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课堂教学管理是一门综合性艺术，一个教师无论有多么高深的理论和内在修养，假若不会组织课堂教学，也不能达到预期的教学效果。组织好课堂教学，掌握好学生的课堂思维动态，教学就成功了一半。因此，能否控制好课堂教学，也是检验教师教学能力的一个重要组成部分。
一、 影响课堂管理的主要因素
1.教师课堂教学设计的优劣，对课堂管理的效果起关键作用
教学实践表明，有无好的课堂管理，关键看有无好的管理设计。课堂管理的第一步是具体设计课堂教学活动。在教学活动前，教师首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法步骤，合理分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等，这些事先的教学设计工作如果做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织推进教学，避免一些因准备不充分、设计欠妥而造成的课堂失误，从而保证教学活动的高质量。
2.教师的授课习惯（教态）是影响课堂管理的重要因素
教师的授课习惯对课堂管理的效果有直接影响。实践表明，在课堂教学中，如果教师关心、尊重、爱护学生，注意创造民主、真诚、友爱的班级气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，那么学生反过来一般也很尊重教师，自觉遵守课堂纪律，课堂管理的效果比较好。如果教师领导作风专断，经常给学生施加压力，则很容易造成学生心理上的过度紧张、焦虑，产生挫折感甚至引起情绪抵触，在课堂上与教师或他人产生冲突对立，破坏正常教学秩序。
3.授课班级的规模影响课堂管理的质量
适度控制班级规模无论对于提高课堂管理效率，还是最终提高教学质量，都具有重要意义。
二、课堂教学环节的组织管理
课堂教学环节，主要指教师课堂推进中的几个活动阶段，如课的开头部分和结尾部分就是两个不同的环节。课堂教学环节不同于教学过程的基本环节，教学过程的环节是教学过程中展开和发展的基本程序，它与学生内在的认识过程相一致。加强课堂环节的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量具有重要意义。
1.教学内容引入管理
教学内容引入是一堂课的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。常见的教学内容引入方法有四种：（1）引起注意。（2）激发动机。教师在教学内容引入阶段可以通过提供典型问题，创设问题情境，说明新学内容的重要性等方法激发学生的学习动机。（3）组织指引。如引导学生思维的方向，明确即将学习的课题，安排学习进度，提示学习方法，指引教学的重点等。（4）建立联系。主要指通过一定的教学内容引入设计，例如短暂的复习练习、提供背景资料、回答问题等，使学生原有的知识技能与即将学习的新知识技能发生联系，从而为新知识的顺利学习奠定基础。
2.课堂的主体环节管理
教学内容引入后就进入了课堂教学的主体环节，从引入新课到结束前这段时间都属主体环节，课堂教学的主要目标、任务、内容主要是在这一环节中完成的。因此，管理好这一环节，对于提高课堂管理效益、保证教学活动的顺利进行有重要意义。
教师要管理好课堂教学主体环节，除了要认真设计好教学的每个环节，不断提高教学水平，努力以高质量的教学活动本身吸引学生外，也要做好充分的心理准备，以应付各种可能出现的课堂偶发事件和问题行为。
3.课堂教学结束管理
笔者在平常的教学中发现课堂结尾方法主要有以下几种：一是系统归纳法。课临结束时，教师或学生对所学内容作一精要归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果，归纳时可采用“纲要信号”、图示或列表对比等方式。二是比较异同法。将新学概念与原有概念，或者将并列、对立、近似的概念放在一起对比分析，找出异同，有利于理解新概念，巩固旧概念。三是巧作铺垫法。教师应胸有全局，在结束一节课时视需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考，为搭好旧知通向新知的桥梁而早作安排。四是巩固练习法。在结束部分恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的新知得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。
三、课堂中学生问题行为的管理策略
在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此处理学生问题行为的方式也应该是灵活多样的。一般来说，处理课堂中学生问题行为的方法主要有：
1.暗示控制。当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时，教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。
2.提问同桌。当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而惊慌失措、答非所问，进而引起其他同学的哄笑等等。
3.运用幽默。当课堂气氛沉闷，学生注意力下降时，教师可通过讲个小笑话、讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现。
4.创设情境。当学生疲劳、不专心听讲时，教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣、提高效率的目的。
5.正面教育。如果以上方式都不奏效，教师对严重扰乱课堂秩序的学生就要正面加以严肃批评，指出其缺点，制止不良行为。当然，正面批评要晓之以理，尊重学生，要避免批评时情绪激动、言辞尖刻，或者婆婆妈妈、浪费时间，以免扩大事态，影响正常教学。◆（作者单位：江西省上饶市第四中学）
□责任编辑：曾维平
一、 影响课堂管理的主要因素
1.教师课堂教学设计的优劣，对课堂管理的效果起关键作用
教学实践表明，有无好的课堂管理，关键看有无好的管理设计。课堂管理的第一步是具体设计课堂教学活动。在教学活动前，教师首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法步骤，合理分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等，这些事先的教学设计工作如果做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织推进教学，避免一些因准备不充分、设计欠妥而造成的课堂失误，从而保证教学活动的高质量。
2.教师的授课习惯（教态）是影响课堂管理的重要因素
教师的授课习惯对课堂管理的效果有直接影响。实践表明，在课堂教学中，如果教师关心、尊重、爱护学生，注意创造民主、真诚、友爱的班级气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，那么学生反过来一般也很尊重教师，自觉遵守课堂纪律，课堂管理的效果比较好。如果教师领导作风专断，经常给学生施加压力，则很容易造成学生心理上的过度紧张、焦虑，产生挫折感甚至引起情绪抵触，在课堂上与教师或他人产生冲突对立，破坏正常教学秩序。
3.授课班级的规模影响课堂管理的质量
适度控制班级规模无论对于提高课堂管理效率，还是最终提高教学质量，都具有重要意义。
二、课堂教学环节的组织管理
课堂教学环节，主要指教师课堂推进中的几个活动阶段，如课的开头部分和结尾部分就是两个不同的环节。课堂教学环节不同于教学过程的基本环节，教学过程的环节是教学过程中展开和发展的基本程序，它与学生内在的认识过程相一致。加强课堂环节的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量具有重要意义。
1.教学内容引入管理
教学内容引入是一堂课的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。常见的教学内容引入方法有四种：（1）引起注意。（2）激发动机。教师在教学内容引入阶段可以通过提供典型问题，创设问题情境，说明新学内容的重要性等方法激发学生的学习动机。（3）组织指引。如引导学生思维的方向，明确即将学习的课题，安排学习进度，提示学习方法，指引教学的重点等。（4）建立联系。主要指通过一定的教学内容引入设计，例如短暂的复习练习、提供背景资料、回答问题等，使学生原有的知识技能与即将学习的新知识技能发生联系，从而为新知识的顺利学习奠定基础。
2.课堂的主体环节管理
教学内容引入后就进入了课堂教学的主体环节，从引入新课到结束前这段时间都属主体环节，课堂教学的主要目标、任务、内容主要是在这一环节中完成的。因此，管理好这一环节，对于提高课堂管理效益、保证教学活动的顺利进行有重要意义。
教师要管理好课堂教学主体环节，除了要认真设计好教学的每个环节，不断提高教学水平，努力以高质量的教学活动本身吸引学生外，也要做好充分的心理准备，以应付各种可能出现的课堂偶发事件和问题行为。
3.课堂教学结束管理
笔者在平常的教学中发现课堂结尾方法主要有以下几种：一是系统归纳法。课临结束时，教师或学生对所学内容作一精要归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果，归纳时可采用“纲要信号”、图示或列表对比等方式。二是比较异同法。将新学概念与原有概念，或者将并列、对立、近似的概念放在一起对比分析，找出异同，有利于理解新概念，巩固旧概念。三是巧作铺垫法。教师应胸有全局，在结束一节课时视需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考，为搭好旧知通向新知的桥梁而早作安排。四是巩固练习法。在结束部分恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的新知得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。
三、课堂中学生问题行为的管理策略
在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此处理学生问题行为的方式也应该是灵活多样的。一般来说，处理课堂中学生问题行为的方法主要有：
1.暗示控制。当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时，教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。
2.提问同桌。当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而惊慌失措、答非所问，进而引起其他同学的哄笑等等。
3.运用幽默。当课堂气氛沉闷，学生注意力下降时，教师可通过讲个小笑话、讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现。
4.创设情境。当学生疲劳、不专心听讲时，教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣、提高效率的目的。
5.正面教育。如果以上方式都不奏效，教师对严重扰乱课堂秩序的学生就要正面加以严肃批评，指出其缺点，制止不良行为。当然，正面批评要晓之以理，尊重学生，要避免批评时情绪激动、言辞尖刻，或者婆婆妈妈、浪费时间，以免扩大事态，影响正常教学。◆（作者单位：江西省上饶市第四中学）
□责任编辑：曾维平