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【摘 要】 兴趣在英语教学中和英语学习中起着重要的作用，它贯穿于整个英语学习过程的始终，也是学习成绩成功与否的关键。因此，英语教师必须最大程度地激发学生的学习兴趣，从而达到最佳的教学效果。本文就如何培养兴趣，优化课堂进行简要论述。
【关键词】 兴趣；英语；中学生
【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
兴趣，对于学习英语是非常重要的。它贯穿于整个英语学习过程的始终，也是学习成绩成功与否的关键。为了达到目标，我们英语教师应当有一个明确的教学目标和教学理念，兴趣在英语教学中和英语学习中起着重要的作用，正因为有了兴趣，学生才能达到上述的目标。那么，我们在教学中如何促进学生的学习兴趣，下面就谈几点方法。
一、建立新型的师生关系
“亲其师才能信其道”这个道理很简单，学生如果喜欢一个老师就愿意听他的课，就会喜欢他教的学科。因此要让学生对英语感兴趣就必须让学生喜欢英语老师，现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，因此，我们必须和学生建立新型的师生关系。新型的师生关系包含以下几种类型：（1）合作的师生关系；（2）和谐的师生关系；（3）互动的师生关系；（4）融洽的师生关系。
合作的师生关系能够使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来；和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力；互动的师生关系构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应；融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
二、引入竞争机制，活跃课堂
初中学生具有强烈的竞争意识和荣誉感，将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。在课堂教学中，教师可以充分利用教材内容，精心设计活动，在课堂教学中开展学生乐于参与的活动，如辩论会、抢答竞赛、猜谜语大赛等。学生在玩中学，在学中玩，感受到学习带来的乐趣，这就调动了全体学生的学习兴趣。例如：为了巩固学生的单词，我经常在利用课堂几分钟来一个拼“单词大王”竞赛，以小组为单位，在有限的时间内，让小组学生派代表到黑板前拼写单词，看哪个小组写得又多又快又准确。有时候玩“单词接龙”的游戏，第一个学生拼读出一个单词，后一个学生用第一个学生的单词结尾的字母开头再拼读另一个单词，由此类推，拼读错误或不能按要求拼读单词的同学表演节目。这种方式很受学生欢迎，他们情绪高昂，即使是上课无精打采的同学也能兴致勃勃的参与，不仅激发了学生的听课兴趣也提高了他们的听课效率。
三、善于抓住教育的时机
对于部分学习不自觉性的学生来说，要学好英语几乎是不可能的事，因为他们缺乏最起码的兴趣。学好英语需要持之以恒的毅力，而他们缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是一味地向他们灌输学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。但是如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。班上有几个男生特别爱玩电脑，有一次，班上的电脑出现故障，我特意叫他们来帮忙看看是什么原因。屏幕上出现的全是英文提示，这些学生根本说不出个所以然来，这时我就在耐心地给予翻译。顺便问他们在玩电脑过程中是否这次类似的情况，他们连连点头称是。我告诉他们：即使玩也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生状态明显改变了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
四、让学生感受成功的喜悦
学习语言的最终目的就是要会使用因此教师要尽量多为学生创造说英语的机会。为此，我在英语课上增加“课前三分钟表演”的环节，让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。根据教材和学生的实际需要，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。我在课前确定一个话题，要求学生提前准备，并注重会话的整体性和真实性，而且要求内容充实、语言运用正确。为了确保表演的完整性和准确性，学生便会在课后认真准备、反复操练，这种课后口语作业充分调动了学生开口说英语的积极性和对语言的实际运用能力。这种课前表演是对语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。这种方法不仅培养了学生的创造思维能力而且极大程度地调动了学生的学习兴趣。
五、潜移默化，循循善诱
近年来，明溪出国打工的人猛增。不少学生的父母、亲戚都在国外，出了国的人，更是深刻地体会到学好英语的重要性。我就用他们熟悉的人和事做实例，让他们明白英语的重要性、从而激发他们对英语的兴趣。当然我还必须让他们明白学英语并不只是为了出国打工，真正的用途是为了让中国走向世界。
总之，兴趣是学好英语的前提和保障，作为英语教师，不仅要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，更要重视培养学生学习英语的兴趣，这样才能获得事半功倍的效果。
参考文献
[1]杜小宜：《学科教学中如何培养学生的创新意识》——《广东教学研究》1999第10期
[2]陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995.4（2001.1重印）。
[3]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。
[4]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。
【关键词】 兴趣；英语；中学生
【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
兴趣，对于学习英语是非常重要的。它贯穿于整个英语学习过程的始终，也是学习成绩成功与否的关键。为了达到目标，我们英语教师应当有一个明确的教学目标和教学理念，兴趣在英语教学中和英语学习中起着重要的作用，正因为有了兴趣，学生才能达到上述的目标。那么，我们在教学中如何促进学生的学习兴趣，下面就谈几点方法。
一、建立新型的师生关系
“亲其师才能信其道”这个道理很简单，学生如果喜欢一个老师就愿意听他的课，就会喜欢他教的学科。因此要让学生对英语感兴趣就必须让学生喜欢英语老师，现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，因此，我们必须和学生建立新型的师生关系。新型的师生关系包含以下几种类型：（1）合作的师生关系；（2）和谐的师生关系；（3）互动的师生关系；（4）融洽的师生关系。
合作的师生关系能够使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来；和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力；互动的师生关系构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应；融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
二、引入竞争机制，活跃课堂
初中学生具有强烈的竞争意识和荣誉感，将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。在课堂教学中，教师可以充分利用教材内容，精心设计活动，在课堂教学中开展学生乐于参与的活动，如辩论会、抢答竞赛、猜谜语大赛等。学生在玩中学，在学中玩，感受到学习带来的乐趣，这就调动了全体学生的学习兴趣。例如：为了巩固学生的单词，我经常在利用课堂几分钟来一个拼“单词大王”竞赛，以小组为单位，在有限的时间内，让小组学生派代表到黑板前拼写单词，看哪个小组写得又多又快又准确。有时候玩“单词接龙”的游戏，第一个学生拼读出一个单词，后一个学生用第一个学生的单词结尾的字母开头再拼读另一个单词，由此类推，拼读错误或不能按要求拼读单词的同学表演节目。这种方式很受学生欢迎，他们情绪高昂，即使是上课无精打采的同学也能兴致勃勃的参与，不仅激发了学生的听课兴趣也提高了他们的听课效率。
三、善于抓住教育的时机
对于部分学习不自觉性的学生来说，要学好英语几乎是不可能的事，因为他们缺乏最起码的兴趣。学好英语需要持之以恒的毅力，而他们缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是一味地向他们灌输学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。但是如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。班上有几个男生特别爱玩电脑，有一次，班上的电脑出现故障，我特意叫他们来帮忙看看是什么原因。屏幕上出现的全是英文提示，这些学生根本说不出个所以然来，这时我就在耐心地给予翻译。顺便问他们在玩电脑过程中是否这次类似的情况，他们连连点头称是。我告诉他们：即使玩也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生状态明显改变了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
四、让学生感受成功的喜悦
学习语言的最终目的就是要会使用因此教师要尽量多为学生创造说英语的机会。为此，我在英语课上增加“课前三分钟表演”的环节，让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。根据教材和学生的实际需要，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。我在课前确定一个话题，要求学生提前准备，并注重会话的整体性和真实性，而且要求内容充实、语言运用正确。为了确保表演的完整性和准确性，学生便会在课后认真准备、反复操练，这种课后口语作业充分调动了学生开口说英语的积极性和对语言的实际运用能力。这种课前表演是对语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。这种方法不仅培养了学生的创造思维能力而且极大程度地调动了学生的学习兴趣。
五、潜移默化，循循善诱
近年来，明溪出国打工的人猛增。不少学生的父母、亲戚都在国外，出了国的人，更是深刻地体会到学好英语的重要性。我就用他们熟悉的人和事做实例，让他们明白英语的重要性、从而激发他们对英语的兴趣。当然我还必须让他们明白学英语并不只是为了出国打工，真正的用途是为了让中国走向世界。
总之，兴趣是学好英语的前提和保障，作为英语教师，不仅要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，更要重视培养学生学习英语的兴趣，这样才能获得事半功倍的效果。
参考文献
[1]杜小宜：《学科教学中如何培养学生的创新意识》——《广东教学研究》1999第10期
[2]陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995.4（2001.1重印）。
[3]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。
[4]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。