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高中物理教学中，由于受客观条件的限制，实验的效果往往不够理想。结合多媒体模拟实验，就可以提高课堂效率，使这些问题得到很好的解决，从而大大提高学生学习物理的积极性，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律。
物理实验是人们为了研究和学习，利用仪器、设备等手段，人为控制相应条件，并排除次要因素的干扰，模拟自然现象并予以研究的科学实践活动，是一种目的性很强的、可重复进行的、简约化的探索和论证过程。将多媒体技术有效地融合到物理实验教学中，充分发挥多媒体技术的优势，打破课堂教学常规，改变物理实验教学水平不高、效果不佳的现状，使物理实验教学焕发出应有的强大生命力和活力。对高中学生模拟一些抽象的实验，对把握概念，掌握规律能取得很好的效果。下面举一些例子进行说明。
1 利用多媒体的直观功能创设物
理情境，激发学生学习物理的
兴趣
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。”运用多媒体教学可创设生动的、愉悦的、惊奇的、成功的课堂情境，适时展现出适当内容的形象材料（如图片、视频、动画等），给学生多方面刺激，让学生边听、边看、边思考。用生动的物理现象，揭示问题的本质，变抽象为具体，变枯燥为生动，由此激发学生对物理的浓厚兴趣，利用学生探索物理世界的好奇心，为积极主动地学习物理打下良好的基础。
笔者曾在“生活中的圆周运动”教学过程中，讲到航天器中的失重现象，从互联网上找来一些与失重相关的视频，当看到航天器升空的真实情景，很多学生都惊叹不已，虽然视频播放时间不长，但对学生来说，失重已不仅仅是概念上的认知，更可能是他们在情感上的一种升华，由此激发对科学的向往。
2 利用多媒体能轻松自如地实现
动态向静态的转化
在物理实验中，有些现象持续的时间是相当短暂的（如自由落体运动），学生还没来得及看清时，该现象就已经结束。很多学生不理解其中的本质，给教学带来很大的困难。如果利用多媒体技术，可以将该现象的动态过程转化为静态过程。
例如，笔者曾在对平抛运动进行研究的课堂上，引用体育运动中的频闪照相图片（图1），引来学生的一片惊叹。生活中常见物体的运动都可以使用数码相机将其运动过程拍摄下来，然后进行电脑制作，利用多媒体反复演示，使学生认识该物体的运动过程，当然也可以利用它的某一时刻的暂停画面来讲解它运动时的特点。这样教学中的难点就很容易突破。
3 利用多媒体可以“放大”实验
仪器和实验过程，便于学生观
察读数和细节
在课堂上教师经常做演示实验，但对于坐在教室后排的学生来说，又是很“悲哀”的，想看也看不清，实验的效果可想而知。现在有了多媒体技术，可以利用投影仪把万用表测量电流、电压和电阻时的刻度盘投影到屏幕上让学生进行读数。还有就是螺旋测微器、游标卡尺、秒表等一些仪器的读数，除前面几排的学生基本看清楚外，其他学生基本看不清；如果借助多媒体就可以把仪器投影到屏幕上，或者用Flash做成逼真的模拟仪器，不断改变仪器的计数状态，这样学生就能轻松地掌握仪器的原理及其使用。
当然，不能过于片面追求虚拟化的物理实验，而应该在真实实验的基础上来进行适当模拟，毕竟物理是真实的，利用真实实验和模拟实验的有效结合，来弥补真实实验的不足，从而有效发挥多媒体技术的辅助作用。
4 在课堂上利用多媒体技
术能节省大量教学时
间，从而增加课堂容量
在教学过程中，经验丰富的教师往往都注重精讲多练，但在出现多媒体之前，单是例题在黑板上手写的时间就浪费不少，有时还要用小黑板。而应用多媒体辅助教学之后，教师可以先做好课件，例如用PowerPoint、Flash、几何画板等，在宝贵的45分钟里，可以节省很多被浪费的时间，优化教学过程，增加课堂的信息量。
5 小结
总之，在物理实验教学中，利用多媒体技术，能激发学生学习物理的兴趣，满足他们的好奇心，提高他们的求知欲；能促进他们对概念的理解、规律的应用，拓展他们的思维；能快速将不抽象的实验变得具体化；能高效地培养学生的各种技能，使教师教得轻松、学生学得愉快。但是，多媒体并不能完全代替原有的传统教学，而应该是将两者创造性地结合起来，发展物理学。在物理教学中，不要刻意地去追求花样，能用好用就可以。只有在教学过程中多尝试、多实践，才能使多媒体技术在教学中达到其应有的效果。
参考文献
[1]张进.多媒体技术在中学物理实验教学中的应用[J].成都
大学学报：教育科学版，2008（4）：
84-85.
[2]吴建东.浅析多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（24）：136.
[3]杜玉珍.初中物理教学有关多媒体应用的几点思考[J].中国教育技术装备，2008（14）：85.
（作者单位：重庆市涪陵区第五中学校）
物理实验是人们为了研究和学习，利用仪器、设备等手段，人为控制相应条件，并排除次要因素的干扰，模拟自然现象并予以研究的科学实践活动，是一种目的性很强的、可重复进行的、简约化的探索和论证过程。将多媒体技术有效地融合到物理实验教学中，充分发挥多媒体技术的优势，打破课堂教学常规，改变物理实验教学水平不高、效果不佳的现状，使物理实验教学焕发出应有的强大生命力和活力。对高中学生模拟一些抽象的实验，对把握概念，掌握规律能取得很好的效果。下面举一些例子进行说明。
1 利用多媒体的直观功能创设物
理情境，激发学生学习物理的
兴趣
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。”运用多媒体教学可创设生动的、愉悦的、惊奇的、成功的课堂情境，适时展现出适当内容的形象材料（如图片、视频、动画等），给学生多方面刺激，让学生边听、边看、边思考。用生动的物理现象，揭示问题的本质，变抽象为具体，变枯燥为生动，由此激发学生对物理的浓厚兴趣，利用学生探索物理世界的好奇心，为积极主动地学习物理打下良好的基础。
笔者曾在“生活中的圆周运动”教学过程中，讲到航天器中的失重现象，从互联网上找来一些与失重相关的视频，当看到航天器升空的真实情景，很多学生都惊叹不已，虽然视频播放时间不长，但对学生来说，失重已不仅仅是概念上的认知，更可能是他们在情感上的一种升华，由此激发对科学的向往。
2 利用多媒体能轻松自如地实现
动态向静态的转化
在物理实验中，有些现象持续的时间是相当短暂的（如自由落体运动），学生还没来得及看清时，该现象就已经结束。很多学生不理解其中的本质，给教学带来很大的困难。如果利用多媒体技术，可以将该现象的动态过程转化为静态过程。
例如，笔者曾在对平抛运动进行研究的课堂上，引用体育运动中的频闪照相图片（图1），引来学生的一片惊叹。生活中常见物体的运动都可以使用数码相机将其运动过程拍摄下来，然后进行电脑制作，利用多媒体反复演示，使学生认识该物体的运动过程，当然也可以利用它的某一时刻的暂停画面来讲解它运动时的特点。这样教学中的难点就很容易突破。
3 利用多媒体可以“放大”实验
仪器和实验过程，便于学生观
察读数和细节
在课堂上教师经常做演示实验，但对于坐在教室后排的学生来说，又是很“悲哀”的，想看也看不清，实验的效果可想而知。现在有了多媒体技术，可以利用投影仪把万用表测量电流、电压和电阻时的刻度盘投影到屏幕上让学生进行读数。还有就是螺旋测微器、游标卡尺、秒表等一些仪器的读数，除前面几排的学生基本看清楚外，其他学生基本看不清；如果借助多媒体就可以把仪器投影到屏幕上，或者用Flash做成逼真的模拟仪器，不断改变仪器的计数状态，这样学生就能轻松地掌握仪器的原理及其使用。
当然，不能过于片面追求虚拟化的物理实验，而应该在真实实验的基础上来进行适当模拟，毕竟物理是真实的，利用真实实验和模拟实验的有效结合，来弥补真实实验的不足，从而有效发挥多媒体技术的辅助作用。
4 在课堂上利用多媒体技
术能节省大量教学时
间，从而增加课堂容量
在教学过程中，经验丰富的教师往往都注重精讲多练，但在出现多媒体之前，单是例题在黑板上手写的时间就浪费不少，有时还要用小黑板。而应用多媒体辅助教学之后，教师可以先做好课件，例如用PowerPoint、Flash、几何画板等，在宝贵的45分钟里，可以节省很多被浪费的时间，优化教学过程，增加课堂的信息量。
5 小结
总之，在物理实验教学中，利用多媒体技术，能激发学生学习物理的兴趣，满足他们的好奇心，提高他们的求知欲；能促进他们对概念的理解、规律的应用，拓展他们的思维；能快速将不抽象的实验变得具体化；能高效地培养学生的各种技能，使教师教得轻松、学生学得愉快。但是，多媒体并不能完全代替原有的传统教学，而应该是将两者创造性地结合起来，发展物理学。在物理教学中，不要刻意地去追求花样，能用好用就可以。只有在教学过程中多尝试、多实践，才能使多媒体技术在教学中达到其应有的效果。
参考文献
[1]张进.多媒体技术在中学物理实验教学中的应用[J].成都
大学学报：教育科学版，2008（4）：
84-85.
[2]吴建东.浅析多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（24）：136.
[3]杜玉珍.初中物理教学有关多媒体应用的几点思考[J].中国教育技术装备，2008（14）：85.
（作者单位：重庆市涪陵区第五中学校）