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学生在短短两个月以内，需要学会24个韵母，23个声母，16个整体认读音节，还得学会两拼、三拼法，这是刚开始小学生活的6周岁学生的学习任务。这个过程里的单调、枯燥是显而易见的。一线语文教师都有这样的共识：对刚入学的学生来说，“兴趣”是第一位的，“寓教于乐”对于低年级学生来说显得尤其重要。我们在考虑让学生“乐学”的时候，千万别忘了语文课绝不仅仅是传授知识的课。最近，笔者听了一些汉语拼音课，其中有些环节，我们如果能再往前想一步，效果可能会更好。
往前一步，更温情
学习复韵母“ɑi、ei、ui”时，需要让学生掌握韵母标调的规律。请看这位教师的教学片段——
师：下雨啦，咱们赶紧给“ɑi”戴上声调帽子。可是帽子只有一顶，该给谁戴呢？
生：给“ɑ”戴。
生：给“i”戴。
师：同学们有的说给“ɑ”戴，有的说给“i”戴，到底该给谁戴呢？想想在6个单韵母里，“ɑ”是什么呀？
生：（齐）“ɑ”是老大，给“ɑ”戴。
师：对，因为“ɑ”是老大，所以，声调帽子得给“ɑ”戴。跟老师一起说“有ɑ不放过”。
教者用“下雨戴帽子”这种形象化的手法，把汉语拼音韵母标调的枯燥知识讲解得生动形象，学生学习趣味浓厚，达到了很好的教学效果。但是，这仅仅是从掌握知识的层面上来说的，语文课还肩负着“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”的重任。在上述教学片段里，隐含着一种强权思想：我是老大，所以，我就拥有绝对权利。其实，在这里，我们只是稍稍欠缺了再往前想一步的智慧。我们完全可以把“下雨”的情境变换一下，比如，把“戴帽子避雨”说成“这一光荣的任务应该谁来承担”呢？这样，拼音课堂是不是显得更有意义、更有温情呢？
往前一步，更高效
从心理学角度来讲，一年级小朋友是难以长时间保持有意注意的，组织教学的本领在低年级课堂上就显得尤为重要。拼音课一般在即将结束的时候，都会安排一个复习环节，有的是用拼音卡片，有的是借助PPT，以期通过及时的复习，让学生更扎实地掌握新知。但是，在具体实施的时候，我们就发现，即使教师此时实施了充分的言语激励、物质奖励等小策略，仍能看到学生明显的疲惫。这其实是符合学生的认知规律的，40分钟的有意注意，已远远超过他们能坚持的极限。
在这里，我们同样需要有再往前一步的智慧。有位教师在复习时，充分利用了PPT的强大功能，有效地吸引了学生的无意注意。她把要复习的韵母依次映示在屏幕上：有的是闪烁；有的是漂移；还有的是溶解……停留的时间都在5秒左右。当韵母在屏幕上映示的时候，整个教室里静悄悄的，变化的、会消失的拼音，充分吸引了学生的无意注意，学生就担心自己没看清楚，每个学生都瞪大了眼睛，努力思考怎么读，积极地举手，收到了很好的复习巩固的效果。
拼音教学，在学生整个语文学习过程中，只占很少的时间，往往我们都把它看作是认识汉字的工具。但是，拼音小课堂，教学大智慧，我们同样需要用“语文”的视野去关照它。
（作者单位：苏州科技城实验小学校）
往前一步，更温情
学习复韵母“ɑi、ei、ui”时，需要让学生掌握韵母标调的规律。请看这位教师的教学片段——
师：下雨啦，咱们赶紧给“ɑi”戴上声调帽子。可是帽子只有一顶，该给谁戴呢？
生：给“ɑ”戴。
生：给“i”戴。
师：同学们有的说给“ɑ”戴，有的说给“i”戴，到底该给谁戴呢？想想在6个单韵母里，“ɑ”是什么呀？
生：（齐）“ɑ”是老大，给“ɑ”戴。
师：对，因为“ɑ”是老大，所以，声调帽子得给“ɑ”戴。跟老师一起说“有ɑ不放过”。
教者用“下雨戴帽子”这种形象化的手法，把汉语拼音韵母标调的枯燥知识讲解得生动形象，学生学习趣味浓厚，达到了很好的教学效果。但是，这仅仅是从掌握知识的层面上来说的，语文课还肩负着“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”的重任。在上述教学片段里，隐含着一种强权思想：我是老大，所以，我就拥有绝对权利。其实，在这里，我们只是稍稍欠缺了再往前想一步的智慧。我们完全可以把“下雨”的情境变换一下，比如，把“戴帽子避雨”说成“这一光荣的任务应该谁来承担”呢？这样，拼音课堂是不是显得更有意义、更有温情呢？
往前一步，更高效
从心理学角度来讲，一年级小朋友是难以长时间保持有意注意的，组织教学的本领在低年级课堂上就显得尤为重要。拼音课一般在即将结束的时候，都会安排一个复习环节，有的是用拼音卡片，有的是借助PPT，以期通过及时的复习，让学生更扎实地掌握新知。但是，在具体实施的时候，我们就发现，即使教师此时实施了充分的言语激励、物质奖励等小策略，仍能看到学生明显的疲惫。这其实是符合学生的认知规律的，40分钟的有意注意，已远远超过他们能坚持的极限。
在这里，我们同样需要有再往前一步的智慧。有位教师在复习时，充分利用了PPT的强大功能，有效地吸引了学生的无意注意。她把要复习的韵母依次映示在屏幕上：有的是闪烁；有的是漂移；还有的是溶解……停留的时间都在5秒左右。当韵母在屏幕上映示的时候，整个教室里静悄悄的，变化的、会消失的拼音，充分吸引了学生的无意注意，学生就担心自己没看清楚，每个学生都瞪大了眼睛，努力思考怎么读，积极地举手，收到了很好的复习巩固的效果。
拼音教学，在学生整个语文学习过程中，只占很少的时间，往往我们都把它看作是认识汉字的工具。但是，拼音小课堂，教学大智慧，我们同样需要用“语文”的视野去关照它。
（作者单位：苏州科技城实验小学校）