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【摘要】浙江省2017年11月的高考英语试题的命制以核心素养为导向，重点考察学生英语的综合理解、思维扩展及应用等关键性能力。为了适应新高考需要，高中教师如何在英语教学中结合核心素养教育目标，探索学生英语能力培养，值得我们深思和探讨。
【关键词】新高考；核心素养；育人价值
【作者简介】应莉，宁波荣安实验中学。
2014年，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，打响高考改革的第一枪，并指定上海、浙江承担试点任务。此次改革将高考英语分为“两次”，每年的6月和10月，2017年浙江省又将10月调整为11月。在高考改革的大背景下，浙江省高考英语的试题拟定也相应的做出了调整，2017年6月份的考卷由教育部考试中心直接命制，2017年11月份由浙江省自主命题。难度与同年6月份的难度相当，命题方面，整卷题材包含人文、社会、教育、文化等方面，以全面考察学生核心素养为基本导向，重点关注学生英语灵活运用能力，凸显学科核心价值，在检测学生问题解决能力的过程中，兼顾学科的育人价值。
一、新高考背景下浙江高考英语试题拟制现状
1.选材自然、兼顾内涵。听力部分难度相较于同年6月份的英语高考难度有所降低，选用材料尽可能真实和贴近生活。根据标准课程，选择学生熟悉的生活场景对话，共10个内容模块：丢失物品、添加衣物、研究小组人数、日常生活、宾馆对话、学校生活、谈论家人、饮食、租房和旅游，有助于提高学生的文化理解能力。阅读理解和完形填空的语篇材料主要包括邻居、着装和社会现象等，体裁涉及记记叙文、说明文和应用文等，时代性强，内涵丰富，帮助学生更好理解英语在实际生活中的广泛运用。
2.全面考查、素养导向。考卷以对学生英语核心素养的考查为导向，对学生的英语语感、词汇积累、语法掌握、思维分析、想象力等方面进行综合考评，并在文化品格方面形成积极引导。首先，听力部分，以where、when、why、how和what的形式，设置各类问题，多角度的考查学生获取具体信息的能力、听力内容的推理判断能力、主旨理解和概括能力。其次，阅读理解部分，在理解全文的基础上，总结文章主旨，并根据问题导向，在阅读材料中找到对应的答案，考查学生的英语词汇储备、语境理解和分析概括能力。再次，完形填空部分，是故事材料，每一个选项都是独立完整的表述，但根上下文意思，只有一个最为符合，这不仅考查学生对名词、介词等词类用法的掌握，而且考查学生联系上下文逻辑推断能力、故事情节推进能力和主旨理解能力。最后，写作部分，2017年的11月高考卷写作要求是一封邀请信，邀请外教一起过春节。考查了学生对英文写作要点的掌握，包括格式、写作目的的表述，要点的阐述和扩充，结尾应该适当表达作者的期待。写作的第二部分是读后续写，想象空间大，学生要对多种可能性进行适当的取舍，立意新颖，情节有趣且合理，对学生思维和英语应用的综合考验力度更大。
二、新高考背景下浙江高中英语教学建议
1.全面掌握核心素養内涵，以能力培养为先。《普通高中英语课程标准》将英语学科的核心素养定义为：“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。”就语言能力的培养而言，教师应加强自身的语言积累和教学观念的转变。英语的语言构成除了发音、语法和词汇等基本内容外，还包括对语言的综合运用和篇幅理解。语言和思维关系密切，相辅相成，因此，教师在语言教学过程中要注重多形式、多角度的开展思维类教学活动，包括分析、比较、推理、总结、比较等内容，通过系统性的思维训练，使学生掌握英语学习和应用的基本方法，熟悉英语文化的思维习惯，增强学生的思维能力。同时，教师要与时俱进，提升自身的英语文化修养，深入解读语篇的内涵，并适当融合其他文化要素，拓展学生思维，推荐英文原著给学生参考学习，鼓励其多渠道的进行英语学习，阅读原本作品，并分析鉴赏、注重阅读过程中的词句积累，养成记录和写书评的习惯，读写结合，才能更好适应新高考的新要求。
2.探究语篇的主题意义，拓展英语学习能力。2017浙江高考英语试卷反应英语命题的一大趋势就在于对语篇主题意义的关注。因此，教师首先要重视基础，然后才是文本解读能力和阅读教学能力，以及英语语言的表意作用，尽可能将文本与我们的实际生活内容和社会性话题等方面相结合，引导学生从书本走向生活，多角度、多层次的思考英语内涵及应用，并加深对英语阅读材料的深入理解。这一过程建立在对英语语篇含义深入探究的基础上，决定英语教师在教学中要科学运用阅读策略，帮助学生梳理结构和知识点，引导学生自主思考分析，全面理解文本材料的意思，并深入发掘背后蕴含的人文精神和文化价值，推动学生多元化思维的形成。
总之，我们要结合高考改革的要求，转变语言知识观念和英语教学方式，注重对学生英语自主学习、思考和综合运用的能力培养，鼓励学生通过网络、阅读英文名著等方式，多渠道学习英语，开拓视野，学以致用，推动英语核心素养的培养和英语学习应用能力的提升。
参考文献：
[1]吴一安.谈修订版课标中的语言能力—专访课标修订组专家吴一安老师[J].英语学习（教师版），2017（2）：5-8.
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].浙江大学出版社，2013.
【关键词】新高考；核心素养；育人价值
【作者简介】应莉，宁波荣安实验中学。
2014年，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，打响高考改革的第一枪，并指定上海、浙江承担试点任务。此次改革将高考英语分为“两次”，每年的6月和10月，2017年浙江省又将10月调整为11月。在高考改革的大背景下，浙江省高考英语的试题拟定也相应的做出了调整，2017年6月份的考卷由教育部考试中心直接命制，2017年11月份由浙江省自主命题。难度与同年6月份的难度相当，命题方面，整卷题材包含人文、社会、教育、文化等方面，以全面考察学生核心素养为基本导向，重点关注学生英语灵活运用能力，凸显学科核心价值，在检测学生问题解决能力的过程中，兼顾学科的育人价值。
一、新高考背景下浙江高考英语试题拟制现状
1.选材自然、兼顾内涵。听力部分难度相较于同年6月份的英语高考难度有所降低，选用材料尽可能真实和贴近生活。根据标准课程，选择学生熟悉的生活场景对话，共10个内容模块：丢失物品、添加衣物、研究小组人数、日常生活、宾馆对话、学校生活、谈论家人、饮食、租房和旅游，有助于提高学生的文化理解能力。阅读理解和完形填空的语篇材料主要包括邻居、着装和社会现象等，体裁涉及记记叙文、说明文和应用文等，时代性强，内涵丰富，帮助学生更好理解英语在实际生活中的广泛运用。
2.全面考查、素养导向。考卷以对学生英语核心素养的考查为导向，对学生的英语语感、词汇积累、语法掌握、思维分析、想象力等方面进行综合考评，并在文化品格方面形成积极引导。首先，听力部分，以where、when、why、how和what的形式，设置各类问题，多角度的考查学生获取具体信息的能力、听力内容的推理判断能力、主旨理解和概括能力。其次，阅读理解部分，在理解全文的基础上，总结文章主旨，并根据问题导向，在阅读材料中找到对应的答案，考查学生的英语词汇储备、语境理解和分析概括能力。再次，完形填空部分，是故事材料，每一个选项都是独立完整的表述，但根上下文意思，只有一个最为符合，这不仅考查学生对名词、介词等词类用法的掌握，而且考查学生联系上下文逻辑推断能力、故事情节推进能力和主旨理解能力。最后，写作部分，2017年的11月高考卷写作要求是一封邀请信，邀请外教一起过春节。考查了学生对英文写作要点的掌握，包括格式、写作目的的表述，要点的阐述和扩充，结尾应该适当表达作者的期待。写作的第二部分是读后续写，想象空间大，学生要对多种可能性进行适当的取舍，立意新颖，情节有趣且合理，对学生思维和英语应用的综合考验力度更大。
二、新高考背景下浙江高中英语教学建议
1.全面掌握核心素養内涵，以能力培养为先。《普通高中英语课程标准》将英语学科的核心素养定义为：“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。”就语言能力的培养而言，教师应加强自身的语言积累和教学观念的转变。英语的语言构成除了发音、语法和词汇等基本内容外，还包括对语言的综合运用和篇幅理解。语言和思维关系密切，相辅相成，因此，教师在语言教学过程中要注重多形式、多角度的开展思维类教学活动，包括分析、比较、推理、总结、比较等内容，通过系统性的思维训练，使学生掌握英语学习和应用的基本方法，熟悉英语文化的思维习惯，增强学生的思维能力。同时，教师要与时俱进，提升自身的英语文化修养，深入解读语篇的内涵，并适当融合其他文化要素，拓展学生思维，推荐英文原著给学生参考学习，鼓励其多渠道的进行英语学习，阅读原本作品，并分析鉴赏、注重阅读过程中的词句积累，养成记录和写书评的习惯，读写结合，才能更好适应新高考的新要求。
2.探究语篇的主题意义，拓展英语学习能力。2017浙江高考英语试卷反应英语命题的一大趋势就在于对语篇主题意义的关注。因此，教师首先要重视基础，然后才是文本解读能力和阅读教学能力，以及英语语言的表意作用，尽可能将文本与我们的实际生活内容和社会性话题等方面相结合，引导学生从书本走向生活，多角度、多层次的思考英语内涵及应用，并加深对英语阅读材料的深入理解。这一过程建立在对英语语篇含义深入探究的基础上，决定英语教师在教学中要科学运用阅读策略，帮助学生梳理结构和知识点，引导学生自主思考分析，全面理解文本材料的意思，并深入发掘背后蕴含的人文精神和文化价值，推动学生多元化思维的形成。
总之，我们要结合高考改革的要求，转变语言知识观念和英语教学方式，注重对学生英语自主学习、思考和综合运用的能力培养，鼓励学生通过网络、阅读英文名著等方式，多渠道学习英语，开拓视野，学以致用，推动英语核心素养的培养和英语学习应用能力的提升。
参考文献：
[1]吴一安.谈修订版课标中的语言能力—专访课标修订组专家吴一安老师[J].英语学习（教师版），2017（2）：5-8.
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].浙江大学出版社，2013.