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在低年级识字教学中，大多是由教师出示生字卡，学生拼读，然后教师对字音、字形的难点进行指点，最后，让学生描红、临写。长此以往，学生始终处于被动接受知识的状态，识记效果不佳，学生也觉得枯燥，提不起兴趣，识字能力得不到有效提升。互动主义教育观认为：有意义学习是通过人际互动产生的，而充分、有效的互动是提高课堂教学质量的重要途径。因此，我认为可以通过同伴示范、同伴补充以及同伴互评的方式实现资源共享，激发学生识字的积极性与主动性。
一、 同伴示范，激发识字的自主性
心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”课堂实践也证明，较之教师的示范，学生之间的示范与引领，往往更具有说服力与榜样作用。我在教学《骑牛比赛》一文中“兴致勃勃”一词时，师生之间就有了这方面的尝试。
师：（出示“兴致勃勃”）谁能读好这个词？
生：我来读。我要提醒大家注意“兴”字是后鼻音，读第四声，“致”字是翘舌音。
师：你能做小老师教大家读好这个词语吗？
生：当然可以。大家请跟我把“兴致勃勃”这个词语读两遍。
生：我知道“兴”字是表示兴趣的意思，在《骑牛比赛》一文中，就是指观看骑牛比赛时，大家的兴趣很高。所以，这句话要读出兴趣浓厚、情绪很高的样子，请大家跟我读。
这几名同学在充分预习的基础上，带领全班同学读准了“兴”和“致”的读音，弄清楚了“兴致勃勃”一词的意思，还能落落大方地带领大家读一读、写一写，这种课堂互动的方式深得同学们的喜欢。在我的语文课堂上，经常会看到“小老师”的身影，正是因为可以拥有展示学习成果的机会，班级里的“小老师”渐渐增多，学生自主识字的积极性越来越高，课堂学习气氛也越来越浓烈了。
二、 同伴补充，增强识字的完整性
补充，就是同伴之间在肯定对方观点的情况下，从不同角度将一个问题阐释清楚，使答案更加多元化。由于受到年龄的限制，低年级的学生自主识字时很难做到尽善尽美。于是，我们经常在课堂上听到“我要补充”“我还知道”“我是这样理解的”这一类话语。学习“采”这个字时，学生相互补充，相互示范，相互评价，真正让他们享受到识字的快乐，做识字课堂的小主人。
（作者单位：常州市戚墅堰东方小学）
一、 同伴示范，激发识字的自主性
心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”课堂实践也证明，较之教师的示范，学生之间的示范与引领，往往更具有说服力与榜样作用。我在教学《骑牛比赛》一文中“兴致勃勃”一词时，师生之间就有了这方面的尝试。
师：（出示“兴致勃勃”）谁能读好这个词？
生：我来读。我要提醒大家注意“兴”字是后鼻音，读第四声，“致”字是翘舌音。
师：你能做小老师教大家读好这个词语吗？
生：当然可以。大家请跟我把“兴致勃勃”这个词语读两遍。
生：我知道“兴”字是表示兴趣的意思，在《骑牛比赛》一文中，就是指观看骑牛比赛时，大家的兴趣很高。所以，这句话要读出兴趣浓厚、情绪很高的样子，请大家跟我读。
这几名同学在充分预习的基础上，带领全班同学读准了“兴”和“致”的读音，弄清楚了“兴致勃勃”一词的意思，还能落落大方地带领大家读一读、写一写，这种课堂互动的方式深得同学们的喜欢。在我的语文课堂上，经常会看到“小老师”的身影，正是因为可以拥有展示学习成果的机会，班级里的“小老师”渐渐增多，学生自主识字的积极性越来越高，课堂学习气氛也越来越浓烈了。
二、 同伴补充，增强识字的完整性
补充，就是同伴之间在肯定对方观点的情况下，从不同角度将一个问题阐释清楚，使答案更加多元化。由于受到年龄的限制，低年级的学生自主识字时很难做到尽善尽美。于是，我们经常在课堂上听到“我要补充”“我还知道”“我是这样理解的”这一类话语。学习“采”这个字时，学生相互补充，相互示范，相互评价，真正让他们享受到识字的快乐，做识字课堂的小主人。
（作者单位：常州市戚墅堰东方小学）