论文部分内容阅读
教育教学质量的提高，归根到底是由教师的专业水平来决定，因此，在学校管理工作中，应当把教师的专业成长当做核心工作来抓，只要有了一支素质过硬、具有不断成长的专业化的骨干教师队伍，制约提高教育教学质量的瓶颈就会迎刃而解。怎样有效促进教师的专业成长呢？笔者认为，作为乡镇一级教育教学管理者，要做好以下几个方面的工作。
认真调研，摸清底子
目前，乡镇教育属于九年义务教育，教师年龄结构、学历结构、职称结构、专业结构相对来说较为复杂，部分由民办教师转正的教师，年龄大多数都在50岁以上，基本都是高中学历，在中小学教育中曾经挑过大梁，随着新课改的不断深入，教学理念和教学方法日趋落后，加之精力有限，在初中的教师基本安排 在后勤工作，在小学的教师大多都担任学前班或一、二年级教学工作，而在村小或教学点，基本都是由这些教师来任教，学生整体掌握知识比较呆板，缺乏知识的灵活运用，其利弊不言而喻。
20世纪80年代后参加工作的大中专毕业生，给乡镇教育注入了新的生命力，特别是中师毕业生更是成为乡镇教育的生力军，其大多数教师已经成长为学校领导或学校的骨干教师。但随着这些骨干教师的职称走上了顶峰，缺乏专业成长的动力，加上他们来自家庭、事业等各方面的压力，职业高原期就自然笼罩在身了。近几年参加工作的年轻教师，虽然学历较高，但有一部分教师受社会的影响，在专业成长上缺乏主动性，成长较为缓慢。
总之，整体状况是乡镇的骨干教师很少，教师专业成长缓慢，各层次情况不尽相同。从整体来看，教师的课堂教学，注入式、满堂灌的现象比较严重，大部分教师虽然进行了新课程的培训，但“穿新鞋走老路”的现象屡见不鲜。教师课前投入较少，而课堂教学效率不高，课后又投入大量的时间和精力给学生“热剩饭”，进行大量的题海战术，教师和学生都背上了沉重的负担，他们的潜能都未能有效地得到开发。学生被动接受知识，并且接受知识形式呆板，缺乏灵活运用，在实际应用中出现解题能力不高，特别是对知识的拓展就显得更加捉襟见肘了。因此，学校提高教育教学质量就出现了沉重负担，造成提升教学质量非常缓慢。面对乡镇教育这种现状，有效地促进教师专业成长就显得尤为重要。
面临实际，指明路子
要想使教师专业水平较快成长，我们的做法是“学名师——仿名师——做名师”，为教师指明一条专业成长的路子。
学名师，即学习名师的成长经历。学校要求每位教师给自己定位，然后选择对自己学习和发展有很大帮助的名师，学习他们的教育理念、教育教学方法及经验，渗透、改变和提升自己的教育理念。仿名师，名师教育教学理念及高超的教育教学艺术只有在实践应用当中才能得以内化，为我所用、为我所有，形成自己的特色，因此，学校在学名师的基础上，仿照名师在实践中不断修炼自己，直至使自己具有名师的味道。做名师，争做名师，先从校内做起，成为校级名师，然后逐步提升为镇级、县级等，使教师形成内在的动力，不断追求，不断成长。
统筹兼顾，搭好台子
教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，学校仅仅有了明确教师专业发展的思路是不够的，还应继续为教师的专业成长搭建好平台。
搭建好学习的平台
首先，学校要求教师每年至少订阅一份教育教学杂志，并且喜爱上一份杂志，精读一本自己喜爱名师的教育教学专著，通过读书加深自身底蕴，提高自身修养。其次，学校充分利用好校本教研活动平台，在教师学习的实效性上下功夫。每周向教师推荐学习内容，让教师利用空闲时间进行自学，在集体学习时对所学内容进行讨论、辩论等，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路、引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。第三，“走出去，请进来”学习。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。可在本乡镇辅导站内兄弟学校之间相互学习，也可走出去与外县、省城学校学习。例如，我们每年组织教师赴兰州听课5～6次，听课近200人次，并且邀请兰州著名教师到我站献课，教师可以从专家的授课中直接学习新型的教育方式，明白怎样的课才是好课，如何创设民主、平等、和谐的师生关系，怎样面向全体学生等。
搭建好“仿做”的平台
结合学习，每位教师上好每次学习后的汇报课，辅导站每年组织教师进行优质课、骨干教师、学科带头人、骨干教师提升课以及镇级名师的评选活动，这些活动的开展为教师仿做名师创设了一个真实的研讨情境，也为教师搭建了一个“仿做”名师的平台，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向。在这个过程中，大家有发现的快乐，也有创造的快乐，这个过程也是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为是常态课无法比拟的，它是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。
齐抓共管，结好果子
首先，辅导站、学校每年对评选的镇校级骨干教师、学科带头人及名师，以及部分获得省、市、县级骨干教师、学科带头人等，建立专门的档案，并对不同层次的骨干教师、学科带头人分层提出相应的要求，让不同层次的教师的专业水平都得到有效的提高。其次，听、评课也是一种行之有效的提高教师的专业水平的重要方法和手段。有时，对部分青年教师采用跟踪听课，堂堂不落，帮助这些青年教师提高课堂教学能力和驾驭能力。几年的教育管理工作使笔者认识到，实施有针对性的听、评课指导，是促进课堂教学的最优化，也是促进教师专业成长的有效途径。
总之，转变教师的思想观念，充分调动教师工作的主动性与积极性，有效促进教师的专业成长，进一步深化教育教学改革，提高教育教学质量，是我们每一个教育工作者的责任和义务。我们应该不断地在实践中求真，在求真中创新，在创新中促教师专业成长，使教育又好又快发展。■
（作者单位：甘肃省天祝县华藏寺镇教育辅导站）
认真调研，摸清底子
目前，乡镇教育属于九年义务教育，教师年龄结构、学历结构、职称结构、专业结构相对来说较为复杂，部分由民办教师转正的教师，年龄大多数都在50岁以上，基本都是高中学历，在中小学教育中曾经挑过大梁，随着新课改的不断深入，教学理念和教学方法日趋落后，加之精力有限，在初中的教师基本安排 在后勤工作，在小学的教师大多都担任学前班或一、二年级教学工作，而在村小或教学点，基本都是由这些教师来任教，学生整体掌握知识比较呆板，缺乏知识的灵活运用，其利弊不言而喻。
20世纪80年代后参加工作的大中专毕业生，给乡镇教育注入了新的生命力，特别是中师毕业生更是成为乡镇教育的生力军，其大多数教师已经成长为学校领导或学校的骨干教师。但随着这些骨干教师的职称走上了顶峰，缺乏专业成长的动力，加上他们来自家庭、事业等各方面的压力，职业高原期就自然笼罩在身了。近几年参加工作的年轻教师，虽然学历较高，但有一部分教师受社会的影响，在专业成长上缺乏主动性，成长较为缓慢。
总之，整体状况是乡镇的骨干教师很少，教师专业成长缓慢，各层次情况不尽相同。从整体来看，教师的课堂教学，注入式、满堂灌的现象比较严重，大部分教师虽然进行了新课程的培训，但“穿新鞋走老路”的现象屡见不鲜。教师课前投入较少，而课堂教学效率不高，课后又投入大量的时间和精力给学生“热剩饭”，进行大量的题海战术，教师和学生都背上了沉重的负担，他们的潜能都未能有效地得到开发。学生被动接受知识，并且接受知识形式呆板，缺乏灵活运用，在实际应用中出现解题能力不高，特别是对知识的拓展就显得更加捉襟见肘了。因此，学校提高教育教学质量就出现了沉重负担，造成提升教学质量非常缓慢。面对乡镇教育这种现状，有效地促进教师专业成长就显得尤为重要。
面临实际，指明路子
要想使教师专业水平较快成长，我们的做法是“学名师——仿名师——做名师”，为教师指明一条专业成长的路子。
学名师，即学习名师的成长经历。学校要求每位教师给自己定位，然后选择对自己学习和发展有很大帮助的名师，学习他们的教育理念、教育教学方法及经验，渗透、改变和提升自己的教育理念。仿名师，名师教育教学理念及高超的教育教学艺术只有在实践应用当中才能得以内化，为我所用、为我所有，形成自己的特色，因此，学校在学名师的基础上，仿照名师在实践中不断修炼自己，直至使自己具有名师的味道。做名师，争做名师，先从校内做起，成为校级名师，然后逐步提升为镇级、县级等，使教师形成内在的动力，不断追求，不断成长。
统筹兼顾，搭好台子
教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，学校仅仅有了明确教师专业发展的思路是不够的，还应继续为教师的专业成长搭建好平台。
搭建好学习的平台
首先，学校要求教师每年至少订阅一份教育教学杂志，并且喜爱上一份杂志，精读一本自己喜爱名师的教育教学专著，通过读书加深自身底蕴，提高自身修养。其次，学校充分利用好校本教研活动平台，在教师学习的实效性上下功夫。每周向教师推荐学习内容，让教师利用空闲时间进行自学，在集体学习时对所学内容进行讨论、辩论等，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路、引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。第三，“走出去，请进来”学习。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。可在本乡镇辅导站内兄弟学校之间相互学习，也可走出去与外县、省城学校学习。例如，我们每年组织教师赴兰州听课5～6次，听课近200人次，并且邀请兰州著名教师到我站献课，教师可以从专家的授课中直接学习新型的教育方式，明白怎样的课才是好课，如何创设民主、平等、和谐的师生关系，怎样面向全体学生等。
搭建好“仿做”的平台
结合学习，每位教师上好每次学习后的汇报课，辅导站每年组织教师进行优质课、骨干教师、学科带头人、骨干教师提升课以及镇级名师的评选活动，这些活动的开展为教师仿做名师创设了一个真实的研讨情境，也为教师搭建了一个“仿做”名师的平台，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向。在这个过程中，大家有发现的快乐，也有创造的快乐，这个过程也是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为是常态课无法比拟的，它是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。
齐抓共管，结好果子
首先，辅导站、学校每年对评选的镇校级骨干教师、学科带头人及名师，以及部分获得省、市、县级骨干教师、学科带头人等，建立专门的档案，并对不同层次的骨干教师、学科带头人分层提出相应的要求，让不同层次的教师的专业水平都得到有效的提高。其次，听、评课也是一种行之有效的提高教师的专业水平的重要方法和手段。有时，对部分青年教师采用跟踪听课，堂堂不落，帮助这些青年教师提高课堂教学能力和驾驭能力。几年的教育管理工作使笔者认识到，实施有针对性的听、评课指导，是促进课堂教学的最优化，也是促进教师专业成长的有效途径。
总之，转变教师的思想观念，充分调动教师工作的主动性与积极性，有效促进教师的专业成长，进一步深化教育教学改革，提高教育教学质量，是我们每一个教育工作者的责任和义务。我们应该不断地在实践中求真，在求真中创新，在创新中促教师专业成长，使教育又好又快发展。■
（作者单位：甘肃省天祝县华藏寺镇教育辅导站）