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一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。课堂提问方式的优化，才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维能力。
第一、提问的方式
课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见开放式提问
一、开放式提问：
开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。
例如，教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示这样一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话？
听了老师的提问，学生的回答是：红色部分占长方形的1/3；蓝色和黄色部分分别占长方形的1/5；蓝色和黄色部分共占长方形的2/5；红色和蓝色部分或红色和黄色部分分别占长方形的4/5。学生回答到这里，如果老师延迟评价，迫使学生继续想下去，还会产生下面的答案：蓝色和黄色部分分别相当于红色部分的1/3；蓝色和黄色部分共相当于红色部分的2/3；蓝色部分相当于红色和黄色部分的1/4；黄色部分相当于红色和蓝色部分的1/4。学生的这些较为巧妙的回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。
二、突破式提问
突破式提问，是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。其作用，一是开阔知识视野，处处留心皆学问。二是培养学生收集、积累知识的习惯。三是建立自信心，使学生相信自己的眼睛和判断，相信离开老师，自己也能获得知识。四是提供一个让学生表现自己的机会，其目的，无疑是培养探索意识，保持学习热情，丰富知识基础，为创新精神的形成奠定基础。
例如，教学“认识人民币”一课时，教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”这一问题一经提出，对于那些极爱表现自己，又不怕怯场的一年级学生来说，简直是大好时机。一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹百元人民币对着阳光看，可以看出有道金属线。如果没有就是假钱。”一个学生接着说：“里面还有一个人头像，如果没有也是假钱。”另一个学生说：“人民币上印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”……学生了解的课本以外的知识太多了，有的是教师和成年人都不曾知道的。如果不给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了。课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会，使学生的信息相互影响，相互撞击，相互吸收，对于培养创造性人才也是十分必要的。
三、比较式提问
比较式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。比较是一切思维和理解的基础。比较式提问，能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而使学生的创造性思维能力得到培养。
用比较式的方法提问，学生能在回答问题的过程中既进行发散思维的训练，又进行集中思维训练。根据问题发散，再根据比较集中，不受定势的影响，在众多平凡的答案中产生出不平凡的答案。这才是创造性思维的最终目的。
第二、课堂提问应注意的问题
提问作为课堂教学的一种手段，如果运用得当，对巩固知识启迪智慧有着重要作用，但是，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。因此，要切实发挥提问的积极作还当注意以下几个问题：
1、不要不假思索，简单问答。有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。
2、不要先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中无数惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。这种提问方法违背学生思维的规律；违背组织教学原则，会造成一个惊慌，大家松驰的被动局面。
3、不要不辨难易，不看对象。提问本应从教材和学生的实际出发，量体裁衣。如果教师忽视这一点，信口点名，这就常常造成难题碰到了“差生”，容易题碰到了“高材生”，这两种情况都不利于调动学生学习的积极性。
第三、问题的设计
思维是从问题开始的。教师富有针对性和启发性的课堂提问，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的灵活性、概括性和逆向性。
四、 设计发散式问题，培养学生的灵活思维能力
学生的数学思维能力灵活与否和学生的发散思维水平密切相联。如果对优等生和中下生的解题过程作一个跟踪观察分析，就不难发现：优等生可以从一道题的信息源产生不同的假想，然后就每一种假想进行合理的思维推理，一旦思维受阻能立即转换思维方式；后进生则不然，他们从同一道题的信息源产生的假想不但单一而且缓慢，甚至中途停止，放弃解答问题。为此，在教学过程中必须适时合理地设计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考问题，着意培养学生思维的灵活性。
在进行概念、法则、公式教学时，就同一概念、法则、公式提出不同问题，引导学生从不同角度去理解和运用；在习题教学中，充分挖掘教材的内在联系，不断培养学生思维的灵活性。
五、设计变式问题，培养学生的概括思维能力
在教学过程中，设计并适时提出变式问题，有利于培养学生思维的概括能力。例如：在几何教学过程中，常常采用实物或直观教具进行演示，教师通过各种变形演示正确引导，使学生把感性材料与书本理论知识联系起来，形成正确、深刻的概念，引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，巩固所学知识，从而增强学生的概括思维能力。
七、设计互逆式问题，培养学生的逆向思维能力
逆向思维能力是判别学生思维能力强弱的标志之一，后进生的学习成绩提高较慢，其主要原因之一是逆向思维能力差。据观察：后进生每当学习一个公式法则后，正向应用，有规可循，比较顺当。一旦要求逆向运用，心里就没底，甚至一筹莫展。因此，要大面积提高教学质量，就必须着力于提高学生整体逆向思维能力。在教学过程中，对每一个教学内容应根据学生情况，适时地设计互逆式问题。培养和提高学生的逆向思维能力。
提问是教学中常用的方法，提的问题要有一定的深度、难度，以启发学生思考，促进形象思维与逻辑思维结合。
总之，在教学中，要培养学生的创造性思维能力，教师要更新教育观念，转变教育思想，努力为学生营造一个适合探究学习的氛围，充分解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。
参考文献
[1]《小学数学教学论》
[ 2 ]《培养转化意识、发展思维能力》
第一、提问的方式
课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见开放式提问
一、开放式提问：
开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。
例如，教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示这样一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话？
听了老师的提问，学生的回答是：红色部分占长方形的1/3；蓝色和黄色部分分别占长方形的1/5；蓝色和黄色部分共占长方形的2/5；红色和蓝色部分或红色和黄色部分分别占长方形的4/5。学生回答到这里，如果老师延迟评价，迫使学生继续想下去，还会产生下面的答案：蓝色和黄色部分分别相当于红色部分的1/3；蓝色和黄色部分共相当于红色部分的2/3；蓝色部分相当于红色和黄色部分的1/4；黄色部分相当于红色和蓝色部分的1/4。学生的这些较为巧妙的回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。
二、突破式提问
突破式提问，是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。其作用，一是开阔知识视野，处处留心皆学问。二是培养学生收集、积累知识的习惯。三是建立自信心，使学生相信自己的眼睛和判断，相信离开老师，自己也能获得知识。四是提供一个让学生表现自己的机会，其目的，无疑是培养探索意识，保持学习热情，丰富知识基础，为创新精神的形成奠定基础。
例如，教学“认识人民币”一课时，教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”这一问题一经提出，对于那些极爱表现自己，又不怕怯场的一年级学生来说，简直是大好时机。一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹百元人民币对着阳光看，可以看出有道金属线。如果没有就是假钱。”一个学生接着说：“里面还有一个人头像，如果没有也是假钱。”另一个学生说：“人民币上印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”……学生了解的课本以外的知识太多了，有的是教师和成年人都不曾知道的。如果不给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了。课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会，使学生的信息相互影响，相互撞击，相互吸收，对于培养创造性人才也是十分必要的。
三、比较式提问
比较式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。比较是一切思维和理解的基础。比较式提问，能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而使学生的创造性思维能力得到培养。
用比较式的方法提问，学生能在回答问题的过程中既进行发散思维的训练，又进行集中思维训练。根据问题发散，再根据比较集中，不受定势的影响，在众多平凡的答案中产生出不平凡的答案。这才是创造性思维的最终目的。
第二、课堂提问应注意的问题
提问作为课堂教学的一种手段，如果运用得当，对巩固知识启迪智慧有着重要作用，但是，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。因此，要切实发挥提问的积极作还当注意以下几个问题：
1、不要不假思索，简单问答。有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。
2、不要先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中无数惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。这种提问方法违背学生思维的规律；违背组织教学原则，会造成一个惊慌，大家松驰的被动局面。
3、不要不辨难易，不看对象。提问本应从教材和学生的实际出发，量体裁衣。如果教师忽视这一点，信口点名，这就常常造成难题碰到了“差生”，容易题碰到了“高材生”，这两种情况都不利于调动学生学习的积极性。
第三、问题的设计
思维是从问题开始的。教师富有针对性和启发性的课堂提问，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的灵活性、概括性和逆向性。
四、 设计发散式问题，培养学生的灵活思维能力
学生的数学思维能力灵活与否和学生的发散思维水平密切相联。如果对优等生和中下生的解题过程作一个跟踪观察分析，就不难发现：优等生可以从一道题的信息源产生不同的假想，然后就每一种假想进行合理的思维推理，一旦思维受阻能立即转换思维方式；后进生则不然，他们从同一道题的信息源产生的假想不但单一而且缓慢，甚至中途停止，放弃解答问题。为此，在教学过程中必须适时合理地设计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考问题，着意培养学生思维的灵活性。
在进行概念、法则、公式教学时，就同一概念、法则、公式提出不同问题，引导学生从不同角度去理解和运用；在习题教学中，充分挖掘教材的内在联系，不断培养学生思维的灵活性。
五、设计变式问题，培养学生的概括思维能力
在教学过程中，设计并适时提出变式问题，有利于培养学生思维的概括能力。例如：在几何教学过程中，常常采用实物或直观教具进行演示，教师通过各种变形演示正确引导，使学生把感性材料与书本理论知识联系起来，形成正确、深刻的概念，引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，巩固所学知识，从而增强学生的概括思维能力。
七、设计互逆式问题，培养学生的逆向思维能力
逆向思维能力是判别学生思维能力强弱的标志之一，后进生的学习成绩提高较慢，其主要原因之一是逆向思维能力差。据观察：后进生每当学习一个公式法则后，正向应用，有规可循，比较顺当。一旦要求逆向运用，心里就没底，甚至一筹莫展。因此，要大面积提高教学质量，就必须着力于提高学生整体逆向思维能力。在教学过程中，对每一个教学内容应根据学生情况，适时地设计互逆式问题。培养和提高学生的逆向思维能力。
提问是教学中常用的方法，提的问题要有一定的深度、难度，以启发学生思考，促进形象思维与逻辑思维结合。
总之，在教学中，要培养学生的创造性思维能力，教师要更新教育观念，转变教育思想，努力为学生营造一个适合探究学习的氛围，充分解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。
参考文献
[1]《小学数学教学论》
[ 2 ]《培养转化意识、发展思维能力》