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现代教学论中提到现代教学方法改革中的一个新发展趋向，就是教法与学法改革相结合，抓学法研究的着眼点放在纵向的教学改革与横向的学法改革的交汇处，这样便产生了教师为辅，学生为主的教与学密切配合的教学模式——自学辅导的教学模式。
“自学—辅导”教学模式是将学生自学与教师辅导有机结合的一种教学方法。这种方法的主要特点，是把“学”放在教学过程的中心位置，寓“导”于“学”，教学相长。课堂教学中，采取“四步式”教学模式。
自主学习，初步感知
课前，教师设计好预习提纲，鼓励学生通过参阅工具书、上网查询等方式探寻文本思想内容，对课文进行必要的阅读、理解、感悟。学生根据教师提出的预习提纲独立阅读教材，将原有的知识同新的要求相对照，以便有的放矢地组织教学。
本环节，教师要重点指导学生对课文圈点批注，对课文中词、句、段落、篇章的文化内涵、情感表达、语言品味等进行“自悟”。自悟贵在学生的自觉参与，潜心投入，身临其境地主动与文本对话交流。教师要重视学生在阅读学习中的情感态度、价值观、学习方法的培养，让学生学会阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这种自悟对语文学习中的语言感知能起到一定的推动作用，也便于学生语言文化知识底蕴的积累。
发现质疑，分析内涵
自主创新性学习目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。让学生在小组内进行交流，对自学中存在的问题进行讨论。在共同探讨中，培养学生分析、概括等思维能力及协作精神，在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。
这一环节的教学，主要是学生将各自在“自悟”过程中不易理解、有疑惑的地方提出来，相互讨论，各抒己见，在交流讨论中“知其所以然”。对于理解较为困难的问题，教师不要急于将所谓的标准答案强加给学生，也不要苛求答案的统一、标准化，只要答案与文意相符即可。
这一个环节的教学，教师应积极地深入学生的相互交流活动之中，作为他们语文阅读的指导者、组织者和促进者，让学生在相互交流中不断地发现问题，深化认识。教师还应该注意营造一种民主、平等、和谐的阅读交流氛围，以此来激活学生的阅读潜能，鼓励学生在良好的阅读氛围下“博采众长，为我所用”。
讨论探究，感悟精华
本环节是在小组讨论交流的基础上，在全班再次展开的深层次交流、探究。其重点是培养学生善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题的能力。在这一过程当中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，进一步提升学生的协作能力和解决问题的能力。
在这一环节中，教师要“见机行事”，引导学生去探索、去发现文章的精妙。更重要的是引导学生去探究作者是如何来表现 “精美”的。将“自悟”、“交流”上升到理性的高度。
教学中，教师应给予学生必要的帮助，为他们的学习活动创设条件，提供可行的方法，为学生的阅读理解提供更为广阔的发展空间，促进他们阅读水平的提高。阅读教学的根本目的在于给学生以借鉴、模仿写作，而探究正是阅读教学与模仿写作之间的一座桥梁。
总结升华，形成能力
本环节重在形成知识能力和培养创新精神。学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，完成新知识的构建。学生的创新能力也会在新知识构建当中逐渐形成。
教师要根据前三个环节的情况，进行必要的总结，并适时拓展，让学生消化、巩固和运用所学知识。针对本节课的学习内容，提出一些问题，让学生思考，所提问题要顾及全体同学，体现出梯度与层次性，让所有学生都能体会到学习的成就感和乐趣，都能学有所获。
自学辅导式教学模式重在学生的自学与感悟，教师的点拨。教学中给学生自由支配的学习时间，保证学生有充足的动脑、动手时间，充分体现了学生的主体地位。这种教学方法，教师讲的少，轻松自如，学生能自主愉快的学习。既优化了课堂教学，又提高了学习效果。
（作者单位：云南省昆明市宜良县九乡民族中学）
“自学—辅导”教学模式是将学生自学与教师辅导有机结合的一种教学方法。这种方法的主要特点，是把“学”放在教学过程的中心位置，寓“导”于“学”，教学相长。课堂教学中，采取“四步式”教学模式。
自主学习，初步感知
课前，教师设计好预习提纲，鼓励学生通过参阅工具书、上网查询等方式探寻文本思想内容，对课文进行必要的阅读、理解、感悟。学生根据教师提出的预习提纲独立阅读教材，将原有的知识同新的要求相对照，以便有的放矢地组织教学。
本环节，教师要重点指导学生对课文圈点批注，对课文中词、句、段落、篇章的文化内涵、情感表达、语言品味等进行“自悟”。自悟贵在学生的自觉参与，潜心投入，身临其境地主动与文本对话交流。教师要重视学生在阅读学习中的情感态度、价值观、学习方法的培养，让学生学会阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这种自悟对语文学习中的语言感知能起到一定的推动作用，也便于学生语言文化知识底蕴的积累。
发现质疑，分析内涵
自主创新性学习目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。让学生在小组内进行交流，对自学中存在的问题进行讨论。在共同探讨中，培养学生分析、概括等思维能力及协作精神，在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。
这一环节的教学，主要是学生将各自在“自悟”过程中不易理解、有疑惑的地方提出来，相互讨论，各抒己见，在交流讨论中“知其所以然”。对于理解较为困难的问题，教师不要急于将所谓的标准答案强加给学生，也不要苛求答案的统一、标准化，只要答案与文意相符即可。
这一个环节的教学，教师应积极地深入学生的相互交流活动之中，作为他们语文阅读的指导者、组织者和促进者，让学生在相互交流中不断地发现问题，深化认识。教师还应该注意营造一种民主、平等、和谐的阅读交流氛围，以此来激活学生的阅读潜能，鼓励学生在良好的阅读氛围下“博采众长，为我所用”。
讨论探究，感悟精华
本环节是在小组讨论交流的基础上，在全班再次展开的深层次交流、探究。其重点是培养学生善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题的能力。在这一过程当中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，进一步提升学生的协作能力和解决问题的能力。
在这一环节中，教师要“见机行事”，引导学生去探索、去发现文章的精妙。更重要的是引导学生去探究作者是如何来表现 “精美”的。将“自悟”、“交流”上升到理性的高度。
教学中，教师应给予学生必要的帮助，为他们的学习活动创设条件，提供可行的方法，为学生的阅读理解提供更为广阔的发展空间，促进他们阅读水平的提高。阅读教学的根本目的在于给学生以借鉴、模仿写作，而探究正是阅读教学与模仿写作之间的一座桥梁。
总结升华，形成能力
本环节重在形成知识能力和培养创新精神。学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，完成新知识的构建。学生的创新能力也会在新知识构建当中逐渐形成。
教师要根据前三个环节的情况，进行必要的总结，并适时拓展，让学生消化、巩固和运用所学知识。针对本节课的学习内容，提出一些问题，让学生思考，所提问题要顾及全体同学，体现出梯度与层次性，让所有学生都能体会到学习的成就感和乐趣，都能学有所获。
自学辅导式教学模式重在学生的自学与感悟，教师的点拨。教学中给学生自由支配的学习时间，保证学生有充足的动脑、动手时间，充分体现了学生的主体地位。这种教学方法，教师讲的少，轻松自如，学生能自主愉快的学习。既优化了课堂教学，又提高了学习效果。
（作者单位：云南省昆明市宜良县九乡民族中学）