汉语覆盖内容和知识点的扩展,不仅涉及本专业的基础内容(包括土壤学、植物营养学、土地资源学等)还在相关学科方面做了扩展(如环境科学、植物学等)。并且针对民族学生我们编写相应的民族专用的专业基础教材,深入浅出的讲授专业知识,使他们有兴趣并且能够真正理解教材内容。另外开设科技论文写作课程,加强民族学生科研论文写作能力的训练。在对学生的考核指标上同样作了调整,打破以往作业考核和考试成绩的传统方法,而以语言能力作为主要指标,平时每个章节不再布置作业而是改写科研论文。通过专业汉语学习的加强,民族学生可以更加明确本专业的学习目标,并为后续专业课学习打下坚实的基础,包括对课堂老师讲解的深刻理解、积极参与课堂讨论、课后请教以及专业论文的撰写等。考核指标的改变为少数民族学生创造了良好的汉语学习环境和条件,有效地提高其汉语表达 (包括文字和口语)和查阅专业文献能力。2推进少数民族人才培养模式改革,修订符合民族班实际的人才培养方案
一般来说,大部分少数民族大学生因为地处欠发达地区,基础教育比较落后,教育质量参差不齐,基础知识不太牢固,知识结构也有所欠缺、不尽完善。在这种情况下,学生容易缺乏学习主动性和持之以恒的精神,因此,必须必须从课程设置方面进行改革。就民族院校,特别是少数民族地区的农业院校而言,其学校性质、学生状况以及培养目标都有自身显著的特点。民族院校作为培养少数民族地区经济、政治、文化建设的人才基地,促进少数民族地区各项事业的发展,其学校培养目标应该与一般的高校有所差别,而学校的培养目标是通过课程设置来实现的,所以应该注意通过调整课程设置,让少数民族院校快出人才,出好人才。我们已在这方面进行初步探讨,并在遵循国家对本专业课程设置的基础上进行调整,包括实行每天10节课制,在加强管理基础上充分利用教学时间,保证学生有足够的学习时间;把专业基础课和应用型课程放在前5个学期全部授完,为学生参加实习做好准备提供便利,第6个学期开始毕业实习,第7个学期主要开设一些选修课,提高学生生存能力、竞争能力,为学生走上社会、适应社会做最后的准备;实行主辅修制,在课程设置中明确规定主辅修制。通过这一课程设置的改革,一方面能够保证学生掌握比较扎实的基础知识、专业知识,另一方面能够为学生提供多学科的知识,特别是一些应用性知识,拓宽知识口径,为学生创造更多的就业机会。
同课程设置改革一样，课程内容体系的改革也是我们对民族生教学改革的重点之一。以前对民族班的课程设置没做特殊要求，过于注重传统性、稳定性和继承性,因而造成对科学发展、社会需求、新思想、新知识的更新困难;过于注重学科的专业性,课程教学内容的完整性、系统性,而对课程体系适应社会环境的发展缺乏深化的研究,导致部分交叉课程内容重复,在教学中对内容的取舍出现了应该教的没有教的现象。对此我们积极实行弹性学制,采用主辅修制、选修课制、重修制、学分制等。三大课程模块基本上按专业类课程、基础类(通识)课、公选类课程4:2:1的比例进行。
3 加强民族班的实验、实践教学环节
实践和实验教学是农科院校人才培养的重要教学环节,是培养学生基本技能增强就业竞争力的重要保证,同时也是实施素质教育的最有效的途径之一。但是由于经济体制的转轨,给少数民族学生实践教学带来较多的困难和矛盾,比如在就业上国家取消统招统分制度,取而代之的是供需见面、双向选择、自主择业,由于民族学生缺乏竞争力,很多学生对就业表现出过多的忧虑,尤其是毕业班的学生关心更多的是工作,而对待实习或者毕业设计却是敷衍了事,实习态度消极,认为找工作比实习更重要,本末倒置;由于扩招导致学生数量大幅度增加,受实习岗位及实验条件的限制,很多同学缺乏实际操作动手的机会,造成实习或试验课上只看不干的现象;大多数民族学生学习目的不明确,突出表现在学习的独立性、主动性较差,对实验实习消极应付;目前大部分生产单位实行承包制,不愿接受实习学生,尤其是少数民族学生,学校也缺少一批条件较好的产、学、研三结合、比较稳定的校内外实践教学基地;有的院校压缩实习经费满足不了实践教学大纲的要求。
针对以上实践教学环节中存在的问题,我院进行了相应的改革,以保证农业资源环境专业民族学生实验、实践教学的顺利进行。
3.1 增加实验、实践教学的比重
少数民族学生基础实践课相对底子薄,而本专业的毕业生要求有较高的实验动手能力。学院各级领导、教师和学生在充分认识到实践教学已成为高校人才培养和提高综合素质必不可少的重要教学环节,是农业院校实施素质教育的重要途径的基础上,对实践教学在素质教育中的地位和作用有了新的全面的认识,把少数民族大学生实验、实践教学与理论教学放在同等地位加以重视．彻底解决实验“无效果”、实习“无质量”的问题。加大实验课的比重,只要是涉及实验课的基础课均有不同程度的增加,比如针对本专业的关键实践技能之一土壤农化分析的特点与要求,一方面通过增加学时数来完善课程内容;其二对实践技能操作进行严格要求,让学生真正掌握分析技能,这样有效的锻炼学生的动手操作能力。
除实验教学外我们还有意识的加强了野外专业实习,对专业课程土壤学、土壤地理学、土壤调查制图、土壤农化分析及地理信息系统等课程的实践教学进行系统有机的改革,结合现代信息技术将三门课程的课程实习整合成一个大型的专业实习,该实习集野外土壤定位、识别、描述、取樣到室内样品分析、计算机制图和专题报告撰写于一体的大型综合性实践教学,对于培养学生实践技能,切实提高实践教学的质量具有重要作用。
3.2 创建稳定的实习基地,保证实践教学能按计划进行
面对新形势下农村经济体制的改革和产业结构的调整、扩招造成的毕业生数量大幅度提高,靠传统的毕业实习方式已难以满足毕业实习的需要,必须采取多种形式与生产单位联合,以建立相对稳定的校外实习基地。我们学院按照“互惠互利,双方受益”的原则,充分利用自身的科技优势、人才优势,发挥为农村经济服务的职能,开辟科学实验和科技推广基地。这些逐渐成为我院稳定的校外教研实习基地,为实践教学任务的顺利完成提供重要的保障。
3.3 毕业实习时间的改革
为了提高本专业毕生的实习质量,将农业资源与环境专业本科生的毕业实习提前到大三第二学期(即前面提到的第6学期),这样的调整使得学生实习时间与作物生长时期相吻合(每年的3月到9月份),同时又有效避免了大四实习毕业生不能安心实习,实习时间短的弊端。
3.4 优化指导实习的师资队伍,保证实践教学质量
要培养高素质的少数民族大学生,必须要有高素质的实践教学指导教师。为保证实习教学质量,我们尽量选派思想素质好、知识面广、有丰富实践教育经验并承担一定课题的的骨干教师担任实习指导工作。他们不但在教学方面经验丰富,而且又是科研型人才,大多都承担相关的科研课题。依托这些老师的在研课题,既可以保证充足的实习经费又能够保证学生的实习质量,老师们精心指导学生从野外采样、室内分析、结果分析到科研论文的撰写整个过程,这在很大程度上提高了实践教学的质量,让学生真正掌握本专业的精髓所在。
参考文献
[1] 韦华峰;少数民族地区高师音乐学专业教学改革浅探,中国大学教学,2008,(08), 60-61+22.
[2] 张密丹;少数民族职业技术教育发展的现状及对策——以黑龙江省为例, 黑龙江高教研究,2008,(08),143-145.
[3] 何冬兰;李磊;冯玺;民族本科院校人才培养模式的形成、特征及其构建, 高校社科动态, 2008,(02),37-48.
[4] 魏洁;吴琪俊;黄政月;农乐颁;浅谈民族地区医学院校创新型人才的培养, 中国高等医学教育, 2006,(12),27-28.
[5] 陈化育,试论西北少数民族高校学生实践能力的培养问题,青海民族学院学报, 2004,(04),40-44.