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【摘 要】进入新时代，“公平而有质量的教育”呼唤契合时代发展的 “新时代教师”。“新 时代教师”是对时代精神敏感的教师，是内含 “现在性、未来性、生命性”育人价值的教师， 是理实共在和 “生命自觉”的教师。“新时代教师”应有之意涵表现在多个方面，师德风范、理 念底蕴、功底基础、理想情怀等是比较基本而又突出的表现。
【关键词】教育现代化; “新时代教师”; 特质内涵;
进入 21 世纪以来，世界范围的教育变革如 潮流涌动，主要国家的教育改革进入了一个持 续与深化的重要阶段。我国教育改革开展 40 年 来可谓 “轰轰烈烈”，无论教育行政人员、教育 产业投资人，还是教育研究者、教育实践者， 甚至是普通民众都对此投入了极大的热情和关 注，教育改革成就也可谓琳琅满目、光彩熠熠。 教师作为学校教育发展的中流砥柱，也是学校 教育变革的中坚力量，教育改革发展的重要组 成即包括教师的发展。面 对 学 校 教 育 变 革 的 “现代”转型，学校教育更加注重内涵基质建 设、更加注重变革成果的日常转化、更加注重 整体的 “现代型”〔1〕 呈现，对教师的要求不只 是提高和加强，更是质的更新。
一“新时代教师”的基本特质
“新时代教师”的基本特质主要表现在： 是 对时代精神的敏感把握者、是具备专业发展新 理念的行动者、是教育理论与实践的联系人和 创造者，以及是具有 “生命自觉”的个体。 1. “新时代教师”是对时代精神敏感的 教师
面对充满不确定性，同时又充满机遇和挑 战的教育变革的当下与未来，教师能够敏锐察 觉到时代向教育发出的挑战，这是 “新时代教 师”高素质的综合表现之一。相较于教师的知 识素质、能力素质、研究素质等具体方面而言， 对时代精神的敏感把握更能调动教师最底层的 发展内生力，主动思考教育实践和教育发展的 核心问题。具有时代精神敏感性的教师会重新 审思教育的本质、教育在社会和人的发展中的 地位与价值; 重新审视教人育人、成人成己的 终极追求; 重新厘定符合时代要求的教育目标、 构建实现目标的课程架构; 重新确立实施新课 程、达成新目标所需要的教育理念和方法原则 等等。
2. “新时代教师”是具备教师专业新理念 的教师
教育现代化的核心在于 “人”的现代化， 现代人的培养自然需要现代教师，教师现代化 的关键在于教育理念的现代化。教师是否具有 契合时代发展要求并能引领教育发展的教育理 念，这是 “新时代教师”专业化的重要表现之 一。相对于专业知识、专业能力而言，专业理 念更为核心，更为内在和原初，理念是发展的 引领，也是知识和能力运用的指引。教育具有现在性，学生的学习生活就是其当下的真实存 在，是学生鲜活生命成长的进行时態; 教育具 有未来性，社会的发展和建设需要依靠教育培 养的人才来完成，未来的人才培养与社会发展 的未来紧密关联; 教育具有生命性，它是生命 参与、直面生命、为了生命成长、有着生命温 度的生命实践活动。个体生命在教育的现在性 与未来性张力之间成就自我的价值。面对现在 性、未来性和生命性并重的学校教育，教师应 当重塑契合 “现代型”学校教育特征的教师观、 学生观和教育观等。
3. “新时代教师”是教育理论与实践的联 系人和创造者
面对 所 谓 的 教 育 理 论 与 实 践 的 “脱 离” “断裂”或 “割裂”，教师不应怨天尤人、或趋 炎附会、或得过且过，而应发挥自身扎根实践 的独有优势，内化理论、外塑实践，在研究性 变革中缔造自己作为 “创造者”的地位，这是 创新型 “新时代教师”的重要表现之一。“新时 代教师”是作为 “理论·实践”交互生成主体 的创造者，创造着浓郁成长气息的生命实践， 也创造着由实践所滋养的富有生命力的教育理 论，更在 “创 造 着” 现代化强国建设的优 秀 人才。
4. “新时代”的教师是 “生命自觉”的 教师
教育是 “基于生命、直面生命、通过生命、 为了生命”，充满了生命关怀和生命温度的育人 活动，学校是充满生命成长气息和生命情怀的 生命场，这里的 “生命”既是教师的教育生命， 也是学生的个性生命，还是师生交往的复合生 命。“生命自觉”是教师高素质专业化创新型的 融合表现之一，具有 “生命自觉”的教师应首 先是 “明自我”，明晰自我生命价值与教育价值 的融合统一; 二是 “明他人”，明晰学生生命成 长与教师自我生命发展的同在性，主动承担起 协助学生生命成长的责任; 三是 “明环境”，明 晰所处环境 （ 特别是学校环境） 对于师生生命 发展成长的价值性。
二“新时代教师”的应有意涵
1.师德风范： 根本在教师仁爱之心
师德风范是教师之为教师的灵魂，保证立 德树人根本任务的落地就需要教师首先保证师 德垂范，教师的仁爱之心是内在根本。立 “德” 路径千千万，德育课程、课程德育、道德实践、 道德判断……能够外化于行首先要内化于心， 一朵云的推动、一棵树的摇动首先需要一个灵 魂的唤醒，一个灵魂的唤醒需要的是另一个晶 透的灵魂。师者，不只是传道授业解惑，更是 “世范”，因此强调师德垂范不仅是言传身教， 更内在更核心的是熏染陶冶，是生命浸润，是 对学生的爱、对成长的爱、对教育的爱。 “‘仁爱’是一种博大而深邃的情怀，是人 类的最高美德” ，马卡连柯也说，爱是教育的 基础，没有爱便没有教育。教育历来是人的主 场，人非物、非动物，理性、良知与情感是人 区别于物、自居生灵之首的内在规定性，因为 有了理性、良知与情感以及代际间的灵肉交往， 教育才有温度，而迷恋人之成长的教师仁爱使 得教育更增添了热度。“爱是人之根，是使人得 以诞生的力量” ，教师的道德核心在仁爱，教 师的仁爱之心在育人、在成人。具体而言，在 于尊重学生人格、理解学生差异、关心学生成 长、给予学生期望、激励学生进取、宽容学生 试误、发 现 学 生 生 长 点、激发学生内生力， 等等。
2.理念底蕴： 创造性、共生性与价值性
创造性。知识传授、能力规训是教师日常 工作的重要内容，也是教书育人的重要构成， 但不能将此视为教师工作的全部，更不应当视 作教育工作的终极目标。具有创造性的教师才 能开展创造性的教育教学，进而才能培养出创 新型人才。具有创造性的教师首先应具有创造 的意识，创造意识使教师反思、调整自己的教 育教学实践，创造意识使教师致力于营造具有 创造性的教育教学氛围，创造意识促进教师开展激励学生主动性的教育教学活动; 其次应具 有创造的能力，这就要求教师要掌握教育前沿 思想、学科前沿知识、教学前沿技术方法等， 并能够将这些思想、知识、技术方法等有机地 融入到自己的教育教学实践活动中; 最后应具 有创造的精神，“新时代教师”的创造性不只是 着眼于教师自身，关键还在于所要育成的学生， 师生的交往更重要的是精神交往和心灵交往， 需要教师的以身作则、潜移默化、熏陶感染、 陶冶敞亮，教师工作和职业的本质应当是以自 我精神生命促进人的精神生命成长。
重庆医科大学附属第一医院 400016
【关键词】教育现代化; “新时代教师”; 特质内涵;
进入 21 世纪以来，世界范围的教育变革如 潮流涌动，主要国家的教育改革进入了一个持 续与深化的重要阶段。我国教育改革开展 40 年 来可谓 “轰轰烈烈”，无论教育行政人员、教育 产业投资人，还是教育研究者、教育实践者， 甚至是普通民众都对此投入了极大的热情和关 注，教育改革成就也可谓琳琅满目、光彩熠熠。 教师作为学校教育发展的中流砥柱，也是学校 教育变革的中坚力量，教育改革发展的重要组 成即包括教师的发展。面 对 学 校 教 育 变 革 的 “现代”转型，学校教育更加注重内涵基质建 设、更加注重变革成果的日常转化、更加注重 整体的 “现代型”〔1〕 呈现，对教师的要求不只 是提高和加强，更是质的更新。
一“新时代教师”的基本特质
“新时代教师”的基本特质主要表现在： 是 对时代精神的敏感把握者、是具备专业发展新 理念的行动者、是教育理论与实践的联系人和 创造者，以及是具有 “生命自觉”的个体。 1. “新时代教师”是对时代精神敏感的 教师
面对充满不确定性，同时又充满机遇和挑 战的教育变革的当下与未来，教师能够敏锐察 觉到时代向教育发出的挑战，这是 “新时代教 师”高素质的综合表现之一。相较于教师的知 识素质、能力素质、研究素质等具体方面而言， 对时代精神的敏感把握更能调动教师最底层的 发展内生力，主动思考教育实践和教育发展的 核心问题。具有时代精神敏感性的教师会重新 审思教育的本质、教育在社会和人的发展中的 地位与价值; 重新审视教人育人、成人成己的 终极追求; 重新厘定符合时代要求的教育目标、 构建实现目标的课程架构; 重新确立实施新课 程、达成新目标所需要的教育理念和方法原则 等等。
2. “新时代教师”是具备教师专业新理念 的教师
教育现代化的核心在于 “人”的现代化， 现代人的培养自然需要现代教师，教师现代化 的关键在于教育理念的现代化。教师是否具有 契合时代发展要求并能引领教育发展的教育理 念，这是 “新时代教师”专业化的重要表现之 一。相对于专业知识、专业能力而言，专业理 念更为核心，更为内在和原初，理念是发展的 引领，也是知识和能力运用的指引。教育具有现在性，学生的学习生活就是其当下的真实存 在，是学生鲜活生命成长的进行时態; 教育具 有未来性，社会的发展和建设需要依靠教育培 养的人才来完成，未来的人才培养与社会发展 的未来紧密关联; 教育具有生命性，它是生命 参与、直面生命、为了生命成长、有着生命温 度的生命实践活动。个体生命在教育的现在性 与未来性张力之间成就自我的价值。面对现在 性、未来性和生命性并重的学校教育，教师应 当重塑契合 “现代型”学校教育特征的教师观、 学生观和教育观等。
3. “新时代教师”是教育理论与实践的联 系人和创造者
面对 所 谓 的 教 育 理 论 与 实 践 的 “脱 离” “断裂”或 “割裂”，教师不应怨天尤人、或趋 炎附会、或得过且过，而应发挥自身扎根实践 的独有优势，内化理论、外塑实践，在研究性 变革中缔造自己作为 “创造者”的地位，这是 创新型 “新时代教师”的重要表现之一。“新时 代教师”是作为 “理论·实践”交互生成主体 的创造者，创造着浓郁成长气息的生命实践， 也创造着由实践所滋养的富有生命力的教育理 论，更在 “创 造 着” 现代化强国建设的优 秀 人才。
4. “新时代”的教师是 “生命自觉”的 教师
教育是 “基于生命、直面生命、通过生命、 为了生命”，充满了生命关怀和生命温度的育人 活动，学校是充满生命成长气息和生命情怀的 生命场，这里的 “生命”既是教师的教育生命， 也是学生的个性生命，还是师生交往的复合生 命。“生命自觉”是教师高素质专业化创新型的 融合表现之一，具有 “生命自觉”的教师应首 先是 “明自我”，明晰自我生命价值与教育价值 的融合统一; 二是 “明他人”，明晰学生生命成 长与教师自我生命发展的同在性，主动承担起 协助学生生命成长的责任; 三是 “明环境”，明 晰所处环境 （ 特别是学校环境） 对于师生生命 发展成长的价值性。
二“新时代教师”的应有意涵
1.师德风范： 根本在教师仁爱之心
师德风范是教师之为教师的灵魂，保证立 德树人根本任务的落地就需要教师首先保证师 德垂范，教师的仁爱之心是内在根本。立 “德” 路径千千万，德育课程、课程德育、道德实践、 道德判断……能够外化于行首先要内化于心， 一朵云的推动、一棵树的摇动首先需要一个灵 魂的唤醒，一个灵魂的唤醒需要的是另一个晶 透的灵魂。师者，不只是传道授业解惑，更是 “世范”，因此强调师德垂范不仅是言传身教， 更内在更核心的是熏染陶冶，是生命浸润，是 对学生的爱、对成长的爱、对教育的爱。 “‘仁爱’是一种博大而深邃的情怀，是人 类的最高美德” ，马卡连柯也说，爱是教育的 基础，没有爱便没有教育。教育历来是人的主 场，人非物、非动物，理性、良知与情感是人 区别于物、自居生灵之首的内在规定性，因为 有了理性、良知与情感以及代际间的灵肉交往， 教育才有温度，而迷恋人之成长的教师仁爱使 得教育更增添了热度。“爱是人之根，是使人得 以诞生的力量” ，教师的道德核心在仁爱，教 师的仁爱之心在育人、在成人。具体而言，在 于尊重学生人格、理解学生差异、关心学生成 长、给予学生期望、激励学生进取、宽容学生 试误、发 现 学 生 生 长 点、激发学生内生力， 等等。
2.理念底蕴： 创造性、共生性与价值性
创造性。知识传授、能力规训是教师日常 工作的重要内容，也是教书育人的重要构成， 但不能将此视为教师工作的全部，更不应当视 作教育工作的终极目标。具有创造性的教师才 能开展创造性的教育教学，进而才能培养出创 新型人才。具有创造性的教师首先应具有创造 的意识，创造意识使教师反思、调整自己的教 育教学实践，创造意识使教师致力于营造具有 创造性的教育教学氛围，创造意识促进教师开展激励学生主动性的教育教学活动; 其次应具 有创造的能力，这就要求教师要掌握教育前沿 思想、学科前沿知识、教学前沿技术方法等， 并能够将这些思想、知识、技术方法等有机地 融入到自己的教育教学实践活动中; 最后应具 有创造的精神，“新时代教师”的创造性不只是 着眼于教师自身，关键还在于所要育成的学生， 师生的交往更重要的是精神交往和心灵交往， 需要教师的以身作则、潜移默化、熏陶感染、 陶冶敞亮，教师工作和职业的本质应当是以自 我精神生命促进人的精神生命成长。
重庆医科大学附属第一医院 400016