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摘 要：“自学·议论·引导”教学法是学生进行自主学习、自我展示的课堂，是学生每天进行最真实的、没有彩排的“现场直播”的小舞台，也是学生学会思考、学会学习、学会生活，走向成功人生的大舞台。本文主要对初中数学教学中实现“自学？议论？引导”教学法的策略进行分析研究。
关键词：初中数学 “自学·议论·引导”教学法 实现
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0099-01
一堂数学课，一定是以学生自主学习数学走在老师教授数学之前为首要条件；一定是以组织学生学习基础的数学知识和基本的数学能力为课堂本质；一定是以着力培养学生科学的数学思想和训练学生的逻辑思维能力为根本出发点；一定是以数学课堂的真实性去渲染它的生动性为主要形式；一定是以增强学生对学习数学的能力和兴趣为终极目标。
要达到理想的数学课堂教学，笔者认为应该做好以下几方面：
1.编写实用的、有价值的“导学案”
“导学案”是学生自主学习的主要素材，是激发学生思考的源泉，是学生进行课堂展示的“剧本”。因此，“导学案”编写的是否实用，是否符合本班学生特点，是否有价值，是一堂数学课能否达到预期效果的先决条件。
编写“导学案”最重要的一点是看能否激发学生的思维，能否引起学生思考。它既不能因为所提的问题太简单而让学生无屑思考，又不能因为问题难度太大或跨越性太大而让学生无从思考。
编写“导学案”最需要注意的一点是不要将“导学案”变成了练习案。“导学案”的主要功能是导学，因此，不能让“导学案”成为学生的练习册，成为学生学习上的负担，应该从怎样指导学生自主学习上下功夫，使它成为学生自主学习不可或缺的材料，成为学生学习上的必需。
编写“导学案”最精彩的在于它能成为学生在数学课堂上展示自己学习成果的“剧本”，它能将学生要掌握的知识、过手的技能、总结的规律、推广的方法、特殊的技巧等串联成一个个能激发学生思考，从而学懂数学的问题，这些问题总能让学生在学习数学的过程中，感到意犹未尽。
2.留足时间和空间给学生进行行之有效的自主合作学习
没有“演员”对“剧本”的深入理解和学习，就没有“演员”的精彩“表演”。一堂有“品质”的数学课，必须给学生留足时间和空间进行行之有效的自主合作学习。
“导学案”应该至少提前一天发给学生，规定好学习任务，若在学校没有多余的时间安排学生自学，就以家庭作业的形式让学生完成自学，这一阶段的自学是每个学生独立自主的学习，称为“独学”。学生“独学”非常重要，没有学生自己独立的学习和思考，就没有学生交流的基础，这也是每个学生学习质量的重要保证。
学生“独学”完成以后，应该安排“一对一”互助学习，这种“一对一”互助学习主要是让一些学习困难的学生进一步完成自己学习中未能解决的问题，可以让全班每位学生的自主学习都能落到实处，行之有效。
在每节课堂展示之前，还要给学生安排3～5分钟的小组合作学习，这种学习由小组长组织，让学生对所学的内容做出初步的提炼和总结，统一方法和思路，讨论分歧。同时，每个小组还要准备好小组将要在课堂展示的内容和挑选课堂展示的人选。
3.课堂交给学生，精彩让学生去演绎
刚开始的时候，学生可能还不是很积极地展示，这就需要老师把展示的任务分配到每个小组，进行“课堂大比拼”，由组长组织本组要展示的同学。老师要让组长在组织人选时，尽量让中差生上台展示，而且要尽量让更多的学生上台展示。同时，老师要对学生的台风，讲解时该站的位置，语速的快慢等进行必要的培训。
在展示的过程中，应该鼓励全体学生进行大量的点评、质疑和交流，可以让学生指出每个问题的关键点、易错点，还可以让学生进行辨析、举例说明等，也可以让下面的同学对展示的同学进行提问，甚至可以“刁难”展示的同学。但一定要注意，不要偏离了数学课的本质，无论是辨析、提问，还是对展示同学的“刁难”，都要紧紧围绕提高学生的逻辑思维能力和掌握数学基础知识、基本技能为目的。
在展示的過程中，老师应该做到及时调控课堂。当学生的展示还不是很全面，或是没有达到老师预想的目标，或是课堂中有突发问题时，老师就要及时有效地“追问”，让每一位学生都能及时“恍然大悟”；当学生争论激烈却又没有结果，或是学生太踊跃、太积极以至于影响到课堂进度时，老师有必要适当调控课堂，以保证教学任务顺利完成。
4.精准的检测练习，是学生学好基础知识和基本的数学能力的保证
学习完每一小节的数学知识以后，应该给学生安排适当的、有价值的练习，给学生强调必须独立完成，这不同于“导学案”可以讨论完成。通过对学生练习的批阅，让老师了解到全班学生的学习情况，以便及时查漏补缺，反馈纠正。
学习完每一章节以后，应该给学生安排单元的定时作业，定时作业应该以中考题型为标准，使学生能提高应试能力，同时也是对学生学习能力的又一次提升。
数学“自学·议论·引导”教学法的以上步骤，还应该根据学生的具体情况和教学内容的改变而灵活处理。但无论怎样，数学“自学？议论？引导”教学法都应该做到老师仅仅只是学生学习数学知识和能力的组织者与合作者，老师应该把课堂交给学生，让课堂的“精彩”由学生去演绎，不断挖掘学生的潜能，让学生学会学习，学会动脑、动手、动口，以提高学生的综合素质，为学生终身学习和实现人生梦想奠定基础。
参考文献
[1]张富群. 主动发挥教师在数学自主学习中的价值引领作用[J].青年教师，2015（12）
[2]张书铭. 初中数学课堂教学培养学生自主学习的策略探究[J].教育革新，2012（10）
关键词：初中数学 “自学·议论·引导”教学法 实现
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0099-01
一堂数学课，一定是以学生自主学习数学走在老师教授数学之前为首要条件；一定是以组织学生学习基础的数学知识和基本的数学能力为课堂本质；一定是以着力培养学生科学的数学思想和训练学生的逻辑思维能力为根本出发点；一定是以数学课堂的真实性去渲染它的生动性为主要形式；一定是以增强学生对学习数学的能力和兴趣为终极目标。
要达到理想的数学课堂教学，笔者认为应该做好以下几方面：
1.编写实用的、有价值的“导学案”
“导学案”是学生自主学习的主要素材，是激发学生思考的源泉，是学生进行课堂展示的“剧本”。因此，“导学案”编写的是否实用，是否符合本班学生特点，是否有价值，是一堂数学课能否达到预期效果的先决条件。
编写“导学案”最重要的一点是看能否激发学生的思维，能否引起学生思考。它既不能因为所提的问题太简单而让学生无屑思考，又不能因为问题难度太大或跨越性太大而让学生无从思考。
编写“导学案”最需要注意的一点是不要将“导学案”变成了练习案。“导学案”的主要功能是导学，因此，不能让“导学案”成为学生的练习册，成为学生学习上的负担，应该从怎样指导学生自主学习上下功夫，使它成为学生自主学习不可或缺的材料，成为学生学习上的必需。
编写“导学案”最精彩的在于它能成为学生在数学课堂上展示自己学习成果的“剧本”，它能将学生要掌握的知识、过手的技能、总结的规律、推广的方法、特殊的技巧等串联成一个个能激发学生思考，从而学懂数学的问题，这些问题总能让学生在学习数学的过程中，感到意犹未尽。
2.留足时间和空间给学生进行行之有效的自主合作学习
没有“演员”对“剧本”的深入理解和学习，就没有“演员”的精彩“表演”。一堂有“品质”的数学课，必须给学生留足时间和空间进行行之有效的自主合作学习。
“导学案”应该至少提前一天发给学生，规定好学习任务，若在学校没有多余的时间安排学生自学，就以家庭作业的形式让学生完成自学，这一阶段的自学是每个学生独立自主的学习，称为“独学”。学生“独学”非常重要，没有学生自己独立的学习和思考，就没有学生交流的基础，这也是每个学生学习质量的重要保证。
学生“独学”完成以后，应该安排“一对一”互助学习，这种“一对一”互助学习主要是让一些学习困难的学生进一步完成自己学习中未能解决的问题，可以让全班每位学生的自主学习都能落到实处，行之有效。
在每节课堂展示之前，还要给学生安排3～5分钟的小组合作学习，这种学习由小组长组织，让学生对所学的内容做出初步的提炼和总结，统一方法和思路，讨论分歧。同时，每个小组还要准备好小组将要在课堂展示的内容和挑选课堂展示的人选。
3.课堂交给学生，精彩让学生去演绎
刚开始的时候，学生可能还不是很积极地展示，这就需要老师把展示的任务分配到每个小组，进行“课堂大比拼”，由组长组织本组要展示的同学。老师要让组长在组织人选时，尽量让中差生上台展示，而且要尽量让更多的学生上台展示。同时，老师要对学生的台风，讲解时该站的位置，语速的快慢等进行必要的培训。
在展示的过程中，应该鼓励全体学生进行大量的点评、质疑和交流，可以让学生指出每个问题的关键点、易错点，还可以让学生进行辨析、举例说明等，也可以让下面的同学对展示的同学进行提问，甚至可以“刁难”展示的同学。但一定要注意，不要偏离了数学课的本质，无论是辨析、提问，还是对展示同学的“刁难”，都要紧紧围绕提高学生的逻辑思维能力和掌握数学基础知识、基本技能为目的。
在展示的過程中，老师应该做到及时调控课堂。当学生的展示还不是很全面，或是没有达到老师预想的目标，或是课堂中有突发问题时，老师就要及时有效地“追问”，让每一位学生都能及时“恍然大悟”；当学生争论激烈却又没有结果，或是学生太踊跃、太积极以至于影响到课堂进度时，老师有必要适当调控课堂，以保证教学任务顺利完成。
4.精准的检测练习，是学生学好基础知识和基本的数学能力的保证
学习完每一小节的数学知识以后，应该给学生安排适当的、有价值的练习，给学生强调必须独立完成，这不同于“导学案”可以讨论完成。通过对学生练习的批阅，让老师了解到全班学生的学习情况，以便及时查漏补缺，反馈纠正。
学习完每一章节以后，应该给学生安排单元的定时作业，定时作业应该以中考题型为标准，使学生能提高应试能力，同时也是对学生学习能力的又一次提升。
数学“自学·议论·引导”教学法的以上步骤，还应该根据学生的具体情况和教学内容的改变而灵活处理。但无论怎样，数学“自学？议论？引导”教学法都应该做到老师仅仅只是学生学习数学知识和能力的组织者与合作者，老师应该把课堂交给学生，让课堂的“精彩”由学生去演绎，不断挖掘学生的潜能，让学生学会学习，学会动脑、动手、动口，以提高学生的综合素质，为学生终身学习和实现人生梦想奠定基础。
参考文献
[1]张富群. 主动发挥教师在数学自主学习中的价值引领作用[J].青年教师，2015（12）
[2]张书铭. 初中数学课堂教学培养学生自主学习的策略探究[J].教育革新，2012（10）